高考作文一輪復(fù)習序列化之-高考作文審題立意課件

2015高考作文第一輪復(fù)習序列化課件第一掀起你的蓋頭來——高考作文的審題立意難易相生，怕與不怕相生

道學學派的鼻祖老子有言：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相盈，音聲相和，前后相隨?！睅浊昵暗睦献泳偷莱雒艿膶α⒔y(tǒng)一性，怕與不怕是相依相賴而存在的，沒有絕對的畏懼或喜歡，一切取決于你的態(tài)度。有時，怕與不怕就像天平的兩端，你起他就落，你落他便起。

“中學生有三怕，奧數(shù)、英文、周樹人”成了流行語，一定有其根源。

文題來源于材料，但不局限于材料，且點明文章的中心論點。主題鮮明，觀點突出，一目了然.

一開頭就引用老子的名言，從對立統(tǒng)一的觀點出發(fā)，指出“怕與不怕是相依相賴而存在的，沒有絕對的畏懼或喜歡”，既巧妙地切入了所要論述的話題，又自然地引出中學生“三怕”的分析。

何為畏懼？英國心理學家理查德?懷斯曼說：“畏懼是當一個人沒有能力解決某一事物時產(chǎn)生的恐懼、退縮的情緒?！痹诖?，我便暫且以“怕奧數(shù)”為例來說明吧！眾所周知，奧數(shù)是一門十分難的學問，特別是文科生，更想對其敬而遠之。我們可以把“奧數(shù)”理解為“深奧的數(shù)學”，對一般人而言，深奧的數(shù)學往往超出其承受范圍，所以，同學們會對奧數(shù)產(chǎn)生畏懼感，怕觸碰奧數(shù)；然而，俗話說“跳一跳，摸得到”，對于一些智商較高的同學，他們有能力去解決這一類的問題，于是乎，他們對于奧數(shù)的喜愛便勝于害怕。由此，我們得出一個結(jié)論：一個人害怕與否，其能力的高低是關(guān)鍵因素。引用理查德？?懷斯曼的名言，進而引出第一個層面的分析，指出“一個人害怕與否，其能力的高低是關(guān)鍵因素”。

以“怕奧數(shù)”為例進行闡述，緊扣寫作對象，文中不忘扣寫作對象，扣題緊。

運用邏輯推理法進行論述，邏輯嚴密。

然而，我們也不能完全說是如此，大多數(shù)的中學生智力相當，卻還會出現(xiàn)害怕與不怕的區(qū)別。林徽因說：“真正的平靜，不是避開車馬喧囂，而是在心中修籬種菊?！倍乙f：真正的不畏，不是避開難題，而是敢于直面問題。中國著名數(shù)學家華羅庚并不是一個數(shù)學天才，然而他有一顆強大的心，面對數(shù)學問題，他從不退縮、不逃避，反而選擇直面難題、認真鉆研，體味其中的樂趣。于是，他強了，畏懼便弱了，他對數(shù)學的喜愛也就多了一分。最終，他登上了數(shù)學的“高峰”。

針對得出的結(jié)論，運用“然而”蕩開一筆引出第二層面的論述，指出“真正的不畏，不是避開難題，而是敢于直面問題”?；昧只找虻脑?，從第二個層面展開論述，指出“真正的不畏，不是避開難題，而是敢于直面問題”。

運用華羅庚的事例，論據(jù)具有典型性，增強了論辯力。高分秘笈

本文對所給寫作材料理解透徹，針對材料中的“怕”或“不怕”（含喜歡）進行了深入的思考，進而提出了自己的感悟——“難易相生，怕與不怕相生

”。全篇緊扣中學生中的“三怕”展開論述，審題準，扣題緊。全篇分兩個層面展開論述，條理清晰，引用、化用名句加以闡述彰顯文學積淀，結(jié)尾引用名句收束全篇，簡潔有力，末尾回扣論題，結(jié)構(gòu)嚴謹。走進高考真題2014江西閱讀下面的文字、按要求作文（50分）探究作為我國現(xiàn)行課程標準倡導(dǎo)的學習方式之一，常常出現(xiàn)在課堂，實驗室或課外學習過程中，有的同學覺得，探究給自己留下了一段難忘的學習經(jīng)歷，有的同學認為，探究是一種重要的學習方式；有的同學則抱怨。探究在教學活動中往往流于形式……

對課內(nèi)外學習中的探究，你有何體驗，見聞或思考？請自選角度，請自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

要求：（1）寫記敘文或議論文（2）不得透露個人信息（3）不得抄襲，不得套作（4）字數(shù)不少于700字。2013江西閱讀下面的文字，按要求作文（50分）

一段時間以來，“中學生有三怕，奧數(shù)、英文、周樹人”成了校園流行語。實際情況是，有些同學有這“三怕”（或其中“一怕”“二怕”），有些同學不但不怕反倒喜歡。

你對上述“怕”或“不怕”（含喜歡）有何體驗或思考？請自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

要求：（1）寫記敘文或議論文。（2）不得透露個人信息。（3）不得抄襲，不得套作。（4）不少于700字。江西高考作文命題特點1、考查的重點不在于寫什么，而在于怎樣寫，凸顯對寫作能力的考查。2、貼近學生的學習生活，讓學生有話可說，有體驗可談，有情感可抒3、一直追求“逃逸”原則，不讓人猜到，不趕時髦，考生無法準備相關(guān)話題，考生無法宿構(gòu)和套作。4.特別強調(diào)考查學生的思辨能力，2012年的作文題已經(jīng)發(fā)出這個明顯的信號。精彩課堂，難忘探究

“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！弊宰x了李清照這首《夏日絕句》以來，項羽在我心中一直是鐵骨錚錚的男兒，頂天立地的英雄；然而這一切在一堂探究課中悄然改變。

猶記得那是一個上午的第二節(jié)課，老師在分析了《鴻門宴》中各個人物的形象后拋出一個探究性問題：你眼中的項羽是一個什么樣的人？我當時覺得這個問題有什么好問的呀，剛剛不是已經(jīng)講了嗎？自矜功伐，優(yōu)柔寡斷，婦人之仁，悲劇英雄……難道還有什么改變的嗎？

這可是教科書上的標準答案！卻不料，一向回答問題不積極的同桌舉手發(fā)言?！袄蠋煟艺J為項羽是一個膽汁質(zhì)的人！”同桌的回答引起了哄堂大笑。卻不料老師用贊賞的眼光看著同桌說：“何以見得呢？”

同桌說：“有這種性格特征的人，抑制能力差，坦率熱情，脾氣暴躁，精力旺盛，容易沖動，遇事判斷經(jīng)常出錯；當項羽聽到曹無傷告密時立即就說“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，而攻擊沛公軍這件事根本不在他作戰(zhàn)計劃之列；當劉邦來謝罪時他張口就出賣了曹無傷，可見坦率、抑制能力差；當范增“舉所佩玉玨有三”時，他視而不見是他判斷劉邦對他構(gòu)不成威脅；當項莊拔劍舞、項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公時，他不置可否的態(tài)度也是基于這種判斷；……當同桌回答完成時，教室里響起一片掌聲。

伴隨著熱烈的掌聲，同學們回答問題的興趣更濃了，各類看法層出不窮：有的同學說項羽是目光短淺的匹夫，火燒咸陽而退守彭城；有的同學說項羽愛江山更愛美人的真性真情讓人掩卷長嘆；有的同學說項羽是嗜殺狂魔，所過無不殘滅……在那一堂探究課中，我默默地看著踴躍發(fā)言的同學，他們的思辨能力在讓我震驚的同時也讓我思索：我比他們差嗎？為什么我眼中無聊的語文課

他們卻有如此獨到、深刻的見解而我只有瞠目結(jié)舌的份？

從此后，我試著改變了對語文的態(tài)度，卻不料慢慢地喜歡上了語文；我會在課前對課文中值得討論探究的問題進行思考，以《廉頗藺相如列傳》為例，我會在課前對“秦在藺相如“完璧歸趙”后為何連續(xù)伐趙”之類的問題進行探究性思考，然后在課堂上積極發(fā)言，贏得了老師和同學的肯定?？梢院敛豢鋸埖卣f，如果沒有探究課，我根本不可能喜歡語文；如果沒有探究課，也就沒有如今積極上進的我！課堂內(nèi)外的探究之于我是一段難忘的經(jīng)歷，它激發(fā)了我學習的興趣與熱情；課堂內(nèi)外的探究之于我是一筆寶貴的財富，它引領(lǐng)我進行深邃的思考；課堂內(nèi)外的探究讓我明白：自主性、實踐性、開放性的思考在人生的旅途中有著不可或缺的作用！

懷念探究，難忘課堂！高考作文成功的前提和關(guān)鍵-------精準審題1．審清“標志”，確定文章體裁審題首先是確定文章體裁，一般情況下，每種體裁的文章，都有它自身的“標志”，抓住了體現(xiàn)體裁“標志”的關(guān)鍵詞語，就可以確定所給題目屬于哪種體裁，應(yīng)寫成什么體裁的文章。例如：“提籃春光見媽媽”“找回童年”等寫記敘文比較好，“語文我心中的一泓清泉”“語文，想說愛你不容易”此類題既可寫議論文，也可寫記敘文。不過江西卷在作文要求中都會明示，我們作文時要扣緊。2．審清要求，確定文章范圍審題不僅要確定文章的體裁，還要確定題目所劃定的范圍。在題目所給的范圍內(nèi)選材，才能使文章內(nèi)容切題，重點突出。(如江西13年、14年高考題“針對上述三怕”“課內(nèi)外學習中的探究”)用“戴著鐐銬跳舞”來形容考場作文可謂形象而熨帖。這個比喻已經(jīng)形象地告訴大家，考場作文是一種選拔人才的考試，它有自己的規(guī)則，不可能讓你信馬由韁、天馬行空，因此，拿到題目后，務(wù)必三思而后行，切忌草草了事。另一方面，只要我們認真地去審題，使作文題意明確和觀點鮮明，完全是能夠做到的。審題年年有，年年有跑題。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有時是因為考生的態(tài)度不夠端正，缺少了一點耐心和細心。因此，審題時一定要端正態(tài)度，做到耐心、細心，力求快速、全面、準確。學生閱讀《全品高考復(fù)習方案》P234-236,討論“升格展臺”作文闡明的作文秘笈。第二課時新材料作文2013年高考語文寫作題目18道，計：給標題的題目1道(天津)，給話題的題目2道(江西、北京)，給材料的題目15道；在給材料的題目中，給情景材料的11道(全國課標