基于“單元整合群文閱讀”模式的學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)和對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，“單元整合，群文閱讀”教學(xué)模式越來越受到高中語文教師的青睞。該教學(xué)模式通過整合教材單元知識，明確目標(biāo)，聚焦閱讀，對比分析，助力學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力提升，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，分析了運(yùn)用“單元整合，群文閱讀”模式培養(yǎng)高中學(xué)生寫作能力的意義和策略，旨在為高中語文寫作教學(xué)提供新的思路。關(guān)鍵詞：單元整合；群文閱讀；寫作能力；閱讀能力統(tǒng)編版高中語文教材的編寫理念是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行單元教學(xué)，人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條主線并行。統(tǒng)編版教材的這種編寫理念，為高中語文教學(xué)指明了方向，為群文閱讀的有效實施帶來了機(jī)遇，為學(xué)生的閱讀能力提升提供了平臺。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要主動革新傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀，在拓寬學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生寫作素材、提升學(xué)生寫作能力的過程中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。一、運(yùn)用“單元整合，群文閱讀”模式培養(yǎng)高中學(xué)生寫作能力的意義（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維“單元整合，群文閱讀”模式通過整合單元語文知識，明確閱讀要領(lǐng)和目標(biāo)等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨文本閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生對語言的理解力和表達(dá)力、對文學(xué)美的領(lǐng)悟力和鑒賞力。在這一模式下，學(xué)生會建立起不同文本之間的聯(lián)系，并通過創(chuàng)造性思維進(jìn)行比較分析，從而提煉出深層的作品主題，并從中汲取豐富的表達(dá)技巧，提升語言感悟能力，學(xué)會靈活運(yùn)用語言，創(chuàng)作出具有獨特風(fēng)格的作品。（二）形成跨學(xué)科的思維方式經(jīng)過單元整合的知識內(nèi)容更系統(tǒng)，閱讀主題更鮮明。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境下閱讀，所學(xué)到的知識不再是碎片化的，他們能夠在群文閱讀中進(jìn)行跨學(xué)科分析，將歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)和心理學(xué)等多元知識與文學(xué)創(chuàng)作聯(lián)系起來，在寫作時旁征博引，豐富作文內(nèi)涵。此時，群文閱讀不應(yīng)局限于對文學(xué)知識的積累，還應(yīng)對各學(xué)科知識進(jìn)行深入探究，理清所學(xué)知識的來龍去脈?！皢卧希何拈喿x”模式給予學(xué)生更多的是思維方式的轉(zhuǎn)變、探究意識的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在面對比較復(fù)雜的問題時能夠深刻地洞察、深入地思考和精準(zhǔn)地表達(dá)。（三）提升學(xué)生的表達(dá)能力在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，橫向比較和縱向深入是教師經(jīng)常用到的方法。通過對多元文學(xué)作品的綜合閱讀和分析，學(xué)生會逐漸學(xué)會如何從不同角度去理解文本，如何進(jìn)行縱向、橫向閱讀。這種深入淺出的閱讀和探索過程有助于學(xué)生更加敏銳地捕捉到語言文字背后的深層含義，不斷豐富他們的語言知識儲備。同時，學(xué)生在分析和對比不同作者的語言風(fēng)格時，也會開闊自己的文學(xué)視野，逐漸形成自己獨到的見解。群文閱讀不僅能夠為學(xué)生寫作提供豐富的靈感，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作風(fēng)格的形成。二、運(yùn)用“單元整合，群文閱讀”模式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略（一）依據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)置寫作任務(wù)在運(yùn)用“單元整合，群文閱讀”模式開展高中語文教學(xué)時，教師需要深入挖掘文學(xué)作品的教育價值，綜合考慮單元內(nèi)文學(xué)作品的主題思想。要多尋找合適的閱讀篇目，確保群文閱讀能夠拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高他們對文學(xué)作品的感悟能力，為其日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)［1］。針對精選的群文閱讀篇目，教師要根據(jù)閱讀重難點、文章的題材和主題思想等，多角度設(shè)計與之相匹配的寫作任務(wù)，一方面，通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本內(nèi)涵，另一方面，通過寫作強(qiáng)化學(xué)生對閱讀材料的理解和思考。在學(xué)生寫作時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼驴蚣?，如何從閱讀材料中篩選素材，怎樣區(qū)分材料的主次，怎樣把握寫作的重點。為了使學(xué)生的寫作內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更合理，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行討論，這既能檢測學(xué)生對群文閱讀的情況，又能拓展學(xué)生的思維。高中語文必修上冊第一單元以“青春激揚(yáng)”為主題，選編了《沁園春·長沙》等五首意象豐富的詩歌和《百合花》《哦，香雪》兩篇現(xiàn)實主義小說，旨在通過文學(xué)作品中的形象與意象引領(lǐng)學(xué)生多維度探討青春的價值。《沁園春·長沙》等五首詩歌，旨在通過自然景物和作者情感的波動來表達(dá)對青春的贊美；《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，則采用現(xiàn)實主義的寫法，讓讀者體味“青春的價值”和“青春摯情之美”。在學(xué)生對這一單元的文本主題有了整體的了解之后，教師布置以“青春激揚(yáng)”為主題的寫作任務(wù)。此時，有的學(xué)生會從寫作主題的角度去深入探究文本內(nèi)容，有的學(xué)生會從寫作技巧方向出發(fā)去重新研讀，有的學(xué)生會結(jié)合個體經(jīng)驗去分析文本中的人物形象，還有的學(xué)生會根據(jù)文本中的意象來搜尋自己的寫作意象。為了提升學(xué)生的閱讀效率和寫作質(zhì)量，教師要做好課堂指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的理解情況和寫作主題有重點、有目標(biāo)、有技巧地給予分析，從而助力學(xué)生真正感悟青春主題，深刻理解青春的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而寫出自己對青春的思考。（二）以“讀”促“寫”，豐富寫作經(jīng)驗“單元整合，群文閱讀”模式強(qiáng)調(diào)通過廣泛深入的閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，進(jìn)而提升其寫作技能［2］。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，挖掘“群文”的主題內(nèi)涵，探索作者的寫作意圖和寫作技巧；另一方面，學(xué)生在閱讀的過程中，要以批判的眼光審視文本，可以邊讀邊做批注、提出不同的見解或?qū)懽x后感。教師的“引”和學(xué)生的“思”，將是提升“群文閱讀”效率的關(guān)鍵，也是促使學(xué)生主動探索、積極寫作的有效手段。高中語文必修上冊第二單元的主題是“勞動”，教師可以將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，這既能使學(xué)生深入理解勞動的價值，又能促使學(xué)生有興致地寫作、有思路地寫作、有情感地寫作，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平不斷提升。在品讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等文章時，首先，教師引領(lǐng)學(xué)生泛讀，讓學(xué)生對文本中勞動者的奉獻(xiàn)精神和其對社會發(fā)展所做的巨大貢獻(xiàn)有所了解，對所有的勞動者產(chǎn)生敬意，崇尚勞動。其次，師生從“敬業(yè)與奉獻(xiàn)”“感恩”“勞動與實踐”“愛國與擔(dān)當(dāng)”等方面深入探究勞動者背后體現(xiàn)的精神。通過討論和分析，學(xué)生不僅能夠感受到勞動者志向的遠(yuǎn)大、意志的堅定，還能夠體會到他們?nèi)娜鉃槿嗣穹?wù)的高尚品質(zhì)。在分析和探究過程中，教師可以將學(xué)生身邊的勞動者引進(jìn)課堂，如保潔阿姨、快遞小哥等，這既是對文本內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，也是對勞動者普通與偉大最鮮活的詮釋。此時，學(xué)生被勞動者所表現(xiàn)出來的“忘我”精神所感動，寫作靈感迸發(fā)，寫作欲望強(qiáng)烈。教師順勢拋出寫作主題：請同學(xué)們結(jié)合今天的群文閱讀，撰寫自己心中的勞動者，體裁不限。如果閱讀探究過程貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生在寫作過程中就能抓住平凡勞動者的不平凡事跡進(jìn)行寫作。再次，引領(lǐng)學(xué)生探究這幾篇文章中能夠助力本次寫作的素材，使學(xué)生高質(zhì)量地完成本次寫作任務(wù)，如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》這篇文章選取了“泥腿子專家”“兩個夢想”“21世紀(jì)誰來養(yǎng)活中國”“攻關(guān)大協(xié)作”等事實、素材；《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文選取了“沒有一流的心性，就沒有一流的技術(shù)”“我們不必人人成為工匠，卻可以人人成為工匠精神的踐行者”等素材，還有中國核潛艇之父——黃旭華、兩彈元勛——鄧稼先等國之脊梁的事跡等。這種以“讀”促“寫”的教學(xué)實踐，不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生圍繞文本中的某一主題進(jìn)行深入探討，也能使學(xué)生掌握如何通過典型事例體現(xiàn)人物性格特征的方法；不僅能使學(xué)生在寫作實踐中深化對所學(xué)知識的理解，也能夠豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，鍛煉他們的創(chuàng)作能力［3］。（三）重視經(jīng)驗交流，探尋寫作思路在組織學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的過程中，閱讀成果的分享和閱讀經(jīng)驗的交流一方面能使學(xué)生從不同的視角去理解文本，進(jìn)而助力學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行深入理解和感悟；另一方面能夠促使學(xué)生認(rèn)真寫作，進(jìn)而助力學(xué)生寫作能力的提升。第一，教師要引領(lǐng)學(xué)生分享自己在閱讀和寫作過程中所做的各種注解，幫助其他學(xué)生更加深入地理解該部分內(nèi)容，促使學(xué)生從不同的角度審視文本。第二，教師要引領(lǐng)學(xué)生分享閱讀與寫作相結(jié)合的方法和技巧，幫助其他學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的方法。第三，教師要引領(lǐng)學(xué)生分享閱讀隨筆，幫助其他學(xué)生拓展思路，提供參考。高中語文必修上冊第六單元中的《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章，其核心內(nèi)容是“論學(xué)習(xí)之道”，旨在幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師在引領(lǐng)學(xué)生探究“學(xué)習(xí)之道”的過程中，既要通過“群文閱讀”手段，讓學(xué)生理清《勸學(xué)》所講的“學(xué)習(xí)之道”、《師說》所述的“從師之道”、《反對黨八股》所論的新鮮文風(fēng)和《拿來主義》強(qiáng)調(diào)的繼承和創(chuàng)新，又要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中撰寫關(guān)于“學(xué)習(xí)之道”的所思所想所感。閱讀與寫作相結(jié)合能夠促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步探究文本內(nèi)涵。隨后，師生共同繪制《勸學(xué)》一文的論證思路圖，并依據(jù)所繪思路圖講述“學(xué)習(xí)之道”，概括說理藝術(shù)。為了提升學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章的論證思路圖繪制任務(wù)將由他們自己完成。最后，教師給予學(xué)生分享閱讀、寫作和繪制成果的機(jī)會，形式不拘一格，可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活選擇。這樣的教學(xué)設(shè)計突破了傳統(tǒng)高中語文教學(xué)只探究字詞意思和文本內(nèi)涵的桎梏，“閱讀—寫作—概括—分享”，層層遞進(jìn)，不斷深入，學(xué)生既能有效掌握所學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路，進(jìn)而提升閱讀理解能力和寫作能力，真正實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)［4］。（四）模仿寫作，提升布局能力在高中語文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生分析優(yōu)秀文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、特點等，可以使學(xué)生的寫作能力得到提升；引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，在學(xué)習(xí)探究中模仿寫作更容易提升學(xué)生的謀篇布局能力。高中語文必修上冊第七單元選取了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》《登泰山記》等五篇散文，教師可以通過模仿寫作來提升學(xué)生的謀篇布局能力。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅是閱讀與寫作緊密結(jié)合的具體體現(xiàn)，也是深入閱讀本單元文章的一種有效方式。教師不再拘泥于傳統(tǒng)的逐篇教學(xué)，而是根據(jù)寫作需求，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，一邊進(jìn)行模仿寫作。譬如，為了使學(xué)生寫出自己心中的“秋”，教師可以直接引領(lǐng)學(xué)生閱讀《故都的秋》中的特定段落，在理解作者情感、分析作者寫作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫作。為了引領(lǐng)學(xué)生寫出關(guān)于人生意義的散文，教師可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我與地壇（節(jié)選）》一文，指導(dǎo)學(xué)生從史鐵生的人生感悟入手，從多個角度解析文本，探究作者對生死、存在意義的反思，構(gòu)建起文本的主題框架。接著，引領(lǐng)學(xué)生探究“另一個世界”這個與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的主題，鼓勵他們思考：在遇到困難時，如何創(chuàng)造出屬于自己的“另一個世界”？深入分析文本、與學(xué)生生活實際相結(jié)合，不僅能讓散文的經(jīng)典之美走進(jìn)學(xué)生的生活，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，助力學(xué)生在模仿寫作中融入個人感悟，寫出具有個人特色的散文?？傊處熢谝龑?dǎo)學(xué)生開展模仿寫作的過程中，既能使學(xué)生對特定內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，進(jìn)而深化對作品內(nèi)涵的理解，也能有效地讓學(xué)生在模仿中學(xué)會表達(dá)個人情感，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，最終在模仿和創(chuàng)新中找到自我表達(dá)的獨特路徑。三、總結(jié)綜上所述，“