指向核心素養(yǎng)的項目化學習評價

指向核心素養(yǎng)的項目化學習評價PowerPointDesign目錄01020304CONTENTS項目化學習評價的必要性項目化學習評價“評什么”項目化學習評價“如何評”項目化學習評價“誰來評”05指向核心素養(yǎng)的項目化學習評價質(zhì)量框架PART項目化學習評價的必要性01PowerPointDesign項目化學習與核心素養(yǎng)的契合項目化學習通過解決真實問題培育素養(yǎng)，是素養(yǎng)導向的教學方式。項目化學習強調(diào)高階學習帶動低階學習，實現(xiàn)知識與素養(yǎng)的融合。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征核心素養(yǎng)是面向未來的育人目標，具有綜合性、遷移性等特征。課程標準中的核心素養(yǎng)強調(diào)知識、能力、價值觀的整合。核心素養(yǎng)對評價的新要求評價的缺失與片面性部分項目化學習中缺乏評價，或僅對最終成果或知識技能進行評價。評價設計與實施存在誤區(qū)，影響項目化學習質(zhì)量。評價對項目化學習的促進作用評價應產(chǎn)生可靠證據(jù)，描述學生在項目化學習中的成長。評價本身促進學生反思與深化學習，優(yōu)化教師教學。當前項目化學習評價的問題PART項目化學習評價“評什么”02PowerPointDesign核心素養(yǎng)體現(xiàn)為大概念、知識與技能、學科實踐、21世紀技能、態(tài)度與價值觀五個維度。大概念是核心素養(yǎng)中最具遷移性的成分，統(tǒng)攝具體知識與技能。核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)01核心素養(yǎng)在不同年段有進階性描述，體現(xiàn)學生理解與能力的發(fā)展。素養(yǎng)具有實踐性，指向?qū)W生運用知識解決實際問題的能力。核心素養(yǎng)的進階性與實踐性02課程標準中的核心素養(yǎng)項目化學習目標從關注21世紀技能到納入核心知識的基本理解。項目化學習目標應指向?qū)W科核心素養(yǎng)和跨學科通用素養(yǎng)的雙線并進。01項目化學習目標的定位轉(zhuǎn)變評價目標有分散型和整合型兩種表述方式，需清晰可測。以“保護瀕危物種”項目為例，展示分散型與整合型目標的具體表述。02項目化學習評價目標的表述方式核心素養(yǎng)到項目化學習目標的轉(zhuǎn)化PART項目化學習評價“如何評”03PowerPointDesign評價任務的整合性與真實性項目化學習評價任務需整合傳統(tǒng)評價與新型評價，體現(xiàn)素養(yǎng)的統(tǒng)整性。真實性任務是素養(yǎng)評價的關鍵特征，反映真實世界中的能力需求。評價任務與項目化學習進程的關系評價任務應與項目化學習進程緊密結(jié)合，伴隨項目展開。評價任務的設計需考慮項目化學習的整體進程，形成連續(xù)評價。評價任務的特征與設計評價節(jié)點的設置與全程嵌入項目化學習評價需嵌入項目全程，設置關鍵評價節(jié)點。評價節(jié)點作為項目中的里程碑，促進學生對學習過程的反思與優(yōu)化。項目化學習評價采用倒金字塔模型，以“作為學習的評價”為主。評價時間線貫穿項目始終，包含多個“促進學習的評價”任務。評價時間線的倒金字塔模型評價進程的嵌入與時間線評價量規(guī)的特征與作用評價量規(guī)應提供“好的表現(xiàn)”與“不太好表現(xiàn)”的具體描述。量規(guī)需反映學生成長空間與最佳實踐，促進學生能力提升。評價量規(guī)的開發(fā)需結(jié)合自上而下與自下而上的設計思路。教師可根據(jù)項目目標和學生表現(xiàn)調(diào)整量規(guī)，使其更具針對性。評價量規(guī)的開發(fā)與使用評價量規(guī)的設計與應用PART項目化學習評價“誰來評”04PowerPointDesign學生成為評價的主體學生需積極參與評價，成為學習和評價的主體。學生學會運用評價語言，用概念評價自己和他人的成果。學生參與評價的全過程學生從項目開始就參與討論評價標準，形成對優(yōu)秀成果的理解。學生參與評價的過程促進其對知識的理解與建構(gòu)。學生參與評價的交流與反思學生通過同伴評論與交流，增強任務的真實性與認知理解。學生在評價過程中反思學習，促進元認知發(fā)展。學生在評價中的角色與參與教師作為支持者與指導者教師在項目化學習中扮演支持者和指導者的角色。支持者強調(diào)學生活動與學習過程的影響，指導者提供資源與解答。教師促進評價的實施與優(yōu)化教師與學生分享項目目標，促進學生對目標的理解與行動。教師提供作品范例，引導學生學會使用評價標準。教師引導評價的深入與拓展教師設置關鍵評價節(jié)點，促進學生對學習成果的優(yōu)化。教師示范有效反饋，引導學生進行同伴間的相互評論與交流。教師引入真實世界的評價共同體教師引入專家、用戶等真實世界中的群體參與評價。真實世界的評價共同體促進項目成果的優(yōu)化與學生能力的發(fā)展。教師在評價中的角色與支持PART指向核心素養(yǎng)的項目化學習評價質(zhì)量框架05PowerPointDesign評價質(zhì)量框架從“評什么”“如何評”“誰來評”三個維度構(gòu)建。每個維度包含多個一級指標與二級指標，形成完整的質(zhì)量分析框架。評價質(zhì)量框架的維度與指標01評價質(zhì)量框架為項目化學習評價提供實踐指導，提升評價質(zhì)量?？蚣苡兄诟淖儗嵺`中“無評價、低評價、錯誤評價”的現(xiàn)象。評價質(zhì)量框架的實踐意義02評價質(zhì)量框架的構(gòu)建素養(yǎng)目標與目標可測的指標素養(yǎng)目標需反映真實能力需求，具有持久遷移性。目標應清晰明確，可用真實性任務檢測。統(tǒng)整性評價與真實性評價的指標設計多種評價任務，促進概念或能力的遷移性。評價任務需反映真實世界能力需求，對學生具有思維上的真實性。學生參與評價與教師支持評價的指標學生參與評價標準制定，基于標準進行自我與同伴評價。教師分享評價目標與數(shù)據(jù)，提