國外兒童發(fā)展評價的研究現(xiàn)狀及啟示

國外兒童發(fā)展評價的研究現(xiàn)狀及啟示一、國外兒童發(fā)展評價研究的現(xiàn)狀從文獻看，國外圍繞兒童發(fā)展評價的理論及實踐進行了較豐富的研究，主要集中在對兒童發(fā)展評價作用與目的、要求與特點、主體、內(nèi)容、方法與工具、政策及模式等方面。（一）兒童發(fā)展評階作用與目的研究1．兒童發(fā)展評價具有顯著的作用國外十分重視兒童發(fā)展的評價工作，認為學前階段是兒童潛在學習和身體、認知和社會性發(fā)展的重要階段，經(jīng)常性地了解和評估兒童發(fā)展的進步是十分重要的。全美幼教協(xié)會(NAEYC)在《0-8歲兒童早期方案中的發(fā)展適宜性》中指出，評價兒童的發(fā)展與學習在早期教育機構(gòu)中是十分必要的，因為評價有十分顯著的作用。就兒童發(fā)展評價的作用而言，國外研究認為首先是順應(yīng)了問責制(Accountability)的要求，即學校需要評價兒童的學習成就和行為表現(xiàn)，來了解目標的達成度，證明學校所花費的教育經(jīng)費是“物有所值”的。此外，評價也是理解、支持兒童發(fā)展的一個重要工具，是了解和促進教育方案效果的一個必要要素?！皟和l(fā)展評價對于支持每個兒童的學習以及在地區(qū)、州和國家水平上提供數(shù)據(jù)以提高服務(wù)和教育方案都是很重要的。”美國早期教育研究機構(gòu)(NationalInstituteforEarlyEducationResearch)認為，“兒童發(fā)展評價的作用包括辨別可能有特殊服務(wù)需要的兒童；為個體兒童和小組兒童制定教學計劃；識別方案的進步及員工的發(fā)展需要；評價方案目標的達成。”2．兒童發(fā)展評價目的側(cè)重促進兒童的學習與發(fā)展國外研究認為，兒童發(fā)展評價從其發(fā)揮的不同作用出發(fā)，可有多重目的。美國專家謝帕德(Shepard)建議?！耙粋€適宜的兒童發(fā)展評價系統(tǒng)包含針對不同目的種類的評價：支持兒童學習與發(fā)展的評價，識別兒童特殊需要的評價，項目評估和監(jiān)控趨勢的評價，以及高風險問責(Accountability)的評價。”全美幼教協(xié)會在《0-8歲兒童早期方案中的發(fā)展適宜性教育》一書中強調(diào)，評價兒童發(fā)展與學習的目的是：監(jiān)控兒童的發(fā)展和學習：指導計劃和決策促進兒童的發(fā)展；辨別需要從特殊服務(wù)或者支持中獲益的兒童：向家庭報告和溝通兒童的發(fā)展。其中，以上兒童發(fā)展評價的目的中，更側(cè)重評價支持兒童學習、促進兒童發(fā)展。（二）兒童發(fā)展評價的要求與特點的研究1．兒童發(fā)展評價方式突出非正式化國外兒童發(fā)展評價研究認為，在早期教育領(lǐng)域，作為正式評價的標準化測試出于研究目的和診斷目的是必不可少的，但是，除了診斷、研究的目的外，標準化測試對年幼兒童的使用是受限制的，“一般而言，標準化測試在學前到二年級階段是沒有必要使用的”，因為從年幼兒童身上收集準確的信息是比較困難的。此外，兒童標準化測試的分數(shù)受到很多無關(guān)因素的影響，包括與父母是否生活在一起，父母的教育背景，社區(qū)類型和貧困率等。另外，標準化測試自身存在很多局限性，包括所選擇的測試內(nèi)容有限且可能包含偏見，不精確的或不充分的測試標準，以及結(jié)果的非恰當利用等。如對兒童測試的結(jié)果會導致不公平和高風險的決定，給兒童貼上標簽，將兒童分為高／低能力群體，或者使用測試結(jié)果分配兒童到不同的幼兒園。總體而言，通過兒童發(fā)展評價研究，國外早期教育專家在觀念上取得共識，反對在學前階段對兒童進行標準化測試。國外學前教育專家同時意識到兒童早期發(fā)展的獨特性，研究中紛紛指出必須根據(jù)兒童獨一無二的發(fā)展特點來進行評價。由此，國外早期教育學者在實踐中努力尋找一種標準化測試以外的替代性評價(AlternativeAssessment)，認為非正式評價應(yīng)成為早期兒童發(fā)展評價的主要方式。非正式評價提倡自然地觀察和記錄兒童的行為，在真實環(huán)境下觀察兒童的每日生活和活動，而且教師以日復一日的評價為基礎(chǔ)做出的決定是低風險而非高風險的決定。2．兒童發(fā)展評價原則與標準具有明確性國外早期教育機構(gòu)和專家嘗試從各自的角度和立場出發(fā)，提出兒童發(fā)展評價實踐中應(yīng)遵循的原則，有關(guān)原則的研究結(jié)果總體豐富、明確，可較好地指導兒童發(fā)展評價的實施。如美國教育目標專家組一一目標一的早期評價資源小組(TheNationalEducationGoalsPanel--theGoallEarlyChildhoodAssessmentsResourceGroup)認為兒童發(fā)展評價實踐應(yīng)遵循的一般原則為：(1)評價應(yīng)給兒童帶來益處．直接為兒童服務(wù)或提高兒童教育方案的質(zhì)量；(2)評價應(yīng)符合一個特定的目的，是可靠、有效并且公正的：(3)要對評價政策加以設(shè)計，設(shè)計時隨著兒童年齡的增長，評價的真實性和有效性相應(yīng)提高；(4)評價在內(nèi)容和數(shù)據(jù)收集方式上，都應(yīng)具有年齡適宜性；(5)評價應(yīng)適合語言的規(guī)則，考慮兒童的語言發(fā)展情況；(6)父母應(yīng)是有價值的評價信息的來源，也是兒童評價結(jié)果的“觀眾”。又如全美幼教協(xié)會方案標準的第四部分詳細說明了兒童發(fā)展評價的標準，共包括六個主題領(lǐng)域：制定一個評價計劃；使用適宜的評價程；識別兒童的興趣和需要；描述兒童的發(fā)展進程；調(diào)整課程和個別化教學，并告知方案的進展；和家庭溝通，讓家庭參與到評價進程中。3．兒童發(fā)展評價特點強調(diào)合理性和有效性在兒童發(fā)展評價應(yīng)遵循的原則和標準的基礎(chǔ)上，國外早期教育機構(gòu)和專家研究了兒童發(fā)展評價的特點，特別強調(diào)了兒童發(fā)展評價中的合理性和有效性的特點。如全美幼教協(xié)會發(fā)展適宜性教育認為，合理的(Sound)兒童發(fā)展評價的特點為：對兒童發(fā)展進步和結(jié)果的評價是持續(xù)的、有策略的和有目的的：評價聚焦于兒童朝向具有發(fā)展和教育意義的目標的進步；有一個適當?shù)脑u價體系用以收集、理解并用這些評價信息去指導后續(xù)的課堂活動；評價的方法與兒童的發(fā)展狀態(tài)和經(jīng)驗相適宜，認可兒童的個體差異并允許兒童以不同的方式展現(xiàn)自己的能力；評價不僅要看兒童獨立完成的事情，還要考慮他們在同伴和成人幫助下能做到的事情；除了教師的評價，家庭及兒童對自己的評價都應(yīng)是總體評價策略的一部分：評價適合具體的目的，并僅用于該目的，這樣可產(chǎn)生可信和確鑿的信息：對兒童的“決定”(Decisions)絕不能建立在一次單獨的發(fā)展評價或者篩選工具的基礎(chǔ)上；當一個篩選或者其他評價識別出有特殊學習和發(fā)展需要的兒童時，應(yīng)該進行適當?shù)淖粉櫾u價，必要時還需要轉(zhuǎn)診?？妓固貭柲峥?Kostelnik)指出，兒童發(fā)展評價只有注意下列事項時才有效：評價者的主客觀性和技能；幼兒在被評價時的狀態(tài)；適宜的評價環(huán)境；評價的時間；選擇適宜的數(shù)據(jù)收集工具和策略；深思熟慮地運用評價結(jié)果。全美幼教協(xié)會和教育部全美幼教專家協(xié)會(NAECS/SDE)聯(lián)合發(fā)布的“早期教育課程、評估和方案評價”立場聲明指出有效的兒童發(fā)展評價“證據(jù)要從反映兒童實際表現(xiàn)的真實情境中搜集，即來源于與兒童的文化、語言和經(jīng)驗相一致的真實教室或家庭環(huán)境，和兒童的日常活動緊密聯(lián)系”。（三）兒童發(fā)展評價主體的研究國外兒童發(fā)展評價研究認為，兒童發(fā)展評價的主體應(yīng)是多元的。評價兒童的發(fā)展不只是教育者一人能夠單獨承擔的，需要與兒童發(fā)展有關(guān)的相關(guān)責任和權(quán)利者共同參與，這樣才能達到兒童發(fā)展評價中的真實性和客觀性。如沃瑟姆(Wortham)指出，學前階段兒童的評價者主要是教師、家長及醫(yī)務(wù)人員。又如美國教育目標專家組——目標一的早期評價資源小組認為，兒童發(fā)展的評價者主要是教師、家長及兒童本人。支持兒童學習和發(fā)展的評價目的的重要評價者首先是教師，教師通過觀察了解兒童的發(fā)展水平，識別兒童的發(fā)展需要，并使用評價信息去安排和確定活動任務(wù)。同時，父母作為兒童的第一任教師和重要的照料者，也是收集兒童發(fā)展評價數(shù)據(jù)的重要來源。此外，兒童也應(yīng)是評價數(shù)據(jù)收集中重要的來源。（四）兒童發(fā)展評價內(nèi)容的研究國外兒童發(fā)展評價的研究表明，兒童發(fā)展評價的內(nèi)容具有全面性，包括兒童發(fā)展所涉及的各個領(lǐng)域，但由于兒童發(fā)展領(lǐng)域的劃分各國間有差異，故兒童發(fā)展評價的具體內(nèi)容各國也并不一致。如英國教育部在2008年5月頒布的“EarlyYearsFoundationStage(早期基礎(chǔ)階段，EYFS)把“產(chǎn)出性”要素作為一個重要維度來建構(gòu)質(zhì)量評價的內(nèi)容，“產(chǎn)出性”要素主要涉及兒童發(fā)展評價的內(nèi)容，包括兒童“人格、社會性和情緒發(fā)展；交流、語言和讀寫能力的發(fā)展；問題解決、推理和能力：對世界的知識和了解：身體發(fā)展；創(chuàng)造性發(fā)展。全美幼教協(xié)會的學前教育質(zhì)量評價框架中，把兒童的社會性發(fā)展、生理發(fā)展、語言發(fā)展、認知發(fā)展（早期讀寫、早期數(shù)學、科學、技術(shù)、創(chuàng)造性表達和）等作為兒童發(fā)展評價的內(nèi)容。美國高瞻課程(High/Scope)中的兒童發(fā)展評價內(nèi)容，主要指向幼兒的主動性、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運動和音樂、語言和閱讀、數(shù)學和科學共6大方面32個觀察項目。美國創(chuàng)造性課程評價(TheCreativeCurriculum)幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容包括社會／情感、身體、認知和語言四大領(lǐng)域共50個項目。美國邁索爾斯(Meisels)等的作品取樣系統(tǒng)(WorkSamplingSystem，wss)中幼兒發(fā)展評價的內(nèi)容包括個人和社會性發(fā)展、語言和讀寫、數(shù)學思維、科學思維、習、藝術(shù)和身體發(fā)展7大領(lǐng)域共29個項目。（五）兒童發(fā)展評價方法與工具的研究1．兒童發(fā)展評價方法強調(diào)多樣性和發(fā)展適宜性全美幼教協(xié)會(NAEYC)和教育部全美幼教專家協(xié)會(NAECS/SDE)聯(lián)合發(fā)布的“早期教育課程、評估和方案評價”的立場聲明中，提出早期教育工作者要能夠使用各種方法來評價兒童的優(yōu)勢、進步和需要。評價方法需是發(fā)展適宜性的，反映兒童的文化和語言背景，和兒童的日常活動緊密聯(lián)系，以及和特定的、有益的目的相聯(lián)系。國外兒童發(fā)展和學習評價的多樣化的方法，主要包括在自然活動中對兒童的直接觀察，完成操作活動和任務(wù)的表現(xiàn)評價，作品取樣、檔案袋和談話等非正式的評價方法，通過多樣化的評價方法來確定兒童學習和發(fā)展中的進步。其中，兒童年紀越小，越適宜用觀察的方法，觀察評價是兒童發(fā)展評價方法中最應(yīng)常用的方法。此外，評價兒童學習和發(fā)展的一個較結(jié)構(gòu)化的方法是通過完成教師設(shè)計的操作任務(wù)或活動的表現(xiàn)性評價。在教師主導的小組或個別活動情境下，教師可以讓兒童去完成一個任務(wù)，觀察兒童語言和動作的反應(yīng)來確定所期望的信息并實施評價。教師也可以在教室的興趣中心活動時間自然觀察兒童活動中使用材料的表現(xiàn)來進行有目的的評價。國外兒童發(fā)展評價方法還包括使用檔案袋去收集資料進行評價。檔案袋可包括書面作品、藝術(shù)品、錄音磁帶、照片、實物原型以及證明兒童能夠完成活動的其他材料等。教師還可運用技術(shù)來開發(fā)數(shù)字文件夾。此外，國外兒童發(fā)展評價還對作品取樣、談話等評價方法進行了一些研究。2．兒童發(fā)展評價工具集中用于支持兒童學習和發(fā)展的目的國外兒童發(fā)展研究者認為，評價的技術(shù)需求必須與評價目的相適應(yīng)，不同的評價目的，就有不同水平的評價技術(shù)要求。支持兒童學習和發(fā)展的評價目的，相比識別兒童特殊需要和早期教育方案效果評估的評價目的，總體技術(shù)要求相對較低。因為評價作為了解監(jiān)控并促進兒童學習和發(fā)展的一部分不是為了外在目的被使用，不需要去滿足技術(shù)精準性的嚴格標準。該目的下的評價一般由教師持續(xù)收集信息進行非正式評價，旨在了解、幫助和促進兒童的學習。為此，國外根據(jù)支持兒童學習和發(fā)展的評價目的，相繼研究和開發(fā)了一些有效的兒童發(fā)展評價工具。如美國高瞻課程運用兒童觀察記錄表(TheChildObservationRecord,COR)作為評價工具，每個觀察項目下有5個發(fā)展水平對兒童各發(fā)展領(lǐng)域?qū)嵤┰u價。此外，美國邁索爾斯等運用作品取樣系統(tǒng)評價工具對兒童發(fā)展進行評價，該評價工具包括三個基本成分：兒童發(fā)展指南和檢核表、檔案袋和總結(jié)報告。美國創(chuàng)造性課程運用發(fā)展連續(xù)表(DevelopmentalContinuum)對學前兒童實施評價，每一項目標分成預備水平、階段I、階段II、階段III四個不同的發(fā)展階段，通過具體的行為來進行表述，并附有相應(yīng)的具體實例。（六）兒童發(fā)展評價政策的研究國外現(xiàn)有的兒童發(fā)展評價研究中，還較注重兒童發(fā)展評價政策的研究，涉及兒童發(fā)展評價政策的設(shè)計、制定要求的研究及政策文本本身的研究。如美國教育目標專家組——目標一的早期評價資源小組為使評價更好地促進兒童的學習和發(fā)展，提出早期教育機構(gòu)、地方或政府需要對評價政策加以設(shè)計，同時，對機構(gòu)地方及政府的評價政策制定者提出了建議，以供相關(guān)人員在評價政策制定中加以考慮：政策制定者應(yīng)該開發(fā)或者識別評價使用的材料和工具，使之能在學校得到運用，通過其使用來示例重要的、與兒童年齡相適宜的學習目標：政策制定者應(yīng)該通過評價支持教師的專業(yè)發(fā)展。又如全美幼教協(xié)會和教育部全美幼教專家協(xié)會(NAECS/SDE)聯(lián)合發(fā)布的“早期教育課程、評估和方案評價”立場聲明中，專門提出了對兒童發(fā)展進行評價的準則和要求，從政策文本上努力規(guī)范和指導早期教育機構(gòu)的評價行為，包括使符合倫理的、適宜的、有效的和可靠的兒童發(fā)展評價成為兒童早期教育方案的中心；評價要關(guān)注兒童的優(yōu)勢、進步和需要，要和特定的、有益的目的相聯(lián)系，包括進行合理的教育和學習決策，識別可能需要對個別兒童集中干預的重要事宜，提高方案的教育和兒童發(fā)展的干預效果等。（七）兒童發(fā)展評價新模式——真實評價的研究國外對兒童發(fā)展評價模式的研究，主要圍繞真實評價，對真實評價的定義、特點、優(yōu)點及實施等進行了深入的探討。如美國巴格那托(Bagnato)指出，真實是指對孩子有一定了解的家長、教師和其他照料者在日常的情景（如學前學校、家庭）和常規(guī)活動中，用持續(xù)的自然觀察的方法對個體兒童自然表現(xiàn)出的能力進行記錄。莫里森認為真實評價具有以下的特點：評價建立在兒童實際完成任務(wù)的基礎(chǔ)之上：在整個學年中，提供連續(xù)不斷的評價：評價蘊藏于課程中；評價是一種涉及兒童、教師以及父母的合作與協(xié)作的過程：評價目的是幫助專業(yè)人員與父母更多地了解兒童；評價個體兒童能夠完成的內(nèi)容；評價成為學習過程的一部分?？妓固貭柲峥苏J為兒童發(fā)展真實評價具有以下優(yōu)點：評價基于教師長時間持續(xù)地觀察兒童，能提供一個關(guān)于兒童能力發(fā)展的準確的印象：評價能幫助教師運用觀察的結(jié)果去調(diào)整他們的課程和教學指導。此外，真實評價結(jié)果不會被用來對幼兒的能力或成熟程度進行等級的劃分，不會使幼兒因此被方案拋棄或與班級集體相脫離。就真實評價的實施，洛薩多(Losardo)指出，在實施真實評價時，從材料到過程都要是孩子所熟悉的，能夠自然而然地激起兒童本來的行為特征。邁索爾斯指出真實評價是一種評價模式，可包括一類評價方法，如檔案袋評價、系統(tǒng)觀察、日記、展示會等。國外早期教育評價專家還從真實評價的理念出發(fā)，嘗試建立與真實評價模式相適宜的評價模型，包括基于課程(Curriculum-based)的評價、嵌入課程(Curriculum-embedded)的評價，評價與課程、目標相聯(lián)系的LINK項目等，取得了良好的評價效果。二、啟示結(jié)合國外幼兒發(fā)展評價的研究動向和成果，反觀國內(nèi)幼兒發(fā)展評價的研究現(xiàn)狀，我們可以得到一些有益的啟示。（一）加強對我國幼兒發(fā)展評價目的及相對應(yīng)評價體系的研究，以明確幼兒發(fā)展評價工作的不同定位國內(nèi)現(xiàn)有的研究對幼兒發(fā)展評價多重目的的探討是十分含糊和缺失的。同時，現(xiàn)有的幼兒發(fā)展評價體系研究或較籠統(tǒng)，未能結(jié)合評價目的有針對性地進行研究；或較錯位，將方案評估和監(jiān)控趨勢的評價體系用于支持幼兒學習與發(fā)展目的的體系；或較狹隘，只側(cè)重對支持兒童學習與發(fā)展目的的評價體系的研究，忽略了對其他幾類根據(jù)不同需要同樣存在的較為重要的兒童發(fā)展評價目的的研究。國外研究發(fā)現(xiàn)，在早期兒童教育方案中，根據(jù)評價的不同作用，兒童發(fā)展評價可有不同種類的目的，包括支持兒童學習的評價，識別兒童特殊需要的評價，方案評估和監(jiān)控趨勢的評價，以及高風險問責的評價等。同時，提倡兒童發(fā)展評價體系應(yīng)與評價目的相對應(yīng)，主張一個評價體系適合一個具體的目的，并僅用于該目的，這樣可產(chǎn)生可信和確鑿的評價信息，為一種目的而設(shè)計的評價用于其他的目的是無效的。因此，我國需要結(jié)合國情加強對幼兒發(fā)展評價目的的研究，明確幼兒發(fā)展評價所應(yīng)該和能夠指向的不同目的。同時，更為重要的是，國內(nèi)相關(guān)研究還需要根據(jù)己明確的不同種類的幼兒發(fā)展評價目的，開展與目的相對應(yīng)的幼兒發(fā)展評價指標、方法和工具設(shè)計的研究，即加強為特定的目的設(shè)計相對應(yīng)的評價體系的研究。（二）加強對我國幼兒發(fā)展評價要求和特點的研究，引領(lǐng)和指導幼兒發(fā)展評價的實踐國外對兒童發(fā)展評價的要求和特點的研究十分豐富和明確，早期教育機構(gòu)和專家從各自的角度與立場出發(fā)，對兒童發(fā)展評價的原則、標準和特點等提出了詳盡的、細致的看法和意見，且能夠持續(xù)地進行動態(tài)調(diào)整和完善，其研究成果體現(xiàn)了較強的實踐指導性。國內(nèi)的相關(guān)研究則存在以下問題。一是對評價原則、標準和特點等研究的重視度較低，現(xiàn)有的研究對此方面的關(guān)注度還不高，特別是對高質(zhì)量的、合理的、有效的幼兒發(fā)展評價特點和標志的研究和探討十分薄弱。二是少量的已有相關(guān)研究還較為上位，較多停留在幼兒發(fā)展評價的觀念、定位及價值取向?qū)用妗＜囱芯拷Y(jié)果雖強化了幼兒發(fā)展評價應(yīng)有益于教師完善課程和教學、促進幼兒發(fā)展的理念及價值追求，但從實踐層面看，實現(xiàn)以上理念及價值追求的幼兒發(fā)展評價原則、要求及特點等只是零星地、抽象地提及，未能全面和具體地探討，相關(guān)的研究結(jié)果不盡豐富和詳盡，對我國兒童發(fā)展評價實踐的引領(lǐng)和指導作用也就體現(xiàn)得不夠充分。（三）加強對我國幼兒發(fā)展評價多元主體的聯(lián)動研究，通過評價建立促進幼兒發(fā)展的合作共同體國外研究顯示，在兒童發(fā)展評價過程中要多方面搜集證據(jù)，評價應(yīng)當包括多種證據(jù)來源，除了班級教師的評價外，家庭及兒童對自己的評價，甚至醫(yī)務(wù)人員等專家的評價都應(yīng)成為兒童發(fā)展評價的一部分，明確了兒童發(fā)展評價主體的多元化。此外，國外的研究也十分強調(diào)評價中尊重兒童家庭的語言和文化背景，通過評價促進家庭與幼兒園、家長與兒童之間的積極關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個將評價作為促進兒童發(fā)展的共同體，將評價成為涉及兒童教育的各利益主體之間緊密溝通與合作的過程。國內(nèi)目前的相關(guān)研究業(yè)已關(guān)注到幼兒發(fā)展評價中的多元主體，聚焦家長及幼兒參與評價的研究不斷增多，但多以家長、幼兒參與評價的作用、問題與策略的研究為主，對于家長、幼兒參與評價的制度和機制研究以及評價中家園之間的關(guān)系研究等，則相對薄弱。另外，在我國提倡“醫(yī)教結(jié)合”對幼兒實施保育和教育、促進幼兒和諧全面發(fā)展的時代背景下，國內(nèi)鮮有對醫(yī)務(wù)人員、幼兒教師及家長聯(lián)合對幼兒，特別是對有特殊需要幼兒的發(fā)展進行合作評價并實施干預的研究。因此，后續(xù)的國內(nèi)幼兒發(fā)展評價主體的研究需要加強相關(guān)的多元主體評價的聯(lián)動研究，加強多元主體評價的常態(tài)化的制度和機制研究，從而做到通過幼兒發(fā)展評價建立起一個家庭、幼兒園與專業(yè)人士之間的合作共同體，這樣，既能夠使各主體了解和把握幼兒發(fā)展的水平，同時，又能夠各方合力持續(xù)有效地促進幼兒的發(fā)展，體現(xiàn)“兒童發(fā)展為本”的評價理念。（四）加強對我國幼兒發(fā)展評價方法與工具的深入研究，提高教師幼兒發(fā)展評價的效能及評價的專業(yè)能力國外兒童發(fā)展研究強調(diào)評價在證據(jù)收集方式上應(yīng)該是具有發(fā)展適宜性的，即評價方法要能夠與兒童的年齡、文化、語言、社會經(jīng)濟地位和能力等特點相適宜：強調(diào)評價者的知識和技能以及多樣的、發(fā)展適宜性的評價方法。同時，國外最新提出真實評價的思想，提倡評價應(yīng)在自然的環(huán)境下實施，評價證據(jù)要從反映兒童實際表現(xiàn)的真實情境中搜集，并相繼研究和開發(fā)了一些有效的兒童發(fā)展評價工具，其中開發(fā)的工具很多都是基于課程或嵌入課程的真實評價工具，與兒童的日?；顒泳o密聯(lián)系，努力做到將評價與課程及兒童發(fā)展目標相聯(lián)系。反觀國內(nèi)的相關(guān)研究，圍繞幼兒發(fā)展評價方法的現(xiàn)狀與問題及某一評價方法的有效運用等維度進行了較充