9-3《聲聲慢（尋尋覓覓）》教學(xué)設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

93聲聲慢（尋尋覓覓）課題：93聲聲慢（尋尋覓覓）課時(shí)1授課年級(jí)高一教材分析《聲聲慢（尋尋覓覓）》是統(tǒng)編版必修上冊(cè)第三單元的重要詞作，單元聚焦古代詩(shī)詞，旨在培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力，體會(huì)古人的情感世界與審美情趣。此詞是李清照晚期的代表作，創(chuàng)作于金兵入侵、北宋滅亡、丈夫去世、金石文物散失等一系列國(guó)破家亡的變故之后。詞中通過(guò)殘秋的所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)了她孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，全詞情感真摯深沉，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。從單元編排看，本詞與單元內(nèi)其他詩(shī)詞共同構(gòu)建起古代詩(shī)詞學(xué)習(xí)體系。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本詞，能體會(huì)婉約詞風(fēng)的細(xì)膩與深沉，與豪放詞風(fēng)形成對(duì)比，拓展對(duì)詞這一文學(xué)體裁風(fēng)格的認(rèn)知。同時(shí)，本詞獨(dú)特的語(yǔ)言運(yùn)用和意象營(yíng)造，有助于學(xué)生掌握通過(guò)分析意象、語(yǔ)言來(lái)理解詩(shī)詞深層內(nèi)涵的方法，提升古詩(shī)詞鑒賞能力。相較于初中階段接觸的李清照前期作品，如《如夢(mèng)令》，本詞情感更加復(fù)雜，藝術(shù)手法更加成熟，對(duì)學(xué)生的文學(xué)理解能力提出了更高要求，是對(duì)初中知識(shí)的深化與拓展。教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生品味詞中精妙的語(yǔ)言，如開(kāi)篇的七組疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，感受其音韻美和表現(xiàn)力，體會(huì)疊詞在營(yíng)造氛圍、表達(dá)情感方面的獨(dú)特作用。學(xué)習(xí)詞中如“乍暖還寒”“獨(dú)自怎生得黑”等富有生活氣息又凝練含蓄的語(yǔ)言表達(dá)，積累文言詞匯，提升文言文閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。思維發(fā)展與提升：通過(guò)分析詞中的意象，如“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等，思考它們所蘊(yùn)含的情感和象征意義，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀詞的內(nèi)涵，如對(duì)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”中“愁”的深度理解，拓展思維的廣度和深度，學(xué)會(huì)全面、深入地分析文學(xué)作品。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會(huì)本詞凄清孤寂的意境美，感受作者通過(guò)細(xì)膩筆觸描繪出的殘秋景象和內(nèi)心的愁苦。欣賞李清照婉約詞風(fēng)的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)其情景交融的寫(xiě)作手法，提升文學(xué)審美能力和創(chuàng)作能力，嘗試運(yùn)用所學(xué)手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，表達(dá)特定的情感和意境。文化傳承與理解：了解李清照所處的時(shí)代背景和文化環(huán)境，感受南宋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和士人的精神狀態(tài)。領(lǐng)悟詞中蘊(yùn)含的家國(guó)之痛、身世之悲，傳承中華民族在苦難中堅(jiān)韌不拔、情感細(xì)膩的精神品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)文化自信。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詞中豐富的意象，如“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等，把握其在營(yíng)造意境、表達(dá)情感方面的作用。體會(huì)作者通過(guò)這些意象和獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，如疊詞運(yùn)用，抒發(fā)的國(guó)破家亡、孤寂愁苦的情感。難點(diǎn)：透過(guò)詞的表面，深入理解作者復(fù)雜而深沉的情感世界，如亡國(guó)之恨、喪夫之哀、孀居之苦等交織在一起的情感層次。引導(dǎo)學(xué)生理解李清照在詞中獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)手法，如以景襯情、化虛為實(shí)等，以及這些手法如何將抽象的“愁”具體化，使無(wú)形的情感變得可感可知，并幫助學(xué)生掌握這些手法進(jìn)行文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)新課講解一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)多媒體輔助導(dǎo)入通過(guò)PPT展示李清照的畫(huà)像及其詞園對(duì)聯(lián)：“生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家?！闭?qǐng)同學(xué)猜測(cè)這是哪位歷史人物。學(xué)生可能根據(jù)對(duì)聯(lián)的內(nèi)容和畫(huà)像猜測(cè)出是李清照。背景介紹李清照（1084年—1155年），號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專(zhuān)家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿(mǎn)。靖康之變后，宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她四處流亡，境況艱難，曾被人誣陷通敵。趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她也在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。南渡是李清照詞的分水嶺。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主，詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，哀婉凄涼?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮拇碜?，抒發(fā)了她熔鑄亡國(guó)之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄的復(fù)雜情感。詩(shī)詞引入展示李清照的《如夢(mèng)令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！碧釂?wèn)：詞中描繪了詞人怎樣的心境和生活狀態(tài)？學(xué)生回答：描繪了詞人早期悠閑自在、愉快歡樂(lè)的心境和生活狀態(tài)。教師引導(dǎo)：是啊，早期的生活是那樣的悠閑自在，然而世事無(wú)常，詞人后期的詞作中充滿(mǎn)了濃重的愁苦。今天讓我們一起走進(jìn)李清照的《聲聲慢》，去感受千年前的濃愁苦悶。二、新課講授誦讀入詩(shī)播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè)曲和“黃花滿(mǎn)地，雁排長(zhǎng)空，一女子翹首凝望”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。提問(wèn)：通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？學(xué)生回答：悲凄低沉。教師引導(dǎo)：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所?！霸~眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。這首詞的詞眼是什么？學(xué)生回答：愁。教師明確：對(duì)，這首詞通篇寫(xiě)“愁”，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚。那么詞人借助于哪些意象及表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)愁情的呢？下面我們就一起探究一下。品味疊詞提問(wèn)：詞人開(kāi)篇運(yùn)用了什么方法來(lái)抒發(fā)心中的愁情？學(xué)生回答：疊詞手法。教師引導(dǎo)：開(kāi)篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開(kāi)創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。那么疊詞手法有什么表達(dá)效果呢？學(xué)生自由發(fā)言。教師歸納：開(kāi)篇14字，不僅運(yùn)用了疊詞的手法，還從動(dòng)作、環(huán)境、心情三個(gè)維度，層層遞進(jìn)，抒發(fā)了詞人內(nèi)心的愁苦之情。（1）語(yǔ)言上：節(jié)奏感、音樂(lè)美。（2）感情上：層層遞進(jìn)，豐富并加強(qiáng)了心中的愁情（家愁、情愁、國(guó)愁）。同時(shí)，奠定了哀婉、愁苦的感情基調(diào)。（3）形象上：塑造了一個(gè)滿(mǎn)含愁思、徘徊低迷、婉轉(zhuǎn)凄楚的女主人公形象，使描寫(xiě)的對(duì)象形象生動(dòng)。提問(wèn)：請(qǐng)學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。學(xué)生自由回答。教師引導(dǎo)：通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，疊詞的使用增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)美和節(jié)奏感，同時(shí)也加深了情感的表達(dá)。詞人連用七組疊詞，直接點(diǎn)明了自己愁慘而悲戚的心境，為全詞定下了哀婉愁苦的感情基調(diào)。提問(wèn)：“尋覓，冷清，凄慘戚”與“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”有什么區(qū)別？學(xué)生回答：“尋尋覓覓”比“尋覓”更能表現(xiàn)出詞人的迷茫和惆悵；“冷冷清清”比“冷清”更能表現(xiàn)出環(huán)境的孤寂和詞人內(nèi)心的清冷；“凄凄慘慘戚戚”比“凄慘戚”更能表現(xiàn)出詞人內(nèi)心的凄涼和愁苦。分析意象教師引導(dǎo)：詞人借助于一系列意象來(lái)表現(xiàn)自己的愁情。請(qǐng)大家找出詞中的意象，并結(jié)合意象的特點(diǎn)分析詞人的情感。（1）淡酒提問(wèn)：“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？”中的“淡酒”有什么含義？學(xué)生回答：“淡酒”說(shuō)明詞人愁情太重，酒力壓不過(guò)新愁，自然就覺(jué)得酒味淡了。教師明確：酒在古詩(shī)詞中常常是愁的象征。這里“淡酒”并不能消解詞人的愁情，反而更突出了她內(nèi)心的愁苦。（2）急風(fēng)提問(wèn)：“急風(fēng)”營(yíng)造出怎樣的氛圍？學(xué)生回答：“急風(fēng)”營(yíng)造出一種緊迫、蕭瑟的氛圍，使人感到凄涼和無(wú)助。教師明確：是的，“急風(fēng)”不僅吹在身上讓人感到寒冷，更吹進(jìn)了詞人的心里，使她的愁情更加濃重。（3）過(guò)雁提問(wèn)：“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！敝械摹把恪庇惺裁聪笳饕饬x？學(xué)生回答：“雁”是離愁的象征。秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說(shuō)“舊時(shí)相識(shí)”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。教師明確：詞人看到南飛的大雁，不禁勾起了對(duì)往事的回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。然而，如今的她卻漂泊異鄉(xiāng)，無(wú)依無(wú)靠，這怎能不讓她傷心呢？（4）黃花提問(wèn)：“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”中的“黃花”有什么象征意義？學(xué)生回答：“黃花”比喻詞人憔悴的容顏和孤苦伶仃的晚境。教師明確：是的，“黃花”即菊花，盛開(kāi)在秋天。然而，此時(shí)的詞人卻無(wú)心欣賞它的美麗，反而因它的盛開(kāi)而更加感到自己的孤獨(dú)和憔悴。這滿(mǎn)地的黃花，不正是她內(nèi)心的寫(xiě)照嗎？（5）梧桐、細(xì)雨提問(wèn)：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”中的“梧桐”和“細(xì)雨”有什么象征意義？學(xué)生回答：“梧桐”是悲秋的象征，也是詞人悲涼心境的寫(xiě)照；“細(xì)雨”點(diǎn)點(diǎn)滴滴敲打著梧桐葉，也敲打著詞人的心。教師明確：是的，“梧桐”和“細(xì)雨”都是愁的象征。詞人借助它們營(yíng)造了一種冷清、凄美的意境，使自己的愁情得到了進(jìn)一步的抒發(fā)和渲染。探究手法教師引導(dǎo)：除了疊詞和意象的運(yùn)用外，詞人還采用了哪些手法來(lái)表現(xiàn)自己的愁情呢？（1）借景抒情提問(wèn)：詞人是如何借景抒情的？學(xué)生回答：詞人通過(guò)描繪“淡酒”“急風(fēng)”“過(guò)雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意象來(lái)抒發(fā)自己的愁情。教師明確：是的，詞人借助這些意象將自己的愁情寓于其中，使讀者能夠感受到她內(nèi)心的凄涼和痛苦。（2）情景交融提問(wèn)：詞中的景與情是如何交融在一起的？學(xué)生回答：詞中的景與情是密不可分的。詞人通過(guò)描繪景象來(lái)烘托自己的情感，同時(shí)也將自己的情感融入到景象之中。教師明確：是的，詞人將自己內(nèi)心的愁苦與外在的景象融為一體，形成了一種情景交融的藝術(shù)效果。這種效果不僅增強(qiáng)了詞的藝術(shù)感染力，也使讀者能夠更深刻地理解詞人的情感。（3）反問(wèn)手法提問(wèn)：“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”這句運(yùn)用了怎樣的手法？有什么表達(dá)效果？學(xué)生回答：這句運(yùn)用了反問(wèn)的手法。通過(guò)反問(wèn)，詞人將自己的愁情推向了極致，使讀者能夠感受到她內(nèi)心的痛苦和無(wú)奈。教師明確：是的，反問(wèn)手法的運(yùn)用不僅增強(qiáng)了詞的情感表達(dá)力，也使讀者能夠更深刻地體會(huì)到詞人的愁苦之情。三、佳句鑒賞分組討論學(xué)生自由選取詩(shī)句進(jìn)行賞析，并分組討論。教師巡視指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。重點(diǎn)鑒賞（1）“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。開(kāi)篇七組疊字，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問(wèn)挖掘文字背后的文字信息。“尋覓”的可能是什么？尋覓的結(jié)果？明確：詞人正在尋覓曾經(jīng)與丈夫趙明誠(chéng)相濡以沫、舉案齊眉的歡樂(lè)時(shí)光，也可能是國(guó)泰民安、物阜民豐的社會(huì)生活，或國(guó)家命運(yùn)的前途。然而，面對(duì)殘破的現(xiàn)實(shí)和孤苦的生活，詞人感到迷茫和惆悵，尋覓無(wú)果。（2）“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？”提問(wèn)：為何詞人覺(jué)得酒是“淡”的？明確：并非酒淡，而是愁濃。因?yàn)槌罹w萬(wàn)千，飲再多的酒也難以消解，只能徒增傷感。這里的“淡酒”實(shí)際上反襯了詞人內(nèi)心的愁苦之深。（3）“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！碧釂?wèn)：為何詞人看到大雁會(huì)如此傷心？明確：詞人曾經(jīng)與丈夫共賞過(guò)大雁南飛的景象，如今丈夫已逝，自己孤身一人，看到大雁南飛自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶，從而引發(fā)無(wú)盡的傷感。這里的“舊時(shí)相識(shí)”實(shí)際上是指詞人與丈夫共同度過(guò)的美好時(shí)光。（4）“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”提問(wèn)：黃花為何會(huì)“憔悴損”？詞人借此抒發(fā)了怎樣的情感？明確：黃花即菊花，它在秋天盛開(kāi)，但此時(shí)已近凋零。詞人借此自喻，表示自己如同這凋零的黃花一樣憔悴不堪。同時(shí)，也抒發(fā)了自己孤獨(dú)無(wú)依、無(wú)人關(guān)懷的悲涼情感。（5）“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”提問(wèn)：梧桐和細(xì)雨在詞中有什么象征意義？明確：梧桐在古詩(shī)詞中常常是悲涼的象征，而細(xì)雨則增添了一種凄美的氛圍。詞人借此描繪了一幅冷清孤寂的畫(huà)面，進(jìn)一步烘托了自己內(nèi)心的愁苦之情。（6）“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”提問(wèn)：這句詞在全文中有何作用？明確：這句詞是全文的總結(jié)，也是情感的升華。詞人通過(guò)前面的描繪和鋪墊，將自己的愁情推向了極致。這里的“怎一個(gè)愁字了得”實(shí)際上是在說(shuō)自己的愁情已經(jīng)超出了言語(yǔ)所能表達(dá)的范疇，只能借助這簡(jiǎn)短的詞句來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的無(wú)盡傷感。四、總結(jié)歸納內(nèi)容總結(jié)《聲聲慢》是李清照南渡后的代表作之一，通過(guò)描繪一系列凄美的意象和運(yùn)用巧妙的藝術(shù)手法，抒發(fā)了詞人內(nèi)心的愁苦之情。詞中的疊詞、意象、手法等共同構(gòu)成了一個(gè)完整而深刻的藝術(shù)世界，使讀者能夠深刻感受到詞人的情感波動(dòng)和內(nèi)心世界。藝術(shù)特色歸納（1）疊詞手法的巧妙運(yùn)用，增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)美和節(jié)奏感，同時(shí)也加深了情感的表達(dá)。（2）意象的豐富多樣，如淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等，共同構(gòu)成了一個(gè)冷清孤寂的畫(huà)面，烘托了詞人的愁苦之情。（3）手法的靈活運(yùn)用，如借景抒情、情景交融、反問(wèn)等，使詞的情感表達(dá)更加深沉而有力。情感升華通過(guò)《聲聲慢》的學(xué)習(xí)，我們不僅領(lǐng)略了李清照卓越的藝術(shù)才華和深邃的情感世界，更感受到了她對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好時(shí)光的懷念。同時(shí)，也讓我們更加珍惜眼前的幸福時(shí)光，勇敢面對(duì)生活中的挫折和困難。教學(xué)反思成功之處情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣：課程伊始，我播放了古雅的古典音樂(lè)，并展示了與詞作意境相符的秋日殘景圖片，營(yíng)造出了一種凄清孤寂的氛圍。這一情境創(chuàng)設(shè)迅速吸引了學(xué)生的注意力，讓他們仿佛置身于李清照所處的愁苦世界，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)這首詞的探究欲望，為后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。意象分析，把握情感：在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析詞中的“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意象。通過(guò)對(duì)這些意象的深入解讀，學(xué)生們深刻理解了作者如何借助這些自然景物營(yíng)造出凄清的意境，進(jìn)而抒發(fā)自己國(guó)破家亡、孤寂愁苦的復(fù)雜情感。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，準(zhǔn)確闡述了各個(gè)意象所承載的情感內(nèi)涵，體現(xiàn)出他們對(duì)詞作情感的良好把握。對(duì)比閱讀，拓展思維：我組織學(xué)生將《聲聲慢（尋尋覓覓）》與李清照前期的代表作《如夢(mèng)令》進(jìn)行對(duì)比閱讀。從詞風(fēng)、情感表達(dá)、意象運(yùn)用等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生清晰地感受到李清照前后期詞作的差異，體會(huì)到人生經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)作風(fēng)格的影響。這一環(huán)節(jié)不僅拓展了學(xué)生的思維，還加深了他們對(duì)李清照詞作的理解，提升了文學(xué)鑒賞能力。不足之處朗讀環(huán)節(jié)不夠充分：雖然在課堂上安排了朗讀環(huán)節(jié)，但朗讀的時(shí)間和形式較為單一。學(xué)生主要是初步感知時(shí)朗讀了一遍，缺乏深入品味情感的多次朗讀。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞的韻律美和情感的細(xì)膩?zhàn)兓w會(huì)不