小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入勞動教育策略的探索

摘要：勞動是探尋數(shù)學(xué)知識的重要渠道。作為一門兼具理論與實踐的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)離不開生活場景，也離不開具體的勞動。教師要重視勞動與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，秉承情境式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等教學(xué)理念，挖掘教材中的勞動資源，并匹配相應(yīng)的數(shù)學(xué)化勞動實踐。憑借多元的勞動任務(wù)，學(xué)生能一邊增加知識積累，一邊提升數(shù)學(xué)能力，實現(xiàn)更好更快的發(fā)展。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中勞動教育的融合策略進(jìn)行積極的探索，旨在訓(xùn)練學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)他們的勞動能力，建構(gòu)富有魅力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；勞動教育；策略探究數(shù)學(xué)教學(xué)中的勞動教育就是利用具體的數(shù)學(xué)知識來設(shè)置勞動任務(wù)，開展勞動實踐。當(dāng)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握情況，還要關(guān)注他們對勞動的理解。基于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)緊扣全面育人和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將勞動轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。通過將勞動融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識，并在良好的學(xué)習(xí)體驗中完善知識架構(gòu)，深刻體會學(xué)科特點，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂和精彩。一、提煉勞動要素，培養(yǎng)勞動意識（一）提煉教材內(nèi)容，培養(yǎng)勞動觀念為了構(gòu)建高效課堂，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，教師要重新審視教材內(nèi)容，提煉其中的勞動要素。從教材內(nèi)容來看，教材編寫者通常在案例講解、課后測試等環(huán)節(jié)融入勞動案例。基于具體的勞動要素，教師既要予以充分的重視，又要從勞動的角度講解，從而深化學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提升課堂教學(xué)成效［1］。以蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》“千克和克”的教學(xué)為例，從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，部分教師容易將測量物體重量、把控千克與克間的換算關(guān)系作為主要的教學(xué)方向。結(jié)合教材內(nèi)容，教師不急于闡述千克與克的內(nèi)涵，而是以書中案例——稱紅棗為基礎(chǔ)營造教學(xué)情境：“今天，李伯伯想到市場購買5千克紅棗，如果你是賣紅棗的商販，你會如何稱重？”之后，教師拿出事先準(zhǔn)備好的市面上常見的稱重工具設(shè)計操作任務(wù)，學(xué)生自愿上臺對桌面上的紅棗進(jìn)行稱重。通過具體實踐，學(xué)生嘗試著自主總結(jié)稱重的流程與方法。接下來，教師增加問題難度：“如果李伯伯想要購買600克紅棗，又該如何稱重？”基于問題內(nèi)容，學(xué)生很快形成認(rèn)知沖突：600克是多少？克與千克間存在哪些關(guān)系？通過勞動化的場景，學(xué)生能逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及勞動意識。從教材內(nèi)容來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不乏勞動教育的素材與資源。針對教材內(nèi)容，教師應(yīng)秉承素質(zhì)教育的基本要求，從勞動的角度審視數(shù)學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生將勞動視為提煉數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的主要方法。（二）基于信息技術(shù)，豐富勞動內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會逐漸朝著智能化、數(shù)字化發(fā)展。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)緊扣勞動的內(nèi)涵并延伸勞動定義。勞動不僅包含簡單的體力勞動，還包含腦力勞動。針對社會發(fā)展趨勢，教師應(yīng)秉承勞動教育與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合的理念整合教學(xué)資源，優(yōu)化知識展示。小學(xué)生缺乏抽象能力與邏輯思維，這使得他們在學(xué)習(xí)知識時存在不小的障礙。針對這一情況，教師應(yīng)以多模態(tài)表達(dá)為基礎(chǔ)，以視頻化、圖片化的方式展示知識內(nèi)涵［2］。以蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，在課程講解中，教師可結(jié)合線上采購設(shè)計數(shù)學(xué)問題：“適逢運動會，班級需要定制65件班服，如果你是本次的采購員，你會如何選擇商家？又會消耗多少經(jīng)費？”接下來，學(xué)生以小組為單位，利用平板電腦進(jìn)行采購。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師并未予以提示，因此，學(xué)生需要自主打開線上購物軟件，選擇商家，計算價格，與商家溝通，敲定采購方案。在此過程中，教師展開巡視，了解各小組的實踐進(jìn)程。從后續(xù)的反饋來看，大部分小組可以貨比三家，選擇價格最低廉的商品。結(jié)合具體方案，學(xué)生利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法算出最終的經(jīng)費。值得一提的是，部分小組嘗試與商家講價并衍生出新的問題：打折應(yīng)如何計算？勞動內(nèi)涵的豐富建立在教師充分把握社會發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)之上。針對時事熱點，教師可借助多媒體技術(shù)，以多種形式展示勞動現(xiàn)象，提煉其中的數(shù)學(xué)知識。憑借適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源以及循序漸進(jìn)的實踐任務(wù)，學(xué)生可自主完善知識架構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，最大化課堂效益。二、設(shè)計實踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科融合（一）基于數(shù)學(xué)知識，設(shè)計勞動任務(wù)勞動既是學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識，感受知識魅力的主要途徑，又是他們深入理解知識內(nèi)涵，實現(xiàn)知識應(yīng)用、遷移的主要渠道。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)秉承跨學(xué)科思想，設(shè)計豐富的勞動任務(wù)。一般來說，小學(xué)生的諸多能力尚處于發(fā)展階段，因此，如果勞動任務(wù)難度過大，則難以調(diào)動學(xué)生參與積極性，也難以使學(xué)生形成勞動觀念。為了培養(yǎng)學(xué)生從勞動的角度看待、審視數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)做好前期的學(xué)情搜集，匹配相應(yīng)的勞動要求?；趧趧又敢瑢W(xué)生可以個體為單位，或以小組為單位展開實踐。通過數(shù)學(xué)知識與勞動內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生可完善知識架構(gòu)并形成觀察社會生活、提煉勞動中的數(shù)學(xué)知識的意識與能力［3］。以蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》“長方體和正方體”為例，在講解長方體的體積計算公式時，教師并未直接公布計算公式是什么，而是以勞動任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計探索活動。根據(jù)活動要求，學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的邊長為1cm的正方體往長5cm、寬3cm、高4cm的立方體中填充。憑借具體操作，學(xué)生嘗試著總結(jié)如何計算長方體的體積。經(jīng)過前期的數(shù)據(jù)測算，學(xué)生將長5cm、寬3cm、高4cm的立方體的容積轉(zhuǎn)化為體積，將體積轉(zhuǎn)化為多個邊長為1cm正方體體積的總和。當(dāng)學(xué)生初見立方體體積計算的端倪后，教師引出具體知識點，匹配以相應(yīng)的講解。勞動任務(wù)的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念。經(jīng)過內(nèi)容豐富、形式多樣的勞動，學(xué)生既能明確勞動的意義、價值，又能將生活中的勞動與課本中的知識相結(jié)合。值得一提的是，勞動任務(wù)的落實通常以小組合作為前提，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展勞動教育能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及合作意識。（二）基于數(shù)學(xué)知識，設(shè)計創(chuàng)新任務(wù)隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識到創(chuàng)新的重要性?；趧趧尤蝿?wù)，學(xué)生可一邊探尋知識的應(yīng)用、遷移方式，一邊提升學(xué)科核心素養(yǎng)。考慮到學(xué)生的實際情況，教師秉承分層化理念，將學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生分至同一個小組，可使學(xué)生既能借助個人實力鞏固知識，又能以小組合作的方式，以勞動的方式探尋知識的創(chuàng)新應(yīng)用、遷移。值得一提的是，小學(xué)生擁有較強的好奇心以及聯(lián)想能力。針對這一情況，教師可預(yù)留出充足的探索空間，讓學(xué)生結(jié)合具體的探索任務(wù)，自主觀察生活中的現(xiàn)象，提煉生活經(jīng)驗并將其與數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來。以蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》“圓柱和圓錐”為例，在研究圓錐的表面積計算公式時，教師將公式推導(dǎo)的主動權(quán)交給學(xué)生。結(jié)合此前的知識積累，學(xué)生迅速反饋：圓錐的表面積包含兩部分，一部分為圓形底面，一部分為扇形側(cè)面。然而，在實際的探索中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題——扇形側(cè)面的面積應(yīng)如何計算？考慮到學(xué)生的實際情況，教師提示：想求扇形的面積，一方面得知道半徑，一方面得知道圓心角。隨后，小組學(xué)生嘗試著在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下，構(gòu)建新舊知識間的橋梁并逐漸推演出圓錐表面積的計算公式。在課程講解的最后，教師創(chuàng)新作業(yè)布置方式并融入勞動場景：“如果大家要制作甜筒的包裝紙，需要知曉哪些要素，又該如何計算？”基于生活中的具體問題，學(xué)生嘗試著以小組為單位進(jìn)行解答。創(chuàng)新任務(wù)的設(shè)計建立在把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有能力，突破教材內(nèi)容限制，并引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在此過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化教學(xué)思路并跟進(jìn)各小組的實際情況，適時介入并進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，所以，教師既要確保他們能主動思考，又要適時介入，通過適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生完善思考過程，提升綜合能力。三、滲透勞動文化，培養(yǎng)勞動精神（一）講述文化故事，感受勞動魅力勞動是人們探索世界、改造生活的主要渠道。在課程講解中，教師既要從實踐的角度，將具體知識點與勞動相聯(lián)系，又要從理論的角度講述勞動文化故事。相較于抽象且難以理解的知識點，故事化的口頭講述總能吸引學(xué)生的注意力。為了營造故事化的教學(xué)情境，同時也為了讓學(xué)生充分感受勞動的魅力，教師應(yīng)基于生動、有趣且頗具教育意義的勞動文化故事，讓學(xué)生一邊開闊眼界，增加知識積累，一邊提升數(shù)學(xué)能力，形成勞動精神［4］。以蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》“圓”為例，在課程講解中，教師可結(jié)合“測量圓的周長”任務(wù)設(shè)計探索活動。根據(jù)活動要求，學(xué)生需要以小組為單位，以滾圓的方式求圓的周長。從實際的探索情況來看，各小組通常會遇到不少問題。比如，有的小組忘記在滾圓的起點做記號，導(dǎo)致重復(fù)測量；有的小組沒有沿著直線滾，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確地獲取結(jié)論。在此過程中，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的實踐進(jìn)度，指明其中的問題并進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)。接下來，教師可通過講述中國數(shù)學(xué)家劉徽的故事，引入圓周率的計算。結(jié)合割圓術(shù)，學(xué)生可將自己代入劉徽的視野，探尋劉徽是如何計算圓周率以及圓的周長、面積的。在課程講解的最后，教師結(jié)合圓周長以及面積的計算方法，匹配以相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。無論是勞動文化的滲透還是勞動精神的培養(yǎng)都旨在讓學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動，讓他們在勞動的過程中產(chǎn)生愉悅感，體會勞動人民的不易以及智慧。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重調(diào)動教學(xué)經(jīng)驗，提煉教材中的數(shù)學(xué)知識，匹配以相應(yīng)的勞動文化故事。（二）優(yōu)化教學(xué)評價，滲透教學(xué)目標(biāo)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)評一體化作為一種新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在此過程中，教師需要將大塊的評價任務(wù)細(xì)化為師生互動，將完整的教學(xué)評價融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，針對評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法，教師亦應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價，可加深學(xué)生對勞動與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的理解。一般來說，教師應(yīng)有意識地將“勞動教育與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合”融入評價標(biāo)準(zhǔn)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生逐步完善知識架構(gòu)，提升綜合能力［5］。以蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》“校園綠地面積”為例，在課程講解中，教師結(jié)合教材內(nèi)容布置測量任務(wù)：“教學(xué)樓下方的這塊綠地的面積應(yīng)如何計算？”接下來，學(xué)生以小組為單位，利用卷尺等工具進(jìn)行測量?？紤]到學(xué)生的實際情況，教師提前發(fā)布了一張實踐表以及評價表。在實踐表中，各小組需要測量綠地的各邊邊長；在評價表中，小組長有序分配測量任務(wù)并按照成員的測量情況進(jìn)行打分。當(dāng)各小組測量完畢，教師預(yù)留出充分的計算時間。在此過程中，學(xué)生調(diào)動知識積累，利用多個公式計算綠地面積。相較于以往的評價模式，教師并未以結(jié)果式、等級式的評價方法點評學(xué)生的結(jié)果，而是從器材選擇、測量方法、測量過程、數(shù)據(jù)整合等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。通過探索流程的梳理，學(xué)生不僅分析、矯正了自己的動手測量方式，還提升了數(shù)據(jù)整合、分析能力。科學(xué)、合理的教學(xué)評價，不僅能為學(xué)生的探索指引方向，還能讓他們在增加知識積累的同時明確勞動與數(shù)學(xué)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。新時期的數(shù)學(xué)教師應(yīng)重構(gòu)評價理念，