大衛(wèi)不可以行為習(xí)慣讀后感

大衛(wèi)不可以行為習(xí)慣讀后感TOC\o"1-2"\h\u28311第一章《走進(jìn)〈大衛(wèi)不可以〉：充滿教育意義的繪本》 116524第二章《〈大衛(wèi)不可以〉的主要情節(jié)與畫面特色》 14029第三章《大衛(wèi)的行為：淘氣背后的童真摸索》 18175第四章《從大衛(wèi)看兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成：我的感悟》 220282第五章《書中教育理念：“不可以”背后的深意》 222050第六章《“大衛(wèi)不可以”的現(xiàn)實(shí)映照：生活中的例子》 29663第七章《繪本價(jià)值：〈大衛(wèi)不可以〉的深遠(yuǎn)影響》 325050第八章《總結(jié)感悟：從〈大衛(wèi)不可以〉中學(xué)到的》 3第一章《走進(jìn)〈大衛(wèi)不可以〉：充滿教育意義的繪本》《大衛(wèi)不可以》是一本非常經(jīng)典的繪本。從翻開第一頁起，就能感受到它獨(dú)特的魅力。繪本的畫風(fēng)很有特色，簡單的線條和鮮明的色彩，把大衛(wèi)這個(gè)小男孩刻畫得栩栩如生。就像我們看到大衛(wèi)站在椅子上，踮著腳尖去夠高處的東西，那畫面一下子就把讀者帶入到故事場景之中。每一頁都像是一個(gè)小小的生活片段，這些片段組合起來，就像一部關(guān)于孩子成長的小電影。它沒有長篇大論的文字，卻能用簡潔的話語傳達(dá)出深刻的教育意義。比如說大衛(wèi)渾身臟兮兮地走進(jìn)屋里，媽媽說“大衛(wèi)不可以”，這是很多家庭都會遇到的場景。這個(gè)繪本通過大衛(wèi)的一系列調(diào)皮行為，讓讀者看到孩子的天性，也看到家長在教育中的角色。第二章《〈大衛(wèi)不可以〉的主要情節(jié)與畫面特色》這本繪本的主要情節(jié)圍繞著大衛(wèi)的各種調(diào)皮搗蛋行為展開。大衛(wèi)總是做一些媽媽不讓做的事情，像在墻上亂涂亂畫。他拿著筆，在雪白的墻上畫得亂七八糟，從墻的這頭畫到那頭，畫面里大衛(wèi)畫得特別盡興，他的臉上滿是興奮的表情。這時(shí)候媽媽出現(xiàn)了，大喊“大衛(wèi)不可以”。畫面中媽媽叉著腰，表情嚴(yán)肅，和大衛(wèi)的調(diào)皮形成鮮明對比。從畫面特色來說，畫家很擅長用色彩來表達(dá)情緒。大衛(wèi)的顏色比較鮮艷，代表著他的活力和天真。而當(dāng)媽媽出現(xiàn)制止他的時(shí)候，畫面的色調(diào)會稍微變得凝重一些，突出了這種矛盾沖突。再比如大衛(wèi)在浴缸里玩水玩得水都溢出來了，那些飛濺的水花仿佛都要從書頁里跳出來了，讀者仿佛能聽到水流淌的聲音，特別生動。第三章《大衛(wèi)的行為：淘氣背后的童真摸索》大衛(wèi)的行為看起來很淘氣，但實(shí)際上是他童真的一種摸索。他站在椅子上去夠東西，也許是對高處的東西充滿好奇，想看看那上面到底有什么。這就像我鄰居家的小孩，有一次看到柜子上放著一個(gè)精美的盒子，就搬來小凳子想要拿下來。他不是故意要搗蛋，只是好奇盒子里裝著什么。大衛(wèi)在墻上畫畫也是一樣，他可能覺得那面白墻就像一張巨大的畫紙，他可以在上面盡情地發(fā)揮自己的想象力。他在這個(gè)過程中是快樂的，是在摸索世界。他不知道這樣做會給大人帶來麻煩，他只是按照自己的想法去行動。這就是孩子的天性，他們對周圍的一切都充滿好奇，通過自己的方式去嘗試和了解。第四章《從大衛(wèi)看兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成：我的感悟》看了大衛(wèi)的故事，我對兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有了很多感悟。在孩子成長過程中，他們的行為習(xí)慣需要正確的引導(dǎo)。就像大衛(wèi)的媽媽，雖然一直在說“大衛(wèi)不可以”，但這也是一種引導(dǎo)。我自己小時(shí)候也有類似的經(jīng)歷，我喜歡在吃飯的時(shí)候玩食物，把飯菜當(dāng)成玩具一樣擺弄。我的媽媽也會告訴我不可以這樣做，她會耐心地跟我解釋為什么不可以，比如這樣不衛(wèi)生，而且浪費(fèi)食物。從大衛(wèi)的故事中我明白了，孩子有時(shí)候并不知道自己的行為是不合適的，家長不能只是一味地制止，還要告訴孩子為什么不可以。這樣孩子才能真正理解，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第五章《書中教育理念：“不可以”背后的深意》在《大衛(wèi)不可以》這本書里，“不可以”背后有著深刻的教育理念。媽媽說的“不可以”并不是要打壓大衛(wèi)的天性，而是在教他規(guī)則。例如大衛(wèi)想要在屋子里玩棒球，媽媽說“不可以”，因?yàn)槲葑永锟臻g狹小，玩棒球會打碎東西，還可能傷到自己。這是在讓大衛(wèi)明白，做事情要考慮后果，要遵守一定的規(guī)則。這就像在學(xué)校里，老師會告訴學(xué)生在教室里不能奔跑打鬧，這是為了保證大家的安全。“不可以”是一種界限，讓孩子知道什么是能做的，什么是不能做的。它不是對孩子自由的限制，而是在幫助孩子更好地適應(yīng)社會，學(xué)會在規(guī)則范圍內(nèi)活動，同時(shí)保護(hù)自己和他人。第六章《“大衛(wèi)不可以”的現(xiàn)實(shí)映照：生活中的例子》在生活中，有很多“大衛(wèi)不可以”的例子。我有一個(gè)朋友，她的孩子特別喜歡在商場里跑來跑去。商場里人來人往，孩子這樣跑很容易撞到別人或者摔倒受傷。就像大衛(wèi)在屋子里玩危險(xiǎn)的東西一樣，這時(shí)候家長就需要像大衛(wèi)的媽媽一樣，及時(shí)制止并告訴孩子“不可以”。還有一些孩子在圖書館里大聲喧嘩，這也是不合適的行為。圖書館是一個(gè)需要安靜的地方，孩子們可能覺得好玩就大聲說話，但是家長和管理員就需要讓孩子明白在圖書館里要保持安靜，這是一種基本的禮貌和規(guī)則。這些例子都說明，孩子的行為需要被規(guī)范，而家長和社會都要承擔(dān)起引導(dǎo)的責(zé)任。第七章《繪本價(jià)值：〈大衛(wèi)不可以〉的深遠(yuǎn)影響》《大衛(wèi)不可以》這本繪本有著深遠(yuǎn)的價(jià)值。它不僅僅是一本給孩子看的書，也是給家長看的。對于孩子來說，他們能從大衛(wèi)身上看到自己的影子，知道有些行為是不被允許的。而對于家長來說，它提供了一種教育的思路。就像我的一個(gè)同事，以前對孩子的調(diào)皮行為總是很頭疼，不知道該怎么教育?？戳恕洞笮l(wèi)不可以》之后，她開始明白要在尊重孩子天性的基礎(chǔ)上，給孩子設(shè)定規(guī)則。而且這本繪本還可以在幼兒園或者學(xué)校里使用，老師可以通過講解這個(gè)繪本，讓孩子們一起討論哪些行為是對的，哪些是錯(cuò)的，從而引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。它用一種輕松有趣的方式傳遞了教育的理念，這是它非常了不起的地方。第八章《總結(jié)感悟：從〈大衛(wèi)不可以〉中學(xué)到的》《大衛(wèi)不可以》讓我看到了孩子的天性和教育之間的平衡。大衛(wèi)的淘氣是孩子摸索世界的方式，而媽媽的制止是在建立規(guī)則。在我們的生活中，無論是家長還是教育工作者，都要像大衛(wèi)的媽媽一