五年級科學(xué)上冊《做一個生態(tài)瓶》教學(xué)反思

五年級科學(xué)上冊《做一個生態(tài)瓶》教學(xué)反思五年級科學(xué)上冊《做一個生態(tài)瓶》教學(xué)反思「篇一」《運動與設(shè)計》是五年級科學(xué)上冊第四單元運動與力系列的第七課，本課側(cè)重于科學(xué)、技術(shù)和社會三方面的內(nèi)容，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，對身邊的常見事物進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生在真實的情景中運用所學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的興趣性、綜合性和開放性?！哆\動與設(shè)計》中尋找自行車上的好設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生通過觀察，引導(dǎo)孩子們多去關(guān)注生活中的“精妙設(shè)計”，研究他們所熟悉的交通工具――自行車，將自己所學(xué)的運動和力運用到實際生活中去。教學(xué)中，首先讓學(xué)生了解自行車各個主要部件的名稱，這樣他們才會言之有“名”。將自行車的實物與課件結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識自行車的各個主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……。這樣既有助于學(xué)生認(rèn)識自行車的結(jié)構(gòu)，又盡可能地給學(xué)生留有觀察和思考的時間，從而從自行車與運動密切有關(guān)的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車運動哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運動哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗，尋找自行車上的好設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容基本可以完成，如果上課時，將自行車實物搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察研究，效果將更佳。五年級科學(xué)上冊《做一個生態(tài)瓶》教學(xué)反思「篇二」本節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識根和莖的特性，即:向光性、向水性和向地性。在學(xué)習(xí)根的向地性時，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考常見植物，同學(xué)們總結(jié)出了一般規(guī)律:多數(shù)植物的根總是向下生長，莖向上生長。然后教師小結(jié):我們把植物根的這種特性稱為向地性，這是植物的根受地球引力作用的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生接受了這個觀點時，我向同學(xué)們提出了一個富于思考性的問題:“太空中植物的根可能可能向哪個方向生長，為什么?”于是同學(xué)們思考后紛紛發(fā)言。生1:根可能向上生長，因為根失去了地球引力的作用。生2:根不會生長，可能會死去，因為太空中沒有水。師:根在這時是有水的，因為這個問題的前提是在根能夠存活的條件下，比如把種植好的植物放在宇宙飛船里。生3:根可能會向各個方向生長因為太空中沒有引力?？吹綄W(xué)生積極思考，大膽猜想的學(xué)習(xí)熱情，我激動地說:你們的想象真豐富，說的很有道理！尤其后兩名同學(xué)，他們的觀點更加與眾不同，更具有創(chuàng)造性。此時，班里響起了熱烈的掌聲。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，使我深刻認(rèn)識到:想象力比知識更重要。在教學(xué)的結(jié)尾，教師提出富于想象性的問題，鼓勵學(xué)生大膽思考，并說出自己的理由或根據(jù)，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。從學(xué)生的回答結(jié)果看，這個問題起了“一石激起千層浪”的作用。正如愛因斯坦說的好:“提出問題比解決問題更重要”?？茖W(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神，質(zhì)疑的能力等，學(xué)生有了這樣的品質(zhì)，在他一生的發(fā)展中將有潛在推動這作用。五年級科學(xué)上冊《做一個生態(tài)瓶》教學(xué)反思「篇三」本課教學(xué)按照問題——實驗——交流——對比實驗——交流——結(jié)論的流程進(jìn)行?！端崮痰拿孛堋肥恰稛o處不在的微生物》這一單元的第一課。本課先學(xué)生較為熟悉的酸奶入手，在親自動手制作酸奶的實踐活動中，讓學(xué)生找到牛奶變成酸奶的關(guān)鍵所在——添加新鮮酸奶，接著引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計控制變量的實驗“探究酸奶形成的合適條件”，理解是細(xì)菌（乳酸菌）在起作用，由現(xiàn)象探究本質(zhì)。最后系統(tǒng)地了解細(xì)菌和病毒的主要特點及形態(tài)。五年級科學(xué)上冊《做一個生態(tài)瓶》教學(xué)反思「篇四」1、培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計實驗的能力《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設(shè)計多種實驗方案，選擇有針對性的實驗進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生實驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。為了讓學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計觀察實驗活動及認(rèn)識熱的傳導(dǎo)這兩個主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的設(shè)計為導(dǎo)入、基本活動、擴(kuò)展活動三個部分，也是逐步推進(jìn)的三個層次。在我介紹了凡士林，并讓他們觀察了熱在鐵棒中的傳遞后，也就是解決了觀察的方法之后，提出：觀察銅棒的一端被加熱時，銅棒的其他部分變熱的情況，并作詳細(xì)描述。這是一個實際觀察、描述層面的認(rèn)識。在這一層中，需要他們自己設(shè)計出實驗去觀察熱在銅棒中是如何傳遞的。在這里我并沒有直接做演示實驗讓孩子們觀察，而是分步出示模型，讓孩子們參與進(jìn)來，去猜測實驗的結(jié)果，讓他們親歷探究過程。最后孩子們研究了熱在銅棒中傳遞等多個活動的基礎(chǔ)上，找出共同的特點，概括出：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。——在一定數(shù)量的觀察活動基礎(chǔ)上，形成對傳熱——熱的傳導(dǎo)的認(rèn)識2、重視學(xué)生間的互相評價在學(xué)生匯報和展示實驗方案和發(fā)現(xiàn)后，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗，得出結(jié)論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本課采用以四人小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生分小組設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗，匯報、展示。在這些活動中，使學(xué)生學(xué)會分工合作，與小組同學(xué)進(jìn)行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認(rèn)識，學(xué)會分析、欣賞、分享、互助。3、注意科學(xué)課程的教學(xué)評價科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中