“自助加菜”式教學模式在體育教學中運用的實踐研究

“自助加菜”式教學模式在體育教學中運用的實踐研究一、問題的提出l2004年9月，上海市第二期課程教材改革，將體育課程名稱由《體育與保健》改為《體育與健身》，凸現(xiàn)了以健身為主線的實踐活動，以運動為特點的學習經(jīng)歷，重視課程對學生身心和諧發(fā)展的積極作用，實踐“以學生發(fā)展為本”、“健身育人”的理念，尊重學生的主體地位和個體差異，激發(fā)并保持學生體育與健身興趣和愛好，為形成終身體育意識打下良好的的基礎。上海市《體育與健身》課程標準明確了體育教學從“競技體育”全面向“健身體育”轉變，以“健康第一”為指向，突破圍繞競技體育和單純性發(fā)展身體素質訓練來安排教學的框框，實現(xiàn)課內加強、課外延伸的體育與健身新格局。提出了完善以“動”為主的實踐過程，提高健身實效性。優(yōu)化體育健身的教學策略，轉變學習方式。探索健身育人的多種途徑，塑造健全人格的新課程理念。體育教學從單一按運動項目和劃一的要求組織課程內容，走向依據(jù)階段特征和學生自身發(fā)展的特點，注重個體差異和不同的體育需求，按遞進式學習模塊來組織課程內容，并注重學習模塊內和學習模塊間的聯(lián)系，多途徑豐富體育與健身的課程內容，使《體育與健身》課程展現(xiàn)橫向拓寬、縱向延伸，富有內涵的立體化態(tài)勢。新體育課程標準的實施，使得當前小學體育教學面臨著教學內容、教學評價制度和教學模式等三大改革，這三項改革是互相聯(lián)系、互相依存的。教學內容和評價制度的改革不斷推進，受教學內容和考試評價制度制約的教學模式應如何變革?這是我們廣大體育教育工作者應該認真思考的一個重要問題。但是，目前在我們農(nóng)村學校的體育教學中還普遍存在著教學活動以教師為中心、教學過程以課堂為中心、課堂教學以講解為中心、教師講解以教材為中心、教學價值以測試（達標）為中心的現(xiàn)狀。在體育教學中，無視同一班學生實際存在的身體素質、興趣愛好、運動技能等諸多方面的個體差異，采用統(tǒng)一的目標和要求對待千差萬別的學生，采用忽視學生差異存在的“齊步教學”，抑制了學生個性潛能的發(fā)揮，也違背了因材施教的教學原則，大部分同學很難體驗到運動的樂趣。一部分體育尖子無需做出什么就可輕而易舉地實現(xiàn)目標，而另一部分同學，因為基礎、遺傳等因素，無論做出什么樣的努力都無法實現(xiàn)目標，影響了他們自信心的培養(yǎng)，失去學習的興趣和動力，削弱了參與鍛煉的主動性、積極性，影響了教學效果。據(jù)筆者2004年6月對**小學二、三、五年級學生的調查，二年級有92%的學生很喜歡上體育課，有31%的學生認為自己體育不太行；三年級有78%的學生很喜歡上體育課，有43%的學生認為自己體育不太行；五年級有67%的學生很喜歡上體育課，有52%的學生認為自己體育不太行。這組數(shù)據(jù)表明，在目前的體育教學模式下，學生對體育課的喜歡程度隨年級的增加而減弱，學生對自己的信心隨著年級的增大而逐漸失去。造成學生對體育課興趣減弱、自信心不足的原因是多方面的。除了學生的個體差異之外，學生承受著各種的學業(yè)壓力，使學生無暇顧及課余鍛煉；同時，競技體育的課外延伸也受到了家長們的抑制；而在教學中，課堂氣氛的沉悶、同伴間缺少交流也漸漸使學生失去對體育課的興趣；傳統(tǒng)體育教學中的“一切行動聽指揮”常常使學生處于一種從屬地位而感受不到體育的樂趣。據(jù)筆者2004年6月對**小學三年級172名小朋友進行的調查統(tǒng)計，有81%的小朋友希望老師給他們自己的鍛煉時間，做自己喜歡的練習。根據(jù)這一實際情況，結合《體育與健身》課程標準，我從2004年10月起，在每節(jié)體育教學中的一個時間段內開始嘗試“自助加菜”式教學，著重引導學生根據(jù)自己的運動基礎、興趣愛好等選擇練習內容、設計自己的練習目標，自由結伴開展練習。最大限度地滿足不同個性學生發(fā)展的需求，確保每個學生在自己的努力下達到自己的目標，體會到成功的樂趣，提升終身健身的意識。l“自助加菜”式教學模式的定義“自助加菜”式教學突出“自助”和“加菜”，指學生在平等的師生關系下，在掌握課堂基本任務的基礎上，根據(jù)各自不同的能力、興趣愛好、特長需求，圍繞自己的目標（或課堂目標）選擇自己需加練的內容，自己選擇練習形式、練習伙伴，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生對體育課的興趣，增加課堂中的主動練習密度，提高學生身體素質，增強學生因取得成功而獲得的信心。自助加菜式教學的特點就是靈活、多樣、開放、互動。二、“自助加菜”式教學模式的理論依據(jù)和實踐依據(jù)1、理論依據(jù)1、1基礎教育課程改革的基本理念要求就是教育應關注所有學生，使每一個學生在身體、心理和社會適應能力等諸多方面都得到健康發(fā)展。具體在體育教學中，指無論從教學的設計還是教學的實施，都應當把學生放在第一位，根據(jù)學生的特點設計教學過程?！白灾硬恕笔浇虒W模式就是以每個學生的發(fā)展為中心，在平等參與中，根據(jù)自己學習進度和個人的學習潛力，充分發(fā)揮學生主觀能動性，發(fā)展自己的能力，善于在伙伴中展示自己的特長，增強自己的信心。1、2上海市《體育與健身》課程標準在課程實施上，改變了原先劃一、硬性和被動的要求，落實課改理念，在課程實施上更開放、指向上更寬泛、內容上更豐富、形式上更多樣，為學生的自主發(fā)展提供了能動的空間，為自助加菜式教學提供了理論上的支持。1、3傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材為課堂中心，學生圍著老師轉，老師圍著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。本課題通過“自助加菜”式教學的探究，希望能在體育教學中培養(yǎng)學生自主學、練能力，走上教學改革之路。1、4新課程強調教與學的過程，既重視教師的教，更注重學生的學，既看重結果，更看重過程。是師與生、生與生之間的平等交往、共同發(fā)展的互動過程?！白灾硬恕笔浇虒W正是體現(xiàn)了這種思想，讓學生了解自我、關心他人，學會合作，學會設計目標，學習他人經(jīng)驗，不斷提出更高的要求，形成自己的強項，提高自己的信心。2、實踐依據(jù)2、1在實際教學中，同一班的學生由于身體素質、遺傳因素、興趣愛好和運動技能諸多方面的個體差異，需要我們教師改變傳統(tǒng)的教學方式、確立不同的教學目標和要求。而“自助加菜”式教學模式最大限度的滿足學生個體差異的發(fā)展需求，使每個學生都能尋找到適合自己的運動項目，彌補自己的弱項，體驗到成功的樂趣。2、2二期課改以來，很多學校紛紛進行體育教學的改革，體育教學模式層出不窮，興趣教學法、自主教學法、分層教學法等為“自助加菜”式教學提供了很好的實踐參考。3、“自助加菜”式教學模式的研究價值“自助加菜”式教學豐富和發(fā)展了小學體育教學的內容和形式，她以《體育與健身》課程標準為依據(jù)，以“健康第一”為指向，建立充分尊重學生選擇的教學模式，強調身體鍛煉與思維活動緊密結合，著力培養(yǎng)學生參與健身的興趣、自覺鍛煉的習慣、體育健身的能力、自我展示的表現(xiàn)力和終身體育的意識，實現(xiàn)課內加強、課外延伸的體育與健身新格局。形成了靈活、開放、可選擇的課程體系和以學生發(fā)展為主導思想的體育教學新模式，體現(xiàn)了《體育與健身》課程所特有的價值和不可替代性，實現(xiàn)了體育與健身的真正功能。三、研究方法對象：：1、研究**小學三年級172名學生，其中男生87名，女生85名。三（1）班、三（2）班為實驗班,三（3）班三（4）班為對照班。2、研究方法：2、1文獻資料法：查閱有關跟本課題相關的體育教學改革資料，收集當今教學改革中的自主教對學模式、評價方法等資料2、2問卷調查法：對**小學三年級172名學生進行問卷調查，并將統(tǒng)計結果進行對比分析，撰寫調查報告。四、研究實施過程1、構建“自助加菜”式教學模式的目的通過在體育教學中實行“自助加菜”式教學活動，充分體現(xiàn)《體育與健身》課程理念，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學思想。教學中，教師指導學生正確評價自身已有的能力，根據(jù)課堂實際情況自選學習內容、學習形式，自定學習目標，讓每個學生在自己選定的這些“加菜”內容、“加菜”形式中達到自定的目標，體驗獲得的成功，提高學生身體素質，喚起學生的自信心，激發(fā)學生主動掌握健身方法的興趣和欲望，自我提高和完善學生內在需要，實現(xiàn)體育與健身的真正功能，為持續(xù)學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。2、構建“自助加菜”式教學模式的原則“自助加菜”式教學模式堅持健康第一的指導思想，通過多種練習手段發(fā)展學生的體育能力，提升學生終身健身意識、增強自信。在教學中遵循的是新《體育與健康標準》理念下體育教學原則2、1、人文精神在體育教學中將更加的凸現(xiàn)。自助加菜式教學模式更加注重和突出學生的主體性發(fā)展，學生在課堂上平等交往、師生關系和諧民主，教學內容的主觀情感性和審美性的含量也日益增加。2、2、“自助加菜”式教學模式以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。在教學中，老師根據(jù)不同學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的差異，引導學生確定不同層次的學習目標