新滬教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課件 跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)1 制作簡(jiǎn)易供氧器

跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)1

制作簡(jiǎn)易供氧器0102進(jìn)一步鞏固對(duì)氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理與裝置的認(rèn)識(shí)；03了解實(shí)現(xiàn)物質(zhì)定量轉(zhuǎn)化的方法；綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)和工程技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題?；顒?dòng)目標(biāo)某肺部疾病患者出院小結(jié)……建議家庭氧療任務(wù)引入1.便攜式制氧機(jī)活動(dòng)任務(wù)任務(wù)一：了解制氧機(jī)的種類活動(dòng)任務(wù)任務(wù)一：了解制氧機(jī)的種類2.氧燭

氧燭是一種能夠在特定條件下通過(guò)燃燒產(chǎn)生氧氣的化學(xué)裝置，它的主要成分是氯酸鈉（NaClO3），并含有適當(dāng)?shù)拇呋砑觿┖统尚蛣┑?。?dāng)氧燭被點(diǎn)燃后，它能夠持續(xù)燃燒并放出高純度的氧氣，這種放氧速度快且總放熱量很小。一根氧燭大約可以供100個(gè)人呼吸1小時(shí)，主要用于醫(yī)療急救。分子篩工作原理主要分為兩個(gè)部分：分子篩的吸附和解吸過(guò)程。在加壓時(shí)，氮?dú)獗晃?，氧氣則被收集起來(lái)，經(jīng)過(guò)凈化處理后成為醫(yī)用氧氣?；顒?dòng)任務(wù)任務(wù)二：了解制氧機(jī)的工作原理1.便攜式制氧機(jī)工作原理：分子篩原理氧燭的工作原理基于氯酸鹽高溫分解釋放氧氣的化學(xué)反應(yīng)。最常用的氯酸鹽為氯酸鈉?；顒?dòng)任務(wù)任務(wù)二：了解制氧機(jī)的工作原理2.氧燭工作原理：1.兩類制氧機(jī)與實(shí)驗(yàn)室制氧氣有何聯(lián)系與區(qū)別？聯(lián)系：它們都是用來(lái)提供氧氣的不同技術(shù)或方法。區(qū)別：它們的工作原理、使用場(chǎng)合、便攜性以及操作的復(fù)雜性。①便攜式制氧機(jī)和氧燭更側(cè)重于在特定環(huán)境下的快速供氧能力，而實(shí)驗(yàn)室制氧氣則側(cè)重于通過(guò)化學(xué)反應(yīng)在控制條件下產(chǎn)生氧氣。②便攜式制氧機(jī)和氧燭更適合于移動(dòng)或無(wú)電源環(huán)境，而實(shí)驗(yàn)室制氧則多用于教育和科研環(huán)境。思考討論2.便攜式制氧機(jī)是如何控制生成氧氣的速率的？根據(jù)醫(yī)生的處方或個(gè)人需要，通過(guò)流量控制按鈕或按鈕設(shè)置所需的氧氣流量。思考討論3.從使用效果、安全、經(jīng)濟(jì)、耐用性等角度簡(jiǎn)述兩類制氧機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行小組交流討論。使用效果安

全經(jīng)

濟(jì)耐用性能夠提供穩(wěn)定、連續(xù)的氧氣供應(yīng)，滿足患者呼吸需求。配備有多種安全功能，如低氧濃度、低電量等自動(dòng)警示功能。使用成本較低，不需要頻繁更換氧氣瓶。維護(hù)簡(jiǎn)單。設(shè)備設(shè)計(jì)緊湊，使用高質(zhì)量的材料和組件，耐用性強(qiáng)?！颈銛y式制氧機(jī)優(yōu)點(diǎn)】思考討論3.從使用效果、安全、經(jīng)濟(jì)、耐用性等角度簡(jiǎn)述兩類制氧機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行小組交流討論。使用效果安

全經(jīng)

濟(jì)便攜性能夠通過(guò)燃燒產(chǎn)生氧氣，適合緊急情況下的快速供氧反應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，只要正確使用，安全性較高成本相對(duì)較低體積小、重量輕，便于攜帶【氧燭優(yōu)點(diǎn)】思考討論3.從使用效果、安全、經(jīng)濟(jì)、耐用性等角度簡(jiǎn)述兩類制氧機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行小組交流討論。體積和重量電池續(xù)航相對(duì)于氧燭等設(shè)備，便攜式制氧機(jī)的體積和重量較大，攜帶不如氧燭方便電池續(xù)航時(shí)間有限，需要定期充電或更換電池，可能在某些情況下影響使用【便攜式制氧機(jī)缺點(diǎn)】思考討論3.從使用效果、安全、經(jīng)濟(jì)、耐用性等角度簡(jiǎn)述兩類制氧機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行小組交流討論。使用效果安

全經(jīng)

濟(jì)耐用性氧氣供應(yīng)量有限，不適合長(zhǎng)時(shí)間或大量氧氣需求的情況使用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生熱量，可能會(huì)對(duì)周圍環(huán)境造成一定的安全隱患單次成本低，但不適合頻繁或長(zhǎng)期使用一次性使用設(shè)備，使用后即廢棄，耐用性較低【氧燭缺點(diǎn)】思考討論4.氧燭中分解產(chǎn)生氧氣的物質(zhì)類似于氯酸鉀，分解過(guò)程中需要加熱，你認(rèn)為可能是哪些物質(zhì)在反應(yīng)過(guò)程中提供了熱量？為了確保整個(gè)放氧過(guò)程自動(dòng)完成，通常需要在產(chǎn)氧藥塊中加入一定量的金屬粉末作為燃料（如鎂粉、鐵粉等），以便產(chǎn)生瞬間高溫，促使反應(yīng)進(jìn)行。思考討論如果你做一個(gè)簡(jiǎn)易供氧器，你都需要考慮什么問(wèn)題？供氧機(jī)器如何設(shè)計(jì)？氧氣如何制備？活動(dòng)任務(wù)任務(wù)三：設(shè)計(jì)并制作一款簡(jiǎn)易的供氧器哪些方法能產(chǎn)生氧氣？過(guò)氧化氫

水+氧氣

H2O2H2OO2KMnO4K2MnO4O2MnO2高錳酸鉀

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

氯酸鉀氯化鉀+氧氣

KClO3KClO2

水氫氣+氧氣通電

H2O

H2

O2

綠色植物的光合作用過(guò)氧化氫用于制作一款簡(jiǎn)易的供氧器可行性最高活動(dòng)任務(wù)活動(dòng)任務(wù)【“氧立得”用法用量】

“氧立得”藥品包的化學(xué)成分主要為過(guò)碳酸鈉(A劑)與二氧化錳(B劑)。

使用時(shí)，將A劑和B劑先后放入裝好水的氧立得制氧器反應(yīng)倉(cāng)中，通過(guò)導(dǎo)管和鼻塞吸氧。過(guò)碳酸鈉在水中分解產(chǎn)生氧氣?！尽把趿⒌谩彼幤钒炕顒?dòng)任務(wù)【過(guò)碳酸鈉】

過(guò)碳酸鈉俗稱固體雙氧水，是一種新型的洗滌助劑、紡織和造紙漂白亮劑、醫(yī)療制氧劑、消毒殺菌劑等，廣泛應(yīng)用于日化工業(yè)、洗滌用品工業(yè)、食品工業(yè)、紡織工業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域。

過(guò)碳酸鈉的化學(xué)式為2Na2CO3.3H2O2，外觀為白色、松散、流動(dòng)性好的顆粒狀或粉狀固體，具有Na2CO3和H2O2的雙重性。過(guò)碳酸鈉在水中迅速分解為碳酸氫鈉和氧氣，在稀硫酸中分解，生成定量的過(guò)氧化氫?；顒?dòng)任務(wù)活動(dòng)任務(wù)【“氧立得”使用說(shuō)明】活動(dòng)任務(wù)【“氧立得”使用說(shuō)明】產(chǎn)氧和洗氣裝置一體化，更方便使用任務(wù)三：設(shè)計(jì)并制作一款簡(jiǎn)易的供氧器活動(dòng)任務(wù)課堂總結(jié)一臺(tái)簡(jiǎn)易供氧器應(yīng)該具備的要求：功能性氧氣可制備可行性高效性操作性其他方面氣密性良好，氧氣不泄露氧氣產(chǎn)生速率適當(dāng)裝置簡(jiǎn)易，便于使用，界面友好成本經(jīng)濟(jì)，外觀好看，環(huán)保樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要