人教版 九年級 語文 下冊 第3單元《送東陽馬生序》說課稿

11《送東陽馬生序》說課稿一、說教材《送東陽馬生序》是人教版九年級下冊第三單元的文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，浸透著作者對自然、社會和人生的深刻感悟，表達了對美好生活和理想人格的追求?！端蜄|陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。本課除了重要文言詞語需要積累學(xué)習(xí)外，更以作者勤苦求學(xué)的意志，成為激勵學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。學(xué)習(xí)本篇文章，一想繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀和積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力，二想讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實際，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定思想基礎(chǔ)。二、說學(xué)情

現(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，普遍缺少吃苦的經(jīng)歷、意志的磨練和勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對學(xué)生進行刻苦勤奮，好學(xué)上進的教育。另外，他們在兩年多的古文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一些文言知識，具備一定的文言閱讀能力，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者生活經(jīng)歷及其感悟的理解存在一定的困難，教師必須靈活設(shè)計教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章主旨。說教學(xué)目標文化自信：了解有關(guān)文學(xué)常識及文體特征，感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。語言運用：正確流利有感情地朗讀文章，背誦全文。借助工具書及課下注釋，疏通文意，掌握重點的實詞和虛詞。思維能力：緊扣“有”“無”，體會宋濂的勤學(xué)、頑強及他的殷殷期望。在對“有”“無”的探究中體悟本文鮮明的對比手法。審美創(chuàng)造：通過小組辯論，體會主觀努力對于成才的關(guān)鍵作用。說教法學(xué)法朗讀法、情境體驗法、圈點批注法、小組合作探究法五、說教學(xué)過程教學(xué)設(shè)想：這篇文章擬用2課時完成教學(xué)。第一課時反復(fù)誦讀，借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，整體感知課文內(nèi)容。第二課時領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會寫法作用。按照以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：導(dǎo)入新課——了解作者，把握背景——反復(fù)朗讀，培養(yǎng)預(yù)感——分析文章，把握內(nèi)容——再讀文本，賞析寫法——思辨探討，求知探新。一、導(dǎo)入新課古語說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！狈_歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄書文；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進宋濂的求學(xué)之路，獲得學(xué)習(xí)的啟示。（設(shè)計意圖：以古人勤奮求學(xué)故事導(dǎo)入，鋪設(shè)情境，奠定理解文本的情感基礎(chǔ)。）二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫作背景作者簡介：宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》。背景資料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，贈序始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)了解作者及體裁特點,積累文化常識，培養(yǎng)學(xué)生深度解讀古代作品的能力。）目標導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感1．反復(fù)朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。2．結(jié)合注釋，反復(fù)朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。3．借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。（同時注意點撥文章中的通假字、一詞多義、古今異義）（設(shè)計意圖：聽配樂朗讀，感染學(xué)生，激起學(xué)生情感上的共鳴，調(diào)動起學(xué)生的朗讀興趣，在反復(fù)的誦讀中，讓學(xué)生充分把握文中所表達的情感。并鼓勵學(xué)生結(jié)合課下注釋整體把握課文內(nèi)容，從而達到積累文言知識的目的。）目標導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容結(jié)合文章內(nèi)容，劃分層次并概括。第一、二段：記述自己青少年時期艱苦的求學(xué)經(jīng)歷。第三段：如今學(xué)子優(yōu)越的求學(xué)環(huán)境。第四段：緊扣贈序文體，說明寫作意圖。1．再讀課文，說說作者幼年時對學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，他求學(xué)時遇到哪些困難，是如何克服的？2．“今諸生學(xué)于太學(xué)”與作者兒時求學(xué)有何不同？作者寫“今諸生學(xué)于太學(xué)”的目的是什么？3.這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大量敘說作者自己的求學(xué)之苦，以自身經(jīng)歷勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，這樣寫有何好處？4.拓展：有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？（設(shè)計意圖：在疏通文意，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生劃分文章層次，設(shè)置問題供學(xué)生合作探討，交流理解，得出答案，深入文本內(nèi)涵，體會人物精神。）目標導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫法1.結(jié)構(gòu)嚴謹，詳略有致。2.用對比說理。3.注重細節(jié)描寫。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本文寫作上最為突出的特點，深化對課文的理解，并在寫作時借鑒。）目標導(dǎo)學(xué)五：思辨探討——逆境出人才還是順境出人才?小組合作:1.小組內(nèi)確定自己的觀點。2.結(jié)合課文內(nèi)容和查閱的事例證明自己的觀點。3.全班交流討論。（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)了升華了課文主旨，結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例加以感悟。）六、說板書設(shè)計板書主要抓住作者在求學(xué)過程中遇到的困難以及文章的寫作目的，