第四單元-大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

隨小麥穿越時(shí)空，見(jiàn)中華民族新生

——三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元目錄01單元分析05實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)04教學(xué)實(shí)施03課程開(kāi)發(fā)02目標(biāo)設(shè)計(jì)

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)第一部分單元分析課標(biāo)分析教材分析學(xué)情分析

內(nèi)容要求：

通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開(kāi)發(fā)，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對(duì)中華民族發(fā)展的意義;通過(guò)了解這一時(shí)期的科技和藝術(shù)成就，如沖之的數(shù)學(xué)成就，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。

單元分析學(xué)業(yè)要求：1、了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭、北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開(kāi)發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果，初步養(yǎng)成歷史時(shí)序意識(shí)和歷史空間感。（唯物史觀、時(shí)空觀念）2、能夠?qū)θ龂?guó)鼎立、西晉統(tǒng)一、民族交融、江南地區(qū)開(kāi)發(fā)進(jìn)行初步分析，認(rèn)識(shí)其意義和影響。（唯物史觀、歷史解釋）3、了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化成就，感受中華文化獨(dú)具特色的魅力，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。（唯物史觀、家國(guó)情懷）4、通過(guò)北魏孝文帝改革等各民族交往交流交融的史實(shí)，認(rèn)識(shí)到中華民族共同體的形成是中國(guó)歷史發(fā)展的必然結(jié)果，樹(shù)立正確的中華民族史觀。（唯物史觀、家國(guó)情懷）5、通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期承上啟下，為中華民族發(fā)展注入新的生命力，也為隨后隋唐盛世的到來(lái)奠定基礎(chǔ)。（唯物史觀、歷史解釋）課標(biāo)分析教材分析學(xué)情分析

單元分析學(xué)業(yè)質(zhì)量：1、掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事：

政權(quán)更迭（三國(guó)鼎立、西晉短暫統(tǒng)一、東晉南北朝政治）；民族交融（民族遷徙、北魏孝文帝改革、民族大交融）；區(qū)域開(kāi)發(fā)；科技與文化

2、了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政治、民族關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、文化的相互關(guān)系與相互影響（不同領(lǐng)域的橫向聯(lián)系）

3、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)：

統(tǒng)一是中國(guó)歷史發(fā)展的趨勢(shì)；民族的交往交流與交融是歷史發(fā)展的主流

4條線索:1、政權(quán)更迭中孕育著統(tǒng)一和蘊(yùn)涵著交流；2、民族交流交往推動(dòng)民族交融；3、民族交融中促進(jìn)江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)；4、民族交融中推動(dòng)文化多元?jiǎng)?chuàng)新。單元核心概念:動(dòng)蕩中蘊(yùn)交流,交融中育新生學(xué)情分析

單元分析課標(biāo)分析教材分析單元分析：

三國(guó)兩晉南北朝起自220年曹丕代漢稱帝，止于589年楊堅(jiān)滅陳。這一時(shí)期政權(quán)分立、社會(huì)動(dòng)蕩，但國(guó)家趨向統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的主流。由于相互征戰(zhàn)、百姓流亡，各民族的界限逐漸被打破，客觀上促進(jìn)民族間的交往交流與交融。大批北方人民南遷，推動(dòng)了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，使南北經(jīng)濟(jì)趨于平衡。民族大交融也為中華文化注入新鮮血液，促進(jìn)文化的多元發(fā)展?？傊龂?guó)兩晉南北朝在政治、民族關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，為中華民族的發(fā)展注入新的生命力，也為隨后隋唐盛世的到來(lái)奠定基礎(chǔ)，在歷史發(fā)展進(jìn)程中具有承上啟下的作用。課時(shí)分析：

1、第一部分：漫漫南遷路——政權(quán)更迭（共計(jì)2課時(shí)）

課時(shí)1《三國(guó)鼎立》

課時(shí)2《西晉、東晉、南北朝政權(quán)更迭》

2、第二部分：融融南北情——民族交融（共計(jì)1課時(shí)）

3、第三部分：勃勃煥生機(jī)——江南開(kāi)發(fā)（共計(jì)1課時(shí)）

4、第四部分：榮榮放異彩——科技文化（共計(jì)1課時(shí)）

課標(biāo)分析教材分析學(xué)情分析內(nèi)容要求學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)業(yè)要求單元分析課時(shí)分析學(xué)情分析

本單元授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)本冊(cè)前三單元的學(xué)習(xí)，已初步掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法，可以對(duì)歷史事件進(jìn)行初步分析。當(dāng)然對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)他們的興趣是學(xué)習(xí)歷史的最好方法，所以我們以“小麥的穿越之旅”為本單元的主情境，讓學(xué)生追隨小麥的腳步探索本單元，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)需要把握整個(gè)單元結(jié)構(gòu)，通過(guò)年代尺、思維導(dǎo)圖等方式落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)第二部分目標(biāo)設(shè)計(jì)單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)單元目標(biāo)1、通過(guò)追隨小麥漫漫南遷的路線，能夠根據(jù)教材及所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用示意圖的方式自主梳理三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭情況，能認(rèn)識(shí)到三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期孕育著統(tǒng)一的趨勢(shì)。（唯物史觀、歷史解釋、時(shí)空觀念）（第16課、第17課、第18課、第19課）2、通過(guò)融融南北情環(huán)節(jié)，能夠運(yùn)用相關(guān)圖文史料，說(shuō)出人口遷徙的時(shí)間和方向，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念；通過(guò)歸納總結(jié)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期各民族政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)生活、文化、心理的變化，能理解各民族的交融，為中華民族發(fā)展注入新鮮活力，進(jìn)一步豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化。（時(shí)空觀念、家國(guó)情懷）（第17課、第19課）3、通過(guò)勃勃煥生機(jī)環(huán)節(jié)，能夠自主梳理江南地區(qū)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，運(yùn)用史料多角度分析江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的原因，能認(rèn)識(shí)到江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)使南北經(jīng)濟(jì)趨向平衡，人民是歷史的創(chuàng)造者。（唯物史觀、家國(guó)情懷、史料實(shí)證）（第18課）4、通過(guò)榮榮放異彩環(huán)節(jié)，能夠自主繪制表格，梳理三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的科技、文化成就，認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國(guó)許多科技處于世界領(lǐng)先地位，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。通過(guò)創(chuàng)辦作品展覽活動(dòng)，讓學(xué)生賞析文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)作品以及石窟藝術(shù)等，直觀感受三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的文化成就及特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的文化既是對(duì)秦漢文化的繼承與創(chuàng)新，也為隋唐文化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感。（家國(guó)情懷、時(shí)空觀念）（第20課）5、通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到三國(guó)兩晉南北朝在政治、民族關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，為中華民族的發(fā)展注入新的生命力，也為隨后隋唐盛世的到來(lái)奠定基礎(chǔ)

。（歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物史觀）（單元復(fù)習(xí)）單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)第三部分課程開(kāi)發(fā)單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)

教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)單元主題單元邏輯結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系單元核心概念：動(dòng)蕩中蘊(yùn)交流，交融中育新生單元主題：隨小麥穿越時(shí)空，見(jiàn)中華民族新生——三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期（漫漫南遷路）政權(quán)更迭（融融南北情）民族交融（勃勃煥生機(jī)）江南開(kāi)發(fā)（榮榮放異彩）科技文化單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)

教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)單元主題單元邏輯結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系隨小麥穿越時(shí)空，見(jiàn)中華民族新生——三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期動(dòng)蕩中蘊(yùn)交流交融中育新生因果關(guān)系漫漫南遷路政權(quán)更迭融融南北情民族交融三國(guó)鼎立西晉統(tǒng)一東晉南朝北朝政治政治上：孕育統(tǒng)一民族遷徙孝文帝改革民族交融民族關(guān)系上：民族交融勃勃煥生機(jī)江南開(kāi)發(fā)榮榮放異彩科技文化表現(xiàn)原因影響經(jīng)濟(jì)上：南北趨衡科技文化文化上：多元文化橫向聯(lián)系新生單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)單元主題單元邏輯結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系隨小麥穿越時(shí)空，見(jiàn)中華民族新生——三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期核心問(wèn)題1：用繪制示意圖的方式自主梳理三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭情況課時(shí)1：《三國(guó)鼎立》；課時(shí)2：《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》中的西晉的建立與統(tǒng)一、《東晉南朝政治和江南地區(qū)開(kāi)發(fā)》中的東晉的興亡和南朝的政治、《北朝政治和北方民族大交融》中的淝水之戰(zhàn)和北朝政權(quán)更替核心問(wèn)題2：用表格總結(jié)不同時(shí)期民族交融的表現(xiàn)課時(shí)3：《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》中的北方各族的內(nèi)遷、《北朝政治和北方民族大交融》中的北魏孝文帝改革和北方地區(qū)的民族交融核心問(wèn)題3：江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因、表現(xiàn)及影響是什么？課時(shí)4：《江南地區(qū)開(kāi)發(fā)》中的江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)核心問(wèn)題4：賞析三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化成就，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的文化特點(diǎn)課時(shí)5：《三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化》核心問(wèn)題5：示意圖總結(jié)本單元知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期孕育的新生單元復(fù)習(xí)目標(biāo)落實(shí)路徑目標(biāo)一目標(biāo)二目標(biāo)三目標(biāo)四目標(biāo)五單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)單元主題單元邏輯結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)體系隨小麥穿越時(shí)空，見(jiàn)江南地區(qū)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方法

課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)量表作業(yè)評(píng)價(jià)主體老師學(xué)生自我課前：讀圖、識(shí)圖、補(bǔ)充示意圖，

熟悉三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭課中：過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)

課后：根據(jù)學(xué)情，布置適合學(xué)生作業(yè)，例如為小麥續(xù)寫(xiě)番外故事教師評(píng)價(jià)：課前補(bǔ)充示意圖，課中問(wèn)題學(xué)生評(píng)價(jià)：結(jié)合小麥的南遷日志小組討論江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因。自我評(píng)價(jià)：2024年洛陽(yáng)市聯(lián)合江南開(kāi)展國(guó)寶展覽，小麥再次回到洛陽(yáng)，它會(huì)有什么感想呢？請(qǐng)以小麥的口吻，續(xù)寫(xiě)番外故事！學(xué)生回答問(wèn)題情況記錄表問(wèn)題舉手人數(shù)1、簡(jiǎn)述三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更替2、江南的優(yōu)勢(shì)3、江南開(kāi)發(fā)的原因4、結(jié)合圖片選一選，哪些是農(nóng)業(yè)方面的成就，哪些是手工業(yè)方面的成就5、展示小麥“都市游”路線單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)第四部分教學(xué)實(shí)施七年級(jí)歷史上冊(cè)

第四單元導(dǎo)入：《如果國(guó)寶會(huì)說(shuō)話——穿越千年時(shí)空的小麥》

自我簡(jiǎn)介：

“我”是一顆出土于江南的小麥。遙想千年之前，“我”出生于西晉洛陽(yáng)，后來(lái)由于北方戰(zhàn)亂遷往江南地區(qū)。在江南大地，我扎了根并煥發(fā)勃勃生機(jī)。后來(lái)麥?zhǔn)熳勇?，重回泥土。悠悠千年，“我”?jiàn)證了江南開(kāi)發(fā)和悠悠南北情。

視頻導(dǎo)入，營(yíng)造情境，打下基礎(chǔ)，激發(fā)興趣壹漫漫南遷路—江南開(kāi)發(fā)的

原因

貳勃勃煥生機(jī)—江南開(kāi)發(fā)的

表現(xiàn)

叁悠悠南北情—江南開(kāi)發(fā)的

新篇

隨小麥穿越時(shí)空見(jiàn)江南地區(qū)開(kāi)發(fā)分析日志，概括原因閱讀圖片，說(shuō)出表現(xiàn)千年見(jiàn)證，情感升華“雙線并行”漫漫南遷路——

江南開(kāi)發(fā)的

原因

設(shè)置情境：小麥，出生于西晉洛陽(yáng)的，后來(lái)由于北方戰(zhàn)亂遷往江南地區(qū)。在“他”遷徙的過(guò)程中，留下了大量的日志。壹設(shè)計(jì)意圖：回憶西晉、東晉、南北朝朝代更替和了解江南的地理位置漫漫南遷路——

江南開(kāi)發(fā)的

原因感受江南的優(yōu)勢(shì)壹漫漫南遷路——

江南開(kāi)發(fā)的

原因優(yōu)勢(shì)1自然條件優(yōu)越優(yōu)勢(shì)2聽(tīng)到歷史學(xué)家描述優(yōu)勢(shì)3看到北人南遷帶來(lái)大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)壹漫漫南遷路——

江南開(kāi)發(fā)的

原因壹設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比秦漢和東晉后期的江南，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到東晉后期江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)。漫漫南遷路——

江南開(kāi)發(fā)的

原因壹設(shè)計(jì)意圖：小組合作，總結(jié)概括東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的原因。勃勃煥生機(jī)——

江南開(kāi)發(fā)的

表現(xiàn)設(shè)置情境：小麥在江南扎下了根并煥發(fā)勃勃生機(jī)。“他”留下了大量的“時(shí)光圖”，見(jiàn)證了江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)。貳設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片和詩(shī)詞，回憶古代經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)勃勃煥生機(jī)——

江南開(kāi)發(fā)的

表現(xiàn)貳設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)參與希沃課堂游戲，觀察江南地區(qū)開(kāi)發(fā)在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)上的表現(xiàn)。勃勃煥生機(jī)——

江南開(kāi)發(fā)的

表現(xiàn)貳

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)旅游路線，

讓學(xué)生直觀感受東晉南朝時(shí)期江南開(kāi)發(fā)在商業(yè)上的表現(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和時(shí)空觀念。悠悠南北情——

江南開(kāi)發(fā)的

新篇叁

設(shè)置情境：麥?zhǔn)熳勇?，小麥重回泥土，此后千年，“他”繼續(xù)見(jiàn)證著江南的輝煌。

設(shè)計(jì)意圖：觀看史料，直觀感受江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)促使南北經(jīng)濟(jì)趨于平衡，以及推動(dòng)經(jīng)濟(jì)重心的逐漸南移悠悠南北情——

江南開(kāi)發(fā)的

新篇叁

情感升華江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)是南北人民共同的努力，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者輝煌的背后有很多北方人的身影2024年拍攝，最亮的地區(qū)依然是江南作業(yè)：2024年洛陽(yáng)市聯(lián)合江南開(kāi)展國(guó)寶展覽，小麥再次回到家鄉(xiāng)洛陽(yáng)，穿越千年時(shí)光，它會(huì)有什么感想呢？請(qǐng)以小麥的口吻，圍繞“洛陽(yáng)發(fā)展”“江南開(kāi)發(fā)”“千年旅程”“南北人民”等角度，續(xù)寫(xiě)番外故事（100字之內(nèi)）！

板書(shū)設(shè)計(jì)單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)第五部分實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)單元分析目標(biāo)設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)施實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)1、基于大單元的核心概念

初中歷史大單元教學(xué)，是指以大主題或大任務(wù)為中心，圍繞史學(xué)思想方法目標(biāo)的分解與達(dá)成，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從整體的學(xué)習(xí)和重要知識(shí)的運(yùn)用帶動(dòng)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)，從而避免知識(shí)的碎片化。圍繞“大單元”，結(jié)合具體情景，歸納梳理出系統(tǒng)、明晰的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在不同的板塊之間穿梭，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，高效掌握知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能