比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用策略

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)生存在個(gè)體差異，能力水平不同，他們在語文閱讀課上的表現(xiàn)常常不盡相同。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已不能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的需要，因此，引入和應(yīng)用比較閱讀法顯得尤為重要。比較閱讀法在提高閱讀能力和鍛煉思維能力方面具有顯著的價(jià)值。探討比較閱讀法的價(jià)值和具體應(yīng)用策略，以期為實(shí)際教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：比較閱讀法；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；文本細(xì)節(jié)小學(xué)語文新課改帶來的一項(xiàng)重大變化是提高了閱讀在教學(xué)中的比重，同時(shí)也提高了對閱讀教學(xué)的要求，使得閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。在閱讀教學(xué)中，比較閱讀法是一種重要且有效的方法，小學(xué)語文教師對比較閱讀法應(yīng)予以重視。比較閱讀法是一種在閱讀過程中，對不同的文章進(jìn)行比較式分析的方法［1］。文章之間具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，是運(yùn)用比較閱讀法的重要前提。只有準(zhǔn)確把握不同文章間可以比較的點(diǎn)，才能充分發(fā)揮比較閱讀法的價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀法，對于提高學(xué)生的閱讀興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維等方面具有積極意義。比較閱讀法能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力提升，使其對閱讀材料有更深入的認(rèn)知，在閱讀過程中體驗(yàn)獲得知識的愉悅感，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地讓學(xué)生掌握比較閱讀法的技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，使學(xué)生能熟練、靈活地運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀，從而達(dá)成激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀效率的目標(biāo)。一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法的意義比較，是人們認(rèn)識事物的重要方法。著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐中的探索和嘗試，比較閱讀法的價(jià)值逐步凸顯。比較閱讀讓我們的視野更深邃、思考更深刻、見解更獨(dú)特［2］，將其應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，具有非常重要的意義。（一）在深化學(xué)生文本理解方面有重要意義傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式較為單一，通常是由教師提供單篇文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種方法很難讓學(xué)生對文本內(nèi)容有深層次的理解。比較閱讀法通常采用兩篇或兩篇以上的文章進(jìn)行對比閱讀，在對比過程中，分析和理解文章的語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和內(nèi)在含義。這樣，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)文章之間的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)，進(jìn)而對文章的思想內(nèi)涵有更深入的理解。比較閱讀法可以幫助學(xué)生更好地理解文本，從而提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)［3］。（二）在拓寬學(xué)生視野方面有重要價(jià)值在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀文本局限于教材，學(xué)生只能進(jìn)行有限的閱讀。而比較閱讀法本身的特性需要教師搜尋更多的閱讀素材，這使得學(xué)生所能閱讀的文本在數(shù)量上得到增長。同時(shí)，比較閱讀素材之間的相關(guān)性具有廣泛的內(nèi)涵，可以是類型相似、題材相似、體裁相似，或者類型相似但題材不同、體裁相似但類型不同。這一特性讓學(xué)生可以接觸到風(fēng)格多元的文本，他們的知識面也會(huì)得到相應(yīng)的拓寬。（三）在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面有重要幫助小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不足，閱讀教學(xué)如果過于單調(diào)、枯燥，會(huì)很難調(diào)動(dòng)起他們的閱讀興趣，這也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要問題。比較閱讀法的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在尋找文本的不同之處和相同之處的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀就像游戲一般充滿樂趣，從而能夠投入閱讀中，積極思考［4］。（四）在提升學(xué)生的語言能力方面有重要作用比較閱讀法要求學(xué)生對比不同的閱讀文本，其中一個(gè)重要方面是比較語言風(fēng)格和修辭技巧。在比較過程中，學(xué)生會(huì)對不同的修辭技巧、語言風(fēng)格形成深入的認(rèn)知，并了解其具體的應(yīng)用方法和場景。這種潛移默化的影響能正向提升學(xué)生的語言能力。擁有一定的閱讀基礎(chǔ)后，學(xué)生在寫作和表達(dá)時(shí)，會(huì)自然而然地調(diào)整自己的表達(dá)，靈活運(yùn)用寫作技巧，從而提高創(chuàng)作能力［5］。二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法的策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀法，可以以教材文本為基準(zhǔn)，找準(zhǔn)對比角度，在對比閱讀過程中找到文本的相似之處與不同之處，構(gòu)建比較閱讀的框架，由點(diǎn)及面展開比較，注重對文本語言細(xì)節(jié)的挖掘與比較。（一）以教材文本為基準(zhǔn)，找準(zhǔn)對比角度比較閱讀法的重點(diǎn)在于將文本進(jìn)行對比，因此，找尋對比角度是比較閱讀的核心。教師可以以教材文本為基準(zhǔn)，從多個(gè)角度切入對比。具體來說，可以從以下幾個(gè)角度切入。一是題材角度。教師可以引入與教材文本題材相似的閱讀材料，分析同一題材下不同文章的共同點(diǎn)和差異性，讓學(xué)生在共同點(diǎn)中總結(jié)文章主旨和寫作要點(diǎn)，在差異性中把握不同的寫作手法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，部編版五年級上冊中梁曉聲的《慈母情深》和吳冠中的《父愛之舟》都是表達(dá)濃濃親情的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比這兩篇文章的主要內(nèi)容、思想情感、精彩句段和寫作特點(diǎn)，感受舐犢情深的不同表達(dá)方式。二是語言角度。教師可以引入與教材文本語言風(fēng)格相近的閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生對同類語言風(fēng)格的理解和把握。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以選取梁實(shí)秋《雅舍談吃》中的《饞》作為對比閱讀文本。兩篇文章的語言風(fēng)格都有簡潔生動(dòng)、通俗易懂、幽默詼諧的特點(diǎn)，通過對比分析，學(xué)生可以了解其語言風(fēng)格的異同，并談一談自己的感想。三是作者角度。教師可以引入文章作者的其他作品，或比較文本相似但作者不同的文章。對比同一作者的不同作品時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析作者寫作風(fēng)格的延續(xù)和變化，結(jié)合寫作背景和主題探討風(fēng)格轉(zhuǎn)變的原因，從而更好地了解作者及其作品。對比分析同一類別下不同作者的作品時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解每位作者的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)，分析文本差異背后的原因。四是體裁角度。教師可以引入與教材文本體裁不同的閱讀材料。不同體裁的文本有不同的寫作手法、表達(dá)方式和語言風(fēng)格，學(xué)生通過對比分析，可以更好地把握不同體裁文本的特點(diǎn)。多個(gè)角度切入對比能有效增加學(xué)生的閱讀量，提高他們在閱讀中的對比分析能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。（二）在對比閱讀過程中找到文本的相似之處與不同之處1.找相似之處比較閱讀的重點(diǎn)在于不同閱讀文本之間的對比。比較相似之處就是對不同文本中的類似內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)［6］。尋找相似之處的過程，能讓學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)秀文本的共性，這些共性可以體現(xiàn)在語言技巧、謀篇布局或思想含義上。2.找不同之處尋找不同閱讀文本之間的差異性，可以有效鍛煉學(xué)生的分析能力。文本的差異性體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括但不限于題材、體裁、思想內(nèi)涵和修辭技巧。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從這些角度切入進(jìn)行對比，從而拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在思考和分析中掌握知識，提高創(chuàng)新能力。這一過程也是把書“讀厚”的過程，通過深入閱讀，學(xué)生在多個(gè)層面上的知識量都可以得到提升。（三）構(gòu)建比較閱讀的框架，由點(diǎn)及面展開比較教師應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建比較閱讀的框架，使學(xué)生通過比較閱讀達(dá)到完善知識體系的目的。在閱讀過程中，比較的內(nèi)容應(yīng)是多元化的，而不是局限于單一方面的。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較文本的語言風(fēng)格、人物性格以及作者的經(jīng)歷和思想。這種多元化的對比能促使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的閱讀維度［7］。舉例來說，在學(xué)習(xí)老舍的散文《草原》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地把握主題，教師不應(yīng)只就這一篇文章進(jìn)行分析，而應(yīng)以此為切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，將老舍的更多作品引入課堂。例如，可以將《貓》和《養(yǎng)花》這兩篇文章與《草原》進(jìn)行對比閱讀。通過這種方式，學(xué)生能夠從更多角度了解老舍，在其文章中發(fā)現(xiàn)其性格特質(zhì)。例如，老舍有著高雅的生活情趣和熱忱的生活態(tài)度，盡管老舍患有腿疾，但他仍表現(xiàn)出對生活的熱愛和對自然的敬畏之情。這種了解能使學(xué)生的閱讀更深入、更立體、更系統(tǒng)。通過比較閱讀，學(xué)生從開始對作者個(gè)人經(jīng)歷和性格特征的不了解，到逐漸形成對作者更完整的印象。這種轉(zhuǎn)變可以促使學(xué)生進(jìn)一步展開文本探究，樂于閱讀作者的其他作品，從而提高閱讀量。此外，在了解作者形象的基礎(chǔ)上，對其文章的語言特點(diǎn)、思想內(nèi)涵等的理解也會(huì)變得更加容易。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)選擇多元化的閱讀文本。教材中的文本只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀課堂的起點(diǎn)，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位的拓展，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。教師要充分發(fā)揮比較閱讀法的重要作用，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，采用比較閱讀和群文閱讀并進(jìn)的方式，有效提升學(xué)生的閱讀能力。（四）注重對文本的語言細(xì)節(jié)的挖掘與比較教師在應(yīng)用比較閱讀法時(shí)要注重教材文本的作用。教材中的文本通常是精華之作，在語言技巧方面具有很高的參考價(jià)值。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析和比較文本中的標(biāo)點(diǎn)符號、字詞、句子等，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)語言的優(yōu)美。下面以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例進(jìn)行分析。1.比較文本中的標(biāo)點(diǎn)符號雖然標(biāo)點(diǎn)符號在很多時(shí)候并不起眼，但它們在文本中扮演著重要角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的標(biāo)點(diǎn)符號，并進(jìn)行比較。例如，當(dāng)慢性子裁縫說衣服要明年冬天才能取時(shí)，急性子顧客說：“這么慢??！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這里為什么會(huì)用“！”？如果將“！”變?yōu)椤?？”或“。”，效果?huì)有什么不同？通過比較“！”“？”“。”的不同用法，學(xué)生可以了解到，這里的標(biāo)點(diǎn)符號“！”表達(dá)了急性子顧客驚訝、不滿和急切的心情。2.比較文本中的字詞教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析和比較一些關(guān)鍵字詞，以了解其作用。例如，聽到慢性子裁縫說明年冬天才可以取衣服時(shí)，急性子顧客“噌的一下子跳起來”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這一細(xì)節(jié)描寫中的“噌”是什么意思，為什么用“噌”這個(gè)詞，如果換成其他詞（如啪、砰）或去掉，會(huì)有什么不同的表達(dá)效果。通過比較，學(xué)生能夠了解到“噌”這個(gè)擬聲詞準(zhǔn)確反映了急性子顧客的急躁心情。3.比較文本中的句子《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文中可比較的細(xì)節(jié)還有很多。例如，急性子顧客把布料放到桌子上之后，說了許多話，最后詢問何時(shí)可以取衣服。慢性子裁縫先說：“就在冬天。”然后補(bǔ)充道：“不過，我指的是明年冬天?！痹谶@里，急性子顧客和慢性子裁縫的對比十分突出。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析：如果將慢性子裁縫的兩句話直接換成一句“明年冬天”，會(huì)有什么不同的表達(dá)效果呢？為何慢性子裁縫不直接說“明年冬天”，而是先說“就在冬天”，再補(bǔ)充“明年冬天”？通過比較這一細(xì)節(jié)，學(xué)生能體會(huì)到作者的巧妙用心：以慢性子裁縫說話慢