七上群文閱讀脈脈親情一線牽競賽課教學設計

PAGE3-脈脈親情一線牽(群文閱讀教學設)群文課題脈脈親情一線牽群文議題分析敘事散文的線索作品教學年級七年級課時安排1課時選文篇目《老海棠樹》選文來源《語文同步閱讀1+x讀本》《寫給母親》《語文同步閱讀1+x讀本》《目送》《語文同步閱讀1+x讀本》《后母的三巴掌》《語文同步閱讀1+x讀本》教學目標閱讀課文，概括文章內(nèi)容,理清文章線索；學活通過細節(jié)描寫，體會文中濃濃的情感。教學重難點重點：找出文章的線索并歸納這些線索在文中的作用；體會文中濃濃的情感。難點：探究線索的不同類型、線索在文中的作用以及如何尋找線索。教學過程一、導入新課，引出課題同學們，我們學過《散步》，感受了一家四口的溫情，也學過《秋天的懷念》，為其中深沉的母愛而動容。親情啊，永遠是談不完的話題。這節(jié)課我們再學幾篇關于親情的敘事散文。“如果可能，如果有一塊空地，不論窗前屋后，要是能隨我的心愿種點兒什么，我就種兩棵樹。一棵合歡，紀念母親。一棵海棠，紀念我的奶奶。”今天我們就先去看看那棵老海棠樹，走進史鐵生和奶奶之間的故事，去體會他們之間的感情。（板書：脈脈親情一線牽）二、出示單元目標，提取關鍵詞出示單元提示：親情，一個亙古不變的話題。從古至今，多少文人為此揮毫潑墨，留下傳誦千古的詩文。親情是一種愛憐，親情是一種不舍，親情是一生的感恩。在這一單元以親情為主題的敘事散文中，我們從作者對老海棠樹下奶奶的“張望”中，讀出思念和愧悔；我們會從一個個疊加的“目送”場景中，感受父女之間、母子之間沉甸甸的親情作者用不同的線索串起著一個個感人的場景，以質(zhì)樸而深沉的文字，娓娓講述一個個感人的故事。閱讀這類文章，我們首先要抓住文章的線索，把握不同的線索特點，同時還要注意揣摩作者圍繞線索將現(xiàn)實與回憶交織在一起，選取典型事例和場景來描寫人物、抒發(fā)情感的方法。賞讀這些文章，我們不僅可以得到寫作方法的啟示，更可以獲得情感的熏陶。關鍵詞：線索、人物、事件(場景）、情感三、閱讀探究一：共同研讀，學習方法教學方法:通過預習檢測《老海棠樹》,引出閱讀方法。預習展示：1.為什么“我”要種一棵海棠樹來紀念我的奶奶？（理清物與人之間的關系，為接下來找出文章的線索作鋪墊。）明確：“奶奶，和一棵老海棠樹，在我的記憶里不能分開；好像她們從來就在一起，奶奶一生一世都在那棵老海棠樹的影子里張望。”2.文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了“奶奶，和一棵老海棠樹，在我的記憶里不能分開”？（理清文章思路，概括課文所敘事件。）學生交流：春天老海棠樹滿樹繁花時，奶奶在樹下糊紙袋；夏天海棠樹枝繁葉茂，奶奶在樹下補花；秋天老海棠樹果實累累，落葉紛紛，奶奶掃院子；冬天老海棠樹枯干的枝條敲打著屋檐，奶奶在燈下學習。教師總結：春夏秋冬，一年四季，在“我”的記憶里，老海棠樹經(jīng)歷著四季的榮枯變化，它見證了奶奶忙碌的身影。所以“老海棠”這一形象貫穿全文，串起奶奶一生一世的張望，是文章的線索。教師講解：線索是情節(jié)發(fā)展的脈絡。它將有關場面貫穿起來構成情節(jié)的整體。它使文章中心明確,內(nèi)容集中,條理井然,脈絡清晰，渾然一體，使結構完整嚴謹。3.“奶奶一生一世都在那棵老海棠樹的影子里張望。”那么對于奶奶的“張望”，對于她內(nèi)心的期盼，當時的“我”是否理解？從哪些地方可以看出來？（為理解情感作鋪墊。）學生交流。教師總結：奶奶內(nèi)心有著自己的期盼和向往，但卻難與兒孫們溝通。這種張望中有著一種孤獨與無奈，流露出遺憾和悵惘之情。4.通過這篇文章，借助老海棠樹，史鐵生表達了對奶奶怎樣的情感？你從哪里看出來的？明確：作者借助老海棠樹，表達了對奶奶的思念和痛悔。年少的“我”未能理解奶奶的苦心，未能給予承受命運重壓的奶奶以應有的安慰，甚至于她向“我”問問題時我還說了刺痛她內(nèi)心的話，“我”為自己對奶奶的傷害感到痛悔。教師引導學生抓住關鍵句分析：“奶奶。”“奶奶！”“奶奶――”（引導從標點入手，感受語氣，體會情感。）5.學生展示自己批注的文中最感動自己的細節(jié)，全班交流。（進一步體會文章情感）四、探究閱讀二：比讀文本，提煉方法(師生活動：分組閱讀——交流分享——教師根據(jù)學生回答點撥——學生記錄關鍵詞——提煉方法。)1.分組閱讀三篇文章，完成下面閱讀記錄卡并選取文章中動人的細節(jié)，簡要賞析。(1-2組《寫給母親》；3-4組《目送》；5-6組《后母的三巴掌》)篇目人物事件情感線索及作用《寫給母親》《目送》《后母的三巴掌》2.小組合作交流。3.全班交流分享，注意記錄。學生討論交流，教師點撥明確：1.《寫給母親》（1）人物：母親（2）事件：①追憶三年前母親生病與去世時的情形，“我”覺得她沒有死。②“我”打噴嚏的時候，總會想起母親。③“我”寫作的時候，總感覺母親在叫我。④我保持母親房間的原樣，寬慰自己母親回鄉(xiāng)下老家了。（3）情感：對亡母深厚的思念之痛。（4）教師引導找出文章的線索并體會線索在文中的作用：①教師提問：文章第一段交代母親去世已將近三年，可接下來2—6段都在寫“我“就是覺得我媽沒有死”，這是為什么？學生交流②教師追問：“我”時時刻刻都在思念母親，文章詳敘了這三年里思念母親的種種表現(xiàn)，這三年的時空轉換，都由這種至深的思念串起來了。這樣看來，貫穿全文的線索是什么？（學生回答：對母親的思念之情），以此為線索的作用是什么？學生回答，教師明確：以思念為線索組織材料，主題顯得充分而集中，突出地表達對亡母深厚的思念。③教師提問：“思念”作為文章的線索和前文“老海棠”這一線索有何不同？（“思念”是情感，“老海棠”是物。教師板書：線索類型——事物情感）（5）運用細節(jié)描寫刻畫人物是本文的特點之一，請選擇一處簡要分析。（學生交流）2.《目送》（1）人物：兒子華安父親（2）事件：①目送兒子漸漸長大的背影。a我在維多利亞校門口目送華安上小學;b我在機場檢票門口目送華安去美國讀中學；c我在樓上窗口目送華安坐公交上大學；②目送父親漸漸老去遠離的背影。a我在單位側門口目送父親離開；b我在醫(yī)院玻璃門口目送父親進病房；c我在火葬場爐門外目送父親離開塵世。（3）情感：①表達對兒子的牽掛與不舍以及面對兒子的成長難以釋懷的落寞。②表達對父親的老去、離開而無法挽留的痛楚。（4）教師引導找出文章的線索并體會線索在文中的作用：①教師提問：文章前半部分兒子漸漸長大，后半部分父親衰老離世，是什么把這些場景疊加起來的呢？（學生回答：“目送”。）教師明確：所以文章的線索是事件“目送”。（教師板書線索類型：事件）②教師提問：以“目送”為線索有何作用？學生回答，教師補充明確：以目送為線索組織材料，條理井然，脈絡清晰。表達對兒子的牽掛與不舍以及面對兒子的成長難以釋懷的落寞。表達對父親的老去、離開而無法挽留的痛楚。（5）文中幾次默默的送別給人留下了深刻的印象，請你選擇你感觸最深的一次，結合具體語句進行賞析。（學生交流）3.《后母的三巴掌》（1）人物：后母（2）事件：①八歲那年夏天，“我”偷瓜被打；②十歲那年，“我”藏錢不借被打；③十四歲那年，“我”想著家里困難不去上學被打。（3）情感：表達了作者對后母無限的感激和熱愛。（4）教師引導找出文章的線索并體會線索在文中的作用：①教師提問：作者寫的這三件事都和什么有關？（后母的巴掌）作者按后母的三巴掌這條很清晰的線索以什么順序來組織行文的？（時間順序。）②教師提問：“后母的三巴掌”給“我”的深刻教益分別是什么？學生回答：吹走了我的偷盜之心;沖走了我的冷漠之心;鍛造了我面對困難的勇氣。教師點撥：“后母的三巴掌”實際是母愛的一種特別體現(xiàn)。所以，“后母的三巴掌”是明線，而暗含在其中的后母對我的愛是文章的暗線。（教師板書：明線暗線）教師提示：有的文章有兩條線索,一條線索是明的,另一條是暗的。如果有暗線，是與明線共同貫穿全文，也為抒發(fā)的感情找到了一個很巧妙的切點。③教師提問：以“后母的三巴掌”和后母的愛為線索，有何作用？學生回答：使文章脈絡清晰，寫后母三次打我，表達了作者對后母的感激和熱愛。五.閱讀總結，提升能力學生根據(jù)課堂分析進行總結，教師補充。（1）線索分類：a、以人物為線索b、以事情為線索c、以物品為線索d、以地點為線索e、以時間為線索f、以感情為線索（2）找線索的方法：教師提問：同學們根據(jù)這幾篇文章及其線索，思考：尋找敘事散文的線索有何方法？學生回答，教師總結：①要注意文章標題（有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素）；②要注意文中反復出現(xiàn)的詞語、句子；③散文中要特別注意文中的議論抒情，因為散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。（四）拓展閱讀，實踐探究推薦學生課后閱讀以下篇目，運用今天課堂上所學的分析方法，找出這些文章中的線索，選取文章中感動你的細節(jié)，簡要賞析。1．史鐵生《合歡樹》2.克萊奧爾《幼犢》3.琦君《母親的金手表》板書設計：脈脈親情一線牽——分析敘事散文的線索 物品 標題感情（組織材料）事情線索反復出現(xiàn)的詞句人物（表情達意）時間議論抒情句地點設計意圖（包括對議題、學情及選文的分析）一、議題分析：“分析敘事散文的線索”這一議題，讓學生通過四篇以親情為主題的敘事散文的比讀，在理清文章內(nèi)容基礎上，引導學生找出敘事散文中線索，并分析歸納出線索的種類及作用。二、學情分析：七年級的學生，第二單元剛學過敘事性散文，因此，概括文章的內(nèi)容，體會作者的情感還不算很難。但多要從多個場景或多件典型事件中找出線索，并探究如何尋找線索，分析線索類型和作用，尚有一定難度。三、選文分析：群文閱讀