新滬教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)課件 2.1 空氣的組成

第2章

空氣與水資源2.1空氣的組成

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)0102通過(guò)觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象初步推斷空氣的主要成分；03明確純凈物、混合物的概念，掌握從組成上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)；通過(guò)空氣成分的發(fā)現(xiàn)史體會(huì)科學(xué)家在探索空氣成分過(guò)程中的智慧和方法。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)01混合物與純凈物概念的辨析；02氮?dú)夂拖∮袣怏w的性質(zhì)與用途。01區(qū)分一些典型的混合物與純凈物；教學(xué)難點(diǎn)02實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，我們每時(shí)每刻都離不開(kāi)空氣，那你能看到空氣嗎？課堂導(dǎo)入

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，空氣的組成01探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

利用下圖所示的實(shí)驗(yàn)儀器，組裝成圖中所示的實(shí)驗(yàn)裝置，利用該實(shí)驗(yàn)裝置把一小集氣瓶中的部分空氣“捕捉”到另一個(gè)集氣瓶中。1實(shí)驗(yàn)探究：“捕捉”空氣實(shí)驗(yàn)探究新知

從分液漏斗中不斷加水將左邊集氣瓶中中的空氣趕到右瓶中實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)驗(yàn)裝置

排水法收集氣體

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，③水中的導(dǎo)管口如果有氣泡冒出，移開(kāi)手一段時(shí)間后導(dǎo)管中能形成一段水柱，說(shuō)明氣密性良好②用手握住試管①連接好儀器注意：如果環(huán)境溫度偏高，也可采用酒精燈微熱或熱毛巾捂熱等其他方法。2方法導(dǎo)引：檢查裝置的氣密性探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，①將集氣瓶的容積劃分為5等份，并加以標(biāo)記。②將橡膠管上的止水夾夾緊，在燃燒匙內(nèi)裝入足量的紅磷，在酒精燈火焰上點(diǎn)燃紅磷后，將燃燒匙迅速伸入集氣瓶?jī)?nèi)，塞緊橡皮塞，觀察現(xiàn)象。③待火焰熄滅后，觀察紅磷是否有剩余。待集氣瓶冷卻到室溫后，把導(dǎo)管插入盛水的燒杯中，打開(kāi)止水夾，觀察現(xiàn)象。3觀察思考：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

①紅磷燃燒，產(chǎn)生大量白煙，放出熱量；②冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，水倒吸入集氣瓶，進(jìn)入集氣瓶?jī)?nèi)水的體積約占集氣瓶?jī)?nèi)空氣總體積的1/5?？諝庵醒鯕饧s占空氣總體積的1/53觀察思考：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)結(jié)論

探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，紅磷燃燒消耗了氧氣，生成了五氧化二磷固體，使得集氣瓶中的壓強(qiáng)減小。在大氣壓的作用下，燒杯中的水被壓入集氣瓶中。進(jìn)入水的體積也就是消耗的氧氣的體積。

PO2

P2O5氧氣被消耗，形成壓強(qiáng)差3觀察思考：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)原理

探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，①紅磷要足量（過(guò)量）。②裝置的氣密性要好。③等裝置冷卻到室溫后再打開(kāi)止水夾。3觀察思考：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵

探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（1）倒吸入集氣瓶中水的體積<1/5的原因:（2）倒吸入集氣瓶中水的體積>1/5的原因:紅磷的量不足裝置漏氣未等冷卻到室溫就打開(kāi)止水夾紅磷點(diǎn)燃后沒(méi)有迅速伸入集氣瓶中紅磷在集氣瓶燃燒過(guò)程中，止水夾沒(méi)有夾緊3觀察思考：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定誤差分析

探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

加熱“銅綠”3觀察思考：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定探究新知【思考1】集氣瓶中的水上升到約1/5后，不能繼續(xù)上升，說(shuō)明剩余氣體有什么性質(zhì)？剩余氣體約占空氣總體積的4/5，不能燃燒也不支持燃燒，且不溶于水。

主要是氮?dú)?/p>

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

加熱“銅綠”3觀察思考：空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定探究新知【思考2】蠟燭在空氣中燃燒生成二氧化碳和水。能否用蠟燭代替紅磷進(jìn)行相同實(shí)驗(yàn)，為什么？不能，蠟燭在空氣中燃燒生成二氧化碳?xì)怏w，反應(yīng)后裝置內(nèi)壓強(qiáng)幾乎不變，無(wú)法形成壓強(qiáng)差。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（1）混合物：由兩種或兩種以上物質(zhì)混合而成，其中各成分保持原有的化學(xué)性質(zhì)（2）純凈物：只由一種物質(zhì)組成如：空氣、食鹽水、蔗糖水等如：氧氣、二氧化碳、水等一、混合物與純凈物定

義

至少兩種

只能一種絕對(duì)純凈的物質(zhì)并不存在，當(dāng)其中雜質(zhì)成分的含量極少時(shí)，即可認(rèn)為是純凈物。探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

潔凈的空氣、清新的空氣、澄清的石灰水混合物冰水混合物五氧化二磷純凈物看組成物質(zhì)種類(lèi)的多少一、混合物與純凈物

判斷方法不能根據(jù)表面字眼，更不能看字的多少。探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，4拓展視野：空氣成分的發(fā)現(xiàn)探究新知發(fā)現(xiàn)空氣中存在氧氣，并制得氧氣。

法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫（1743—1794）拉瓦錫用金屬燃燒實(shí)驗(yàn)證明燃燒是金屬與空氣中的“上等純空氣”作用的結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)了金屬燃燒后余下的“空氣”不支持燃燒和呼吸，第一次明確提出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成的。瑞典化學(xué)家舍勒（1742—1786）英國(guó)化學(xué)家普里斯特利（1733—1804）

近代化學(xué)之父

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

氮?dú)?/p>

(78%)

氧

氣

(21%)

稀有氣體

(0.94%)其他氣體和雜質(zhì)(0.03%)二氧化碳(0.03%)

按體積分?jǐn)?shù)計(jì)算：二、空氣的成分通常情況下，空氣中各種成分的含量保持相對(duì)穩(wěn)定。探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，氮?dú)夂拖∮袣怏w02探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，醫(yī)療上可在液氮冷凍條件下做手術(shù)超導(dǎo)磁懸浮列車(chē)一、氮?dú)馕锢硇再|(zhì)

1.無(wú)色、無(wú)味、難溶于水。2.液氮的沸點(diǎn)低，可用作深度冷凍劑。3.液氮通常儲(chǔ)存于黑色鋼瓶中。超導(dǎo)材料在液氮低溫環(huán)境下能顯示超導(dǎo)性能

液氮汽化吸熱探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，硝酸、氮肥2.高溫高壓催化劑條件下，可以和氫氣反應(yīng)生成氨氣，化工上生產(chǎn)氮肥和硝酸。一、氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)

1.常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，可用作保護(hù)氣。氮?dú)?氫氣

氨氣高溫高壓催化劑制化肥探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，探究新知二、稀有氣體物理性質(zhì)

包括氦氣、氖氣、氬氣、氪氣、氙氣等1.無(wú)色、無(wú)味、難溶于水。2.通電時(shí)會(huì)發(fā)出有顏色的光，可用作電光源。充入氖氣——發(fā)紅光，可做航標(biāo)燈、指示燈充入氬氣——發(fā)出藍(lán)紫色光充入氙氣——可用于廣場(chǎng)照明“人造小太陽(yáng)”3.氦氣密度小，可用作填充氣球。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，二、稀有氣體化學(xué)性質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)很不活潑，被稱(chēng)作“惰性氣體”，可用作保護(hù)氣。氬氣用作焊接保護(hù)氣探究新知氦氣用作填充探空氣球或飛艇

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)1.空氣是一種寶貴的資源。下列有關(guān)空氣的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）A.

潔凈的空氣仍然屬于混合物B.食品包裝袋中充入氮?dú)饪梢苑栏?C.稀有氣體可作焊接金屬的保護(hù)氣 D.空氣中氮?dú)獾馁|(zhì)量分?jǐn)?shù)約為78%D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)2.生活中的下列物質(zhì)屬于純凈物的是（

）A.

食鹽水

B.

銅絲

C.

醬油

D.

牛奶B3.下列物質(zhì)屬于混合物的是（

）A.

干冰

B.

石灰水

C.

冰水混合物 D.

氧氣B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)4.空氣成分中，在醫(yī)療麻醉和食品防腐等方面有著廣泛用途的是（

）A.

氮?dú)?/p>

B.

氧氣

C.

水蒸氣

D.

二氧化碳A5.夜景中城市五顏六色的霓虹燈甚是好看，是因?yàn)闊艄芾镉校?/p>

）A.

氧氣

B.

氮?dú)?/p>

C.

稀有氣體

D.

二氧化碳C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)6.用如圖所示裝置測(cè)定空氣中氧氣的含量：點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷(足量)，迅速伸入集氣瓶中并塞緊瓶塞；待燃燒停止并冷卻至室溫，打開(kāi)止水夾，發(fā)現(xiàn)燒杯內(nèi)的水被吸入集氣瓶中，吸入水的體積約為集氣瓶總?cè)莘e的1/5。下列關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（

）A.紅磷燃燒時(shí)產(chǎn)生白煙，說(shuō)明生成了固體小顆粒B.

可用蠟燭代替紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)C.

該實(shí)驗(yàn)證明了O2約占空氣體積的1/5D.

這個(gè)實(shí)驗(yàn)還不能證明空氣是由哪些物質(zhì)組成的B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)7.下列物質(zhì)屬于混合物的是

(填序號(hào)，下同)，屬于純凈物的是

。

①氧氣

②水蒸氣

③紅磷

④純凈的空氣

⑤海水

⑥二氧化硫

⑦高錳酸鉀

⑧冰水混合物

⑨可口可樂(lè)

⑩氫氣①②③⑥⑦⑧⑩④⑤⑨

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)8.從冰箱中拿出一個(gè)杯子，放在空氣中，杯壁會(huì)變潮濕，這說(shuō)明空氣中含有

；點(diǎn)燃一個(gè)集氣瓶中的紅磷，用塞子將瓶口塞緊，等紅磷燃燒完全并冷卻后，這時(shí)打開(kāi)瓶塞比較費(fèi)力，原因是

；攀登高山時(shí)，登山運(yùn)動(dòng)員必須攜帶氧氣瓶，這是因?yàn)?/p>

。水紅磷燃燒消耗了氧氣，使瓶?jī)?nèi)氣壓低于瓶外

海拔較高地區(qū)氧氣稀薄，且人運(yùn)動(dòng)時(shí)需要吸入的氧氣量增大，氧氣能供給呼吸

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)總結(jié)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和