基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)重構(gòu)探索

摘要：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有較高的綜合性和實(shí)踐性，以及突出的整體育人優(yōu)勢，能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)充分發(fā)揮價值。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的重構(gòu)，教師需要基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，明確重構(gòu)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價五個方面入手進(jìn)行實(shí)踐探索。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文課堂教學(xué)重構(gòu)，既要聚焦語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科能力，又要創(chuàng)新語文教學(xué)方式，使得語文教學(xué)從課堂延伸到生活，跨越學(xué)科界限，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師需要認(rèn)識到跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群對小學(xué)語文教學(xué)重構(gòu)的價值，根據(jù)學(xué)科特色設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，推動語文核心素養(yǎng)落地落實(shí)。一、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)重構(gòu)的目標(biāo)（一）聚焦語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生跨學(xué)科能力2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，為小學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)帶來了全新的思路與方向。小學(xué)語文教學(xué)重構(gòu)的根本目標(biāo)就是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的協(xié)同育人。（二）創(chuàng)新語文教學(xué)方式，培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)小學(xué)語文教學(xué)，不僅要創(chuàng)新語文教學(xué)方式，還要幫助學(xué)生形成開放性學(xué)習(xí)觀。跨學(xué)科的語文課程注重綜合性問題處理，學(xué)習(xí)過程具有動態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的過程實(shí)際上就是學(xué)生動態(tài)發(fā)展的過程。在推進(jìn)語文學(xué)科教育的過程中，教師需要整合語文學(xué)科和其他學(xué)科的知識和思想，不斷探索和創(chuàng)新語文學(xué)科教與學(xué)的方式方法，通過課程的有效整合，促進(jìn)多學(xué)科間的協(xié)同育人，以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的［1］。二、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)重構(gòu)的價值（一）拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，延伸語文課堂視域傳統(tǒng)的語文教學(xué)局限于課本知識的教授，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群則打破了這一局限，它鼓勵學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群能彰顯語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣域性，采取跨學(xué)科的新型學(xué)習(xí)方式，有助于實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的方法、技能以及思維的鏈接，從傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦蛏畹亩嗑S教學(xué)。這種教學(xué)致力于語言文化能力的全面培養(yǎng)，重視對多元文化和道德精神的深入探索，以此推動學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與語文課堂的教學(xué)視域廣泛拓展，從而有效助力學(xué)生更加深入、全面地參與語文知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用。（二）跨越學(xué)科界限，延伸學(xué)科教學(xué)范圍跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文教學(xué)，打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的界限，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，各個學(xué)科往往是相互獨(dú)立的，學(xué)生很難將不同學(xué)科的知識進(jìn)行融合和貫通。而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，能真正做到融會貫通，形成綜合學(xué)習(xí)能力。同時，通過融合多個學(xué)科的知識和技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，先結(jié)合詩人所處的時代背景和生活經(jīng)歷，探討詩詞的文學(xué)價值；再引入地理知識，了解詩詞中所描繪的自然景觀及其地理位置，增加學(xué)習(xí)的趣味性，構(gòu)建全面的知識體系。在教學(xué)過程中，語文教師可以與其他學(xué)科的教師合作，共同設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)各種形式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式來完成，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識［2］。學(xué)生需要在小組中合理分工，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。由此，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，在自主實(shí)踐中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。三、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)重構(gòu)的對策（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，首先要重視教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。教師需要加強(qiáng)對學(xué)科內(nèi)容的整合，而整合學(xué)科內(nèi)容的前提是明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的主題。2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對每個學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅明確了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且給出了具體的教學(xué)提示。其中，第三學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過自主體驗(yàn)與感知、研討與設(shè)計(jì)，拓展學(xué)習(xí)時空，在真實(shí)生活情境中運(yùn)用知識，分享多種形式的成果。第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以概括為體驗(yàn)、合作、創(chuàng)新、分享四個主題，這是小學(xué)高年級學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)踐中處理事務(wù)的主要方式。例如，小學(xué)語文六年級上冊第七單元的口語交際模塊，主題是“聊聊書法”，要求學(xué)生選擇自己感興趣的話題展開深入交流，如古代著名書法家及其故事，參觀書法展的心得體會，以及學(xué)習(xí)書法的方法和好處等，表達(dá)時做到條理清晰，可以分點(diǎn)的方式進(jìn)行說明。雖然在五下第三單元的綜合性學(xué)習(xí)活動“遨游漢字王國”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了漢字字體演變、甲骨文、書法欣賞等方面的內(nèi)容，對漢字歷史和文化有了初步了解，但教材的內(nèi)容有限，為了讓學(xué)生掌握更多知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，從多個方面了解書法。在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以將信息科技四年級下冊第一課“漢字與印刷”、美術(shù)五年級上冊第五課“趣味漢字”、道德與法治五年級上冊第四單元“美麗文字民族瑰寶”等關(guān)聯(lián)知識整合起來。其中，“漢字與印刷”可以讓學(xué)生了解漢字起源，“趣味漢字”介紹了漢字筆畫、筆順的含義，可以讓學(xué)生學(xué)會如何美化漢字書法，“美麗文字民族瑰寶”則可以讓學(xué)生深入了解漢字的特點(diǎn)、發(fā)展歷程與書法藝術(shù)。綜合重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容后，確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題為“墻面補(bǔ)白”，要求學(xué)生綜合運(yùn)用語文與其他學(xué)科的知識，在書法教室完成墻面補(bǔ)白的任務(wù)，通過設(shè)計(jì)與實(shí)踐增強(qiáng)體驗(yàn)。學(xué)生通過收集和整理資料，綜合運(yùn)用語文、信息技術(shù)、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科的知識，加深對書法的理解，在書法文化熏陶下培養(yǎng)合作能力，提升解決實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新能力，最后與低年級、中年級學(xué)生分享成果［3］。（二）教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)，需要建立在重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容和確定的任務(wù)主題的基礎(chǔ)上。在“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外的有關(guān)材料，讓學(xué)生對書法的歷史與現(xiàn)狀有一個初步認(rèn)識，使得學(xué)生從了解變?yōu)闊釔?，?qiáng)化學(xué)生對中華文明的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。其次，緊密結(jié)合“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，從不同渠道收集、整理、篩選、匯總資料，制訂書法教室墻面補(bǔ)白的方案，準(zhǔn)備書法教室墻面補(bǔ)白的材料與工具。最后，根據(jù)任務(wù)實(shí)施的需要，采取小組合作的方式，綜合運(yùn)用語文、信息技術(shù)、道德與法治、美術(shù)等跨學(xué)科知識完成“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。據(jù)此，重構(gòu)后的教學(xué)目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)學(xué)生文化自信；（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力，強(qiáng)化語言運(yùn)用；（3）通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，推動學(xué)生多學(xué)科綜合素養(yǎng)落地落實(shí)［4］。（三）教學(xué)方式重構(gòu)在重構(gòu)教學(xué)方式時，需要結(jié)合所確定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，采取科學(xué)的教學(xué)方式。為了創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)情境，需要建構(gòu)基于學(xué)生實(shí)際生活背景和跨學(xué)科知識的驅(qū)動任務(wù)，并使其貫穿于學(xué)習(xí)任務(wù)之中，讓學(xué)生依托于具體的教學(xué)情境參與遷移學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力與問題解決能力。因此，就“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)而言，其任務(wù)情境就是設(shè)計(jì)墻面補(bǔ)白的方案。為引導(dǎo)學(xué)生參與這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師結(jié)合“墻面補(bǔ)白”的任務(wù)背景，設(shè)計(jì)任務(wù)情境如下：即將開放的書法教室的墻面目前有一部分留白，需要你們利用所學(xué)的語文、信息技術(shù)、道德與法治、美術(shù)等學(xué)科的知識，發(fā)揮創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，設(shè)計(jì)一份富有創(chuàng)意和文化內(nèi)涵的“墻面補(bǔ)白”方案。書法教室不僅是學(xué)習(xí)書法的場所，更是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陣地。墻面作為教室的重要組成部分，其設(shè)計(jì)不僅要美觀大方，還要富有文化內(nèi)涵和教育意義。因此，你們的方案需要在體現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的理解和尊重的同時展現(xiàn)現(xiàn)代審美與文化創(chuàng)新。在真實(shí)情境中，學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是書法藝術(shù)的歷史和內(nèi)涵，學(xué)會運(yùn)用跨學(xué)科知識解決問題，提升綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識。（四）學(xué)習(xí)方式重構(gòu)學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)任務(wù)實(shí)施的需要而重構(gòu)。在“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生自由組合，在小組合作中體驗(yàn)和感悟跨學(xué)科知識綜合運(yùn)用的意義。小組成員根據(jù)情境加工信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的橫向遷移，通過交流對話，形成訪談問卷、調(diào)查報(bào)告、討論記錄等多種形式的學(xué)習(xí)成果，并在小組間分享成果，最終匯編成“墻面補(bǔ)白”的設(shè)計(jì)方案。（五）教學(xué)評價重構(gòu)教學(xué)評價的重構(gòu)，要求教師根據(jù)任務(wù)實(shí)施的情況，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)評價細(xì)則。例如在“墻面補(bǔ)白”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，需要對學(xué)生方案的科學(xué)性、合理性進(jìn)行評價，對方案提綱的邏輯性和層次性進(jìn)行評價，對書法教室墻面設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)描述的真實(shí)性、生動性、藝術(shù)性進(jìn)行評價，對方案整體語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、文學(xué)性、深刻性等進(jìn)行評價。在成果交流展示環(huán)節(jié)，需要注重評價主體的多元化，從學(xué)生小組分享的成果中選擇最佳的方案，體現(xiàn)多