基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

基于核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究作為義務(wù)教育階段的教師，我們聽說或者關(guān)注大單元教學(xué)的時(shí)間多數(shù)是在2022年，當(dāng)時(shí)正值新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布。當(dāng)時(shí)還覺著是一個(gè)新鮮的事物，然而當(dāng)想著去靜下心來認(rèn)真看看他的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)它很早就已經(jīng)被多數(shù)人開始研究。為了能夠真正了解他弄懂它，我查閱了部分資料。以下是我對(duì)大單元的基本認(rèn)識(shí)，我將從什么是大單元，為什么要設(shè)計(jì)大單元，以及如何設(shè)計(jì)大單元，三個(gè)方面和大家一起探討交流。一、我對(duì)大單元的認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)（大概念、大任務(wù)、大情境），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)過程。體育大單元教學(xué)是什么呢？新課標(biāo)（2022年版）》在體育課程實(shí)施教學(xué)建議中指出，大單元教學(xué)是指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。如何去理解他呢？陳雁飛教授是這樣講的：體育大單元是優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和通盤設(shè)計(jì)著手，宏觀審視一個(gè)體育項(xiàng)目完整的貫穿過程，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)與教材之間，教材與項(xiàng)目之間，項(xiàng)目與教學(xué)之間相互關(guān)聯(lián)和互為補(bǔ)充的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使每個(gè)單元不再是點(diǎn)滴零散的知識(shí)點(diǎn)、單一的技術(shù)點(diǎn)。而是一個(gè)知識(shí)鏈、知識(shí)塊，一個(gè)技戰(zhàn)術(shù)配合鏈、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用塊。在一個(gè)項(xiàng)目上用一學(xué)期相對(duì)集中的課時(shí)連續(xù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課上有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去練習(xí)、去比賽以及相互探討的學(xué)習(xí)過程。通過以上的定義可以發(fā)現(xiàn)在我們體育學(xué)科里對(duì)于單元和大單元的概念有著自己理解。在其他學(xué)科中對(duì)于大單元課時(shí)有著自己的要求，語數(shù)外等學(xué)科的大單元多數(shù)沒有超過7課時(shí)的。他們的大單元是多數(shù)是具有一定主題意義的課文聯(lián)系起來進(jìn)行講解，探究單元的主題意義。有時(shí)候也要看看別的學(xué)科，才知道其實(shí)大家對(duì)一些知識(shí)的理解是不一樣的，他們的要求或者方法對(duì)我們也有借鑒意義。但是大家在同一主題下的目標(biāo)是不便的。要想真正明白大單元還要搞明白他所要涉及到的大概念、大任務(wù)、和情境，明白這三點(diǎn)才能吃透大單元。如何理解大概念？就是一個(gè)概念、主題或問題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義。可以說，大概念是一種高階思維的呈現(xiàn)樣態(tài)，所折射的是一種整體層面的、系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知方式。一個(gè)大單元，沒有大概念的統(tǒng)領(lǐng)，一篇篇文本就可能只是淺顯地關(guān)聯(lián)，不能被深度組織起來，教學(xué)的只是碎片化知識(shí)，學(xué)生不能深度遷移和運(yùn)用。我查閱部分資料，其中這一條的解讀還是比較認(rèn)可的，大概念的“大”的內(nèi)涵不是“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是“核心”。這里所謂的“核心”指的是“高位”或“上位”，具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。但我們很容易將大概念的理解于學(xué)校教育的范圍，即認(rèn)為所謂的大概念，就是學(xué)科的重要概念，它們可以聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的概念，達(dá)成學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融會(huì)貫通。那么我們體育的大概念或者說核心是什么？提高身體素質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)體育品德。因此我認(rèn)為體育的概念就是上位的體育核心素養(yǎng)。如何理解大任務(wù)？大任務(wù)是把學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在典型的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，由一個(gè)貫穿始終的大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動(dòng)，圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行的“完整的學(xué)習(xí)事件”，而不再是按照一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來組織教學(xué)。以球類教學(xué)為例，學(xué)生的大任務(wù)就是學(xué)會(huì)一項(xiàng)球類技能，并能夠在比賽中去應(yīng)用他。這是一個(gè)大的任務(wù)。如何理解大情境？大情境是指整個(gè)單元的教學(xué)情境，即整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在同一個(gè)真實(shí)的生活大情境之中，并將學(xué)生暴露于自然的問題情境中，完全區(qū)別于用來導(dǎo)入新課的碎片化情境。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)和探究。例如水平二球類單元情境就是班級(jí)2VS2籃球挑賽。整個(gè)單元的情境就是為籃球賽做準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)練，最后進(jìn)行真實(shí)情境的比賽角色的扮演。不再是我們每節(jié)課去構(gòu)建一個(gè)情景，那種碎片化的教學(xué)，因此現(xiàn)在很多課程在上課開始老師會(huì)說這是我們大單元的第幾次課。在大單元教學(xué)中，要基于課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)，用大概念去統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，用大任務(wù)、大情境去啟動(dòng)單元學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分的探究體驗(yàn)的過程，培養(yǎng)其正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，形成良好的核心素養(yǎng)。具體來看，大單元教學(xué)是以大概念、大任務(wù)、大情境開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以整體的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞大單元主題，抓住核心大概念，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用，設(shè)計(jì)大作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的課程核心素養(yǎng)。這里的作業(yè)不僅僅指的家庭作業(yè)，我們?cè)谡n前、課中和課后的一切練習(xí)都統(tǒng)稱為作業(yè)?？梢姡髥卧虒W(xué)一定要立足于課程整體理念和思維。一個(gè)大單元教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，因此，大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。以上就是我們對(duì)大單元教學(xué)概念的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處請(qǐng)大家多指正。在了解了大單元之后，那么我們?yōu)槭裁匆脝卧虒W(xué)呢？目的是什么呢？二、大單元設(shè)計(jì)的目的借用汪曉贊和季瀏教授的話說，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是解決“我國絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)了12年的體育課一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也未掌握”。那么是什么原因?qū)е铝诉@種結(jié)果。1、碎片化教學(xué)什么是碎片化教學(xué)：是指將不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目隔三差五的進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課主要教授單個(gè)技術(shù)動(dòng)作。這在之前的課堂應(yīng)該是經(jīng)常出現(xiàn)的問題。2、“初步體驗(yàn)式教學(xué)”每個(gè)動(dòng)作都教，但是教的不深。每個(gè)水平段又會(huì)從頭開始教。學(xué)生停留在不斷體驗(yàn)基本技術(shù)的基礎(chǔ)上。每個(gè)動(dòng)作只是重復(fù)的練習(xí)，沒有涉及到應(yīng)用層次。3、小單元式教學(xué)小單元教學(xué)是指一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)由幾個(gè)課時(shí)組成，例如4個(gè)、7個(gè)8個(gè)等。課時(shí)數(shù)比較少、不利于學(xué)生體驗(yàn)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的樂趣和基本掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。以上三種形式教學(xué)需要改變。因?yàn)樗麄儾环蠈W(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。在上課的過程中我們也發(fā)現(xiàn)，一直重復(fù)做一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生做一會(huì)就失去了興趣，如果安排個(gè)比賽或者游戲?qū)W生非常樂意參加。這一點(diǎn)看來學(xué)生更喜歡游戲和比賽。不符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律。經(jīng)常變換項(xiàng)目，學(xué)生肯定不會(huì)熟練掌握，更不用說應(yīng)用了。不符合育人規(guī)律。體育與健康課程主要目的還是要以體育人，以人為本。很多時(shí)候比賽中可以看出一個(gè)人的球德，一個(gè)比賽可以看出一個(gè)人的意志品質(zhì)，可以看出心理素質(zhì)。當(dāng)然這些我們都可以在體育比賽中培養(yǎng)學(xué)生去樹立正確的勝負(fù)關(guān)，人生觀。那么大單元為什么說能夠解決以上問題呢？目前來看，答案是可以的。原因是它遵循了運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，泛化分化自動(dòng)化?！兑蝗f小時(shí)天才理論》和《異類》這兩本書，其核心都指出一萬小時(shí)定律。意思就是你不管做什么事情，只要堅(jiān)持一萬小時(shí)，基本上都可以成為該領(lǐng)域的專家。暫且不說這個(gè)理論對(duì)不對(duì)，作為一名教練來說，其實(shí)只要學(xué)生持續(xù)性的練習(xí)，總比斷斷續(xù)續(xù)來的練習(xí)的好。我覺得體育課也是一樣的道理。書中指出100小時(shí)是入門，1000小時(shí)是熟練，3000小時(shí)是精通，10000小時(shí)是專業(yè)。我算了一下義務(wù)教育階段總的學(xué)時(shí)算到一起大約是142個(gè)小時(shí)，也就是學(xué)生初中畢業(yè)也就是入門級(jí)別。但是不要忘了，大單元大概念課不僅僅是指課堂時(shí)間，還有學(xué)校的課外活動(dòng)，還有校園比賽還有社區(qū)還有家庭等。想要達(dá)到熟練還需要調(diào)動(dòng)其他的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。其次，大單元提出的大情境，大任務(wù)，讓學(xué)生能夠真正的深入的體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。不是技能運(yùn)用的如何，能讓學(xué)生真正去了解一個(gè)項(xiàng)目，關(guān)注一個(gè)項(xiàng)目，能夠看懂比賽，其實(shí)也是體育教育的進(jìn)步。大單元教學(xué)旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”，在提升教學(xué)效益、落實(shí)課程核心素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。我們知道，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，是需要給學(xué)生提供一段時(shí)間去探究體驗(yàn)、經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程的。而完整的學(xué)習(xí)過程，需要依托一組性質(zhì)相同、互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科重要概念、原理或思維方法的內(nèi)容。所以，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)，就要依照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程的核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)單元教學(xué)，還要進(jìn)行內(nèi)容分析，才能服務(wù)于單元課程目標(biāo)及素養(yǎng)的形成。當(dāng)然，大單元教學(xué)不等于不要一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。基本的教學(xué)單位還是一節(jié)課一節(jié)課的來實(shí)現(xiàn)的，但是，老師在思考每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法前，要以單元為思考設(shè)計(jì)教學(xué)，避免將教學(xué)設(shè)計(jì)分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教學(xué)內(nèi)容分割的過于零散。大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而從“大處”著手。大單元的結(jié)構(gòu)化，不僅是知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、問題的結(jié)構(gòu)化。這里的結(jié)構(gòu)化，是基于深度學(xué)習(xí)的理念，在大概念、大任務(wù)、大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，整個(gè)大單元教學(xué)活動(dòng)的整合化、條理化、綱領(lǐng)化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再只盯著知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)，而應(yīng)“左顧右盼、上掛下連”，從課內(nèi)課外而校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大至生活領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生“學(xué)習(xí)即生活”的教育觀。那么具體到體育學(xué)科，對(duì)大單元的要求是這樣的。二、體育學(xué)科大單元教學(xué)的基本要求1、義務(wù)教育階段的大單元只針對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)只針對(duì)義務(wù)教育階段的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，他的目的是通過大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)解決以往教學(xué)碎片化不系統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正掌握1-2兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)，而出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。水平一基本運(yùn)動(dòng)技能是沒有大單元的要求。2、不同水平階段的大單元課時(shí)要求不一樣不一樣，大單元的教學(xué)課時(shí)在水平二和水平三應(yīng)包含18課時(shí)。在水平四應(yīng)該是36學(xué)時(shí)，而在初四階段應(yīng)該是72學(xué)時(shí)。大家通過學(xué)時(shí)的不同，應(yīng)該可以看出，最終的目的是讓學(xué)生去真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。在水平2-3階段每個(gè)學(xué)期是包含2個(gè)大單元專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，也就是18課時(shí)X2,36學(xué)時(shí)。還應(yīng)該有6學(xué)時(shí)的體能，6學(xué)時(shí)的跨學(xué)科教學(xué)，6學(xué)時(shí)的健康教育內(nèi)容。共計(jì)54學(xué)時(shí)。水平三則是36學(xué)時(shí)為一個(gè)大單元，初四則是72學(xué)時(shí)，初四就是選項(xiàng)教學(xué)。3、大單元應(yīng)該有明確的主題大單元必須有明確主題，例如足球大單元、游泳大單元，其中田徑專項(xiàng)下的小項(xiàng)目可以組合成一個(gè)主題單元，因?yàn)橛行┛菰锏捻?xiàng)目不能讓學(xué)生跑18節(jié)課的100米。大單元支離破碎好的知識(shí)串聯(lián)起來，以前我們教授籃球運(yùn)球時(shí)候一節(jié)課教授了運(yùn)球，但是沒有停球，現(xiàn)在有了大單元我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在比賽中為什么走步，就是因?yàn)椴粫?huì)停球，不知道怎么停球。4、教學(xué)視野要“大”我們?cè)隗w育教學(xué)活動(dòng)中不再只是盯著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)技術(shù)點(diǎn)，改變了零散、淺表、高耗，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)視野，強(qiáng)調(diào)左顧右盼上鉤下連，課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，視野從單一的知識(shí)學(xué)習(xí)，放大到了知識(shí)的生活應(yīng)用。例如，以前體育教學(xué)的視野主要集中在課堂，集中在校內(nèi)，而大單元的視野不僅僅是體育課堂，還包括校內(nèi)校外體育活動(dòng)，社區(qū)體育活動(dòng)，家庭體育活動(dòng)等等。二、大單元設(shè)計(jì)的原則及具體實(shí)施的結(jié)構(gòu)要素大單元教學(xué)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)構(gòu)與要素我覺得應(yīng)該包涵以下幾個(gè)方面：大單元學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、大單元主要教學(xué)內(nèi)容、大單元教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織方法、大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思、大單元的設(shè)計(jì)需要提高教師的個(gè)人素養(yǎng)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。這里本來還應(yīng)該有一個(gè)教材分析，為什么不說教材分析了，我認(rèn)為現(xiàn)在的教材已經(jīng)不適合大單元教學(xué)的要求，第二是新的教材2024年有可能就會(huì)頒布。這個(gè)不僅僅是體育的教材，其他學(xué)科可能也要改。1、大單元的學(xué)情分析針對(duì)一個(gè)年級(jí)或一個(gè)班級(jí)整體水平進(jìn)行。學(xué)情是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，是因材施教的起點(diǎn)，是全面培養(yǎng)人和培養(yǎng)人的全面發(fā)展的起點(diǎn)，不分析學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)是無效的，至少是低效的。學(xué)情分析應(yīng)從以下幾個(gè)主要方面進(jìn)行：生理特征：不同年齡的學(xué)生生理特征各不相同，尤其是小學(xué)階段和初中階段，一年級(jí)和二年級(jí)有很大的差別；心理特征：心理特點(diǎn)、興趣愛好，學(xué)習(xí)需求等；運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)：不同年級(jí)（班級(jí)）的學(xué)生無論是體能、體質(zhì)狀況以及某些專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能都有很大區(qū)別，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，才能設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的目標(biāo)，目標(biāo)過高不但不容易達(dá)到，還會(huì)有很大的安全隱患，也會(huì)使學(xué)生練習(xí)后看不到進(jìn)步而失去信心；目標(biāo)過低，又會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)和吸引力，也會(huì)降低練習(xí)興趣。體育經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)及大單元教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景中進(jìn)行教學(xué)，提高對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。2、大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求，現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)的撰寫大多采用核心素養(yǎng)的模式進(jìn)行撰寫，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)要基于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，這也與大單元教學(xué)要達(dá)成核心素養(yǎng)這一根本任務(wù)相吻合。運(yùn)動(dòng)能力主要從學(xué)習(xí)與運(yùn)用體能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和技戰(zhàn)術(shù)、體育比賽與展示提高運(yùn)動(dòng)能力，改善體型和保持良好身體姿態(tài)，掌握各種體能和技能的學(xué)練方法，形成積極的體育態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等角度進(jìn)行闡述。健康行為學(xué)會(huì)運(yùn)用安全與健康的知識(shí)和技能，形成健康的生活方式。主要包含體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、安全知識(shí)與意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、良好心態(tài)等方面；體育品德積極參與體育活動(dòng)和競(jìng)賽，養(yǎng)成良好的體育品德。主要表現(xiàn)出自尊自信、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、不怕困難、堅(jiān)持到底、超越自我、追求卓越的精神，遵守規(guī)則、誠信自律、自我規(guī)范、公平競(jìng)爭、尊重對(duì)手的道德，文明禮貌、愛護(hù)和幫助同學(xué)、勝任運(yùn)動(dòng)角色、履行自己的職責(zé)、積極為團(tuán)隊(duì)作貢獻(xiàn)、具有社會(huì)責(zé)任感、正確對(duì)待比賽勝負(fù)的品格等方面。維度不同不同的單元對(duì)于三個(gè)維度的要求是不同的，各有側(cè)重點(diǎn)。如專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)單元可側(cè)重于運(yùn)動(dòng)能力的提升，健康知識(shí)單元在健康行為方面的培養(yǎng)強(qiáng)于運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。在具體寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候語言表述要具體，有針對(duì)性，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。如“嘗試用3種以上的方式通過不同高度的障礙物”。此處3種以上的方式和不同高度的障礙物就是可測(cè)評(píng)可評(píng)價(jià)的。如何表述其次要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，擬選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略撰寫。如在‘三人行進(jìn)間雙手胸前傳接球中，順利完成交叉跑位和傳接球練習(xí)；即用“在什么情景中，做什么或怎么做，達(dá)到（完成）什么程度（任務(wù)、目標(biāo)）”的句式來進(jìn)行描述。例如，在弱化防守（單腳跳躍或手臂放在身后）的防守下完成行籃球場(chǎng)半場(chǎng)行進(jìn)間對(duì)抗運(yùn)球。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要充分體現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)一切”的思想。2、大單元主要教學(xué)內(nèi)容大單元的主要教哪些內(nèi)容，需要根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平，對(duì)單元目標(biāo)的貢獻(xiàn)度、課時(shí)的多少等確定主要教學(xué)內(nèi)容的容量。這一點(diǎn)是這樣考慮的，前面我們探討過每個(gè)水平的課時(shí)量是不一樣的。初中和小學(xué)的大單元的課時(shí)量相差較大，水平二是18，水平四是36節(jié)，所以在設(shè)計(jì)大單元的主要教學(xué)內(nèi)容時(shí)候肯定也是不一樣的。小學(xué)的18課時(shí)可以是單一技術(shù)和組合技術(shù)為主，初中則是技戰(zhàn)術(shù)組合為主。例如小學(xué)的足球主要教學(xué)內(nèi)容為運(yùn)球射門組合技術(shù)，傳球射門組合技術(shù)。初中則是2過1戰(zhàn)術(shù)配合等。教學(xué)內(nèi)容不在以前的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)內(nèi)容也不在僅僅是單個(gè)技術(shù)動(dòng)作。大單元的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。也就是我們大單元設(shè)計(jì)的課時(shí)分配表。包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、體能、比賽、裁判與規(guī)則方法、觀賞與評(píng)價(jià)6個(gè)方面。3、大單元教學(xué)重難點(diǎn)大單元的重難點(diǎn)方面，應(yīng)該包含學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等。與咱們之前的單元教學(xué)重難點(diǎn)還是有一定區(qū)別的。例如籃球大單元的教學(xué)重難點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面撰寫。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面：要應(yīng)對(duì)不同情境的變化，無對(duì)抗下的技術(shù)學(xué)習(xí)，有對(duì)抗下的技術(shù)學(xué)習(xí)，以及在比賽中的技術(shù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容方面：運(yùn)球與投籃的組合練習(xí)，傳球與投籃的組合練習(xí)，以及在比賽中各種技術(shù)的合理應(yīng)用。教學(xué)方法方面：教師的示范講解與學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合。教學(xué)組織方面：如何有效的利用場(chǎng)地、體能練習(xí)等增加每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)密度和強(qiáng)度，分組教學(xué)分層教學(xué)的合理運(yùn)用。4、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織方法大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思、大單元的設(shè)計(jì)需要提高教師的個(gè)人素養(yǎng)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。三、大單元教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)練賽在上面我們所論述的可以說是大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)，也就是我們需要在紙面上實(shí)現(xiàn)的，是我們進(jìn)行教學(xué)的理論基礎(chǔ)，而真正落實(shí)到課堂當(dāng)中，就需要我們落實(shí)學(xué)練賽。具體怎么去做呢？我想通過以下問題去回答這個(gè)問題。1、如何設(shè)計(jì)組合動(dòng)作更好的進(jìn)行學(xué)練賽進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是大單元的顯著特征，大單元教學(xué)不僅課時(shí)之間要有銜接性、關(guān)聯(lián)性，而且課時(shí)內(nèi)容要具有機(jī)構(gòu)化。例如在進(jìn)行籃球傳接球教學(xué)時(shí)候，先進(jìn)性對(duì)墻傳球接球練習(xí)，練習(xí)目的是學(xué)習(xí)強(qiáng)化傳球球動(dòng)作，然后進(jìn)行迎面運(yùn)球與傳球練習(xí)，不僅練習(xí)傳球，還將運(yùn)球和跑位組合起來，然后進(jìn)行4人一組的運(yùn)球傳球練習(xí)，然后進(jìn)行搶球與傳球游戲。在教學(xué)過程中要注意的是盡量提高課的練習(xí)密度和強(qiáng)度?？梢圆捎脗€(gè)人技術(shù)賽、組合練習(xí)賽、教學(xué)比賽。例如在進(jìn)行原地運(yùn)球和傳球時(shí)候可以進(jìn)行2分鐘運(yùn)球次數(shù)傳球次數(shù)比賽。在進(jìn)行組合練習(xí)時(shí)候進(jìn)行多人搶球比賽。如果沒有比賽學(xué)生則會(huì)失去練習(xí)的興趣，出現(xiàn)懶散學(xué)練問題。2、如何創(chuàng)造復(fù)雜真實(shí)的情境運(yùn)動(dòng)情景往往來自運(yùn)動(dòng)本身，例如我們的快攻多打少情景，運(yùn)動(dòng)會(huì)選拔賽情景。每個(gè)情景都需要上掛下聯(lián)，具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性。例如在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)選拔賽這一情境的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考如何跳躍小欄架最輕松，讓學(xué)生自主探