非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的建議

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的建議

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重視度不夠

作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)，其本身對(duì)「計(jì)算機(jī)課程沒(méi)有嚴(yán)格的要求，只要完成了相應(yīng)的教學(xué)目

標(biāo)就可以，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置很大程度是為了應(yīng)付考試，這就很大程度上影

響了學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的提高.

1.2計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏針對(duì)性

高校的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體情況而定，不能簡(jiǎn)單的“一刀切”，隨著高校劃

分專業(yè)越來(lái)越細(xì)致，高校擴(kuò)招越來(lái)越普遍，學(xué)生們來(lái)自全國(guó)各地，就讀的專業(yè)也大有不同，

而現(xiàn)在很多學(xué)校在對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的時(shí)候卻很少能夠采取有針

對(duì)性的教學(xué)方式，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面就是在對(duì)不同專業(yè)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的

教學(xué)缺乏必要的區(qū)分，有的專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)性比較大，有的專業(yè)和計(jì)算機(jī)的聯(lián)系相

對(duì)來(lái)說(shuō)比較小，如果對(duì)待這些非計(jì)算機(jī)專業(yè)都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的話，那么對(duì)于那些和計(jì)算機(jī)

聯(lián)系相對(duì)較小的專業(yè)來(lái)說(shuō)就可能存在對(duì)其要求過(guò)于嚴(yán)格,而對(duì)于那些和計(jì)算機(jī)相關(guān)性比較大

的專業(yè)來(lái)說(shuō)，其可能會(huì)感覺(jué)到對(duì)其幫助并不是很大，所謂眾口難調(diào)，所以就必須對(duì)不同的專

業(yè)進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)其與計(jì)算機(jī)聯(lián)系的緊密程度來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能夠保證每個(gè)專

業(yè)的學(xué)生都能學(xué)到更適合自己計(jì)算機(jī)知識(shí).另一方面，就是對(duì)不同學(xué)生個(gè)體之間的計(jì)算機(jī)教

育中，應(yīng)該采取不同的方式方法，現(xiàn)在的高校的學(xué)牛來(lái)自不同的省市，有著不參差不齊的計(jì)

算機(jī)基礎(chǔ)，有的學(xué)生可能已經(jīng)具備了相關(guān)等級(jí)的計(jì)算機(jī)水平，但是有的學(xué)生可能對(duì)計(jì)算機(jī)的

操作還是難題，計(jì)算機(jī)教師要正確處理這方面的差異，因?yàn)檫@不但是教學(xué)方式方法的問(wèn)題，

還涉及到以人為本的問(wèn)題，只有認(rèn)真做好學(xué)生的計(jì)算機(jī)H平的調(diào)查，并進(jìn)行相關(guān)的研究才能

因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，能夠完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的計(jì)算機(jī)操作.

1.3教學(xué)手段方法落后

在現(xiàn)在很多高校，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，不講究方式方法的好壞，主要

的目的就是為了達(dá)到教學(xué)目的，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)于教學(xué)氛圍

來(lái)說(shuō)有很大的影響，一方面學(xué)生面對(duì)這照本宣科的教學(xué)方式興趣自然是不大，另一方面面對(duì)

這業(yè)已成形的計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)制，計(jì)算機(jī)教師們也會(huì)感到無(wú)所是從.這就導(dǎo)致了師生之間的交

流比較少，教師教課學(xué)生上課像是成潛規(guī)則一樣，都存在相關(guān)不滿的地方卻沒(méi)有人去解決,

學(xué)生們沒(méi)有樂(lè)趣，教師也沒(méi)有成就感，完全形成了一個(gè)惡性循環(huán)，這對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)

算機(jī)教育來(lái)說(shuō)是非常有害的.現(xiàn)在很多的高校就受到這種潛規(guī)則的影響，教師不思進(jìn)取，教

學(xué)手段和方法落后，教課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有教學(xué)熱情，這將導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程停

滯不前.

1.4考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程教育，很大程度是是為了應(yīng)付考試，基本上教師在有效

的課時(shí)內(nèi)只能對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行梳理完，缺少實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上使計(jì)算

機(jī)操作能力成為了一紙空談，并且在學(xué)期末的測(cè)評(píng)上也主要是劃定課本上的知識(shí)范圍進(jìn)行測(cè)

驗(yàn)，或者是是在學(xué)校的計(jì)算機(jī)題庫(kù)里隨即抽取一定的題目組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)考試，這樣雖然

學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也梳理了課本的知識(shí)，但是計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力卻并沒(méi)有因此而提高,

這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)著重學(xué)生的知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)制了解，而不能讓學(xué)生增長(zhǎng)能力，鍛煉學(xué)生

解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)問(wèn)題的時(shí)候.還是會(huì)手足無(wú)粗，不知所以，并不能通過(guò)

計(jì)算機(jī)課程的教育增長(zhǎng)其能力，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有著

阻礙作用的.高分低能的現(xiàn)象在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的今天仍然出現(xiàn)，可以說(shuō)是素質(zhì)教育存在

的很大問(wèn)題.

二、非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的建議

2.1加大領(lǐng)導(dǎo)重視程度是基礎(chǔ)

現(xiàn)在的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教育之所以不能發(fā)揮很好的效果，很大程度上與

重視程度有關(guān)，只有提高對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重視程度，在課時(shí)的保障上能夠進(jìn)行保證而不是壓

縮，這樣才能夠保證教師能夠有足夠的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集成優(yōu)化，在保證計(jì)算機(jī)材料很

好講授完畢的情況下，安排出相應(yīng)的實(shí)踐來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，只有不斷的實(shí)踐才能鍛煉學(xué)

生的動(dòng)手能力，增加其面對(duì)具體的計(jì)算機(jī)問(wèn)題相應(yīng)的解決能力，這樣才能在相應(yīng)的使素質(zhì)教

育能力教育的理念與實(shí)際的教學(xué)行為緊密的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作能力的掌握，

不論是在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)等級(jí)考試還是在后的工作實(shí)踐中都會(huì)發(fā)揮很大的作用，都是學(xué)生的

職業(yè)發(fā)展和個(gè)人知識(shí)能力的提升都有很大的幫助.對(duì)于課時(shí)的重視自然是必不可少的，然而

在教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量出現(xiàn)短板也是也有很大影響的，為了能夠使學(xué)生們能夠接收到和時(shí)代緊密

聯(lián)系的計(jì)算機(jī)課程教育，對(duì)于教材的編寫要符合時(shí)代發(fā)展，及時(shí)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行更新，這

樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且教給學(xué)生們給多使月的東西，這些東西在實(shí)際的生活工

作中都將起到很大的作用，大學(xué)的實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆寶貴的投資，如果不能學(xué)到專業(yè)

過(guò)硬的知識(shí)，對(duì)其一生的影響將是不可估量的，因此在選擇教材內(nèi)容的時(shí)候，要注重教材的

質(zhì)量，教材有具有時(shí)代特征，教授的內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)踐，這樣對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)

習(xí)或者是職業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)才是有益的.

2.2加大計(jì)算機(jī)教學(xué)的針對(duì)性

現(xiàn)在的非計(jì)算機(jī)學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)要實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，這主要可

以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行區(qū)分：一方面就是不同專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，另一方面就是不同

能力水平的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，下面對(duì)著兩個(gè)方面進(jìn)行論述：

2.2.1對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生的區(qū)別教育，有的學(xué)生的專業(yè)雖然不是計(jì)算機(jī)，但是其專業(yè)

課的學(xué)習(xí)很大程度和計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)或是對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和操作能力的要求比較高，對(duì)于這

種的專業(yè)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程教育要加強(qiáng)其教學(xué)的難度和訓(xùn)練，使其對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握能夠達(dá)

到對(duì)其專業(yè)課的良好的輔助作用；而對(duì)于那些專業(yè)金額計(jì)算機(jī)聯(lián)系不是很大的專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)

其進(jìn)行比較嚴(yán)格的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力的鍛煉相對(duì)來(lái)說(shuō)就沒(méi)有必要了，對(duì)于這樣專業(yè)的學(xué)生，

我們應(yīng)該鼓勵(lì)其多掌握相關(guān)軟件的用法，對(duì)于一些常用的計(jì)算機(jī)的操作進(jìn)行強(qiáng)化就可以，要

做到對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的教育有所側(cè)重，這樣才能使計(jì)算機(jī)課程教育實(shí)際在生活、工作、學(xué)

習(xí)中發(fā)揮作用，減少其空洞的理論感.

2.2.2對(duì)于不同計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生要實(shí)行分級(jí)教育，循序漸進(jìn).在大學(xué)的計(jì)算機(jī)教育中，

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平相差比較懸殊，如何更好的處理好不同學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)

學(xué)習(xí)水平，減少其差異，使學(xué)生們都能在自己的能力的基礎(chǔ)上獲得提高，對(duì)于那些基礎(chǔ)并不

是很好的學(xué)生要制定梯級(jí)的學(xué)習(xí)方案，對(duì)于能力的培養(yǎng)不能急于求成，而應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，而

對(duì)于那些自身的計(jì)算機(jī)水平就比較高的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行更專業(yè)化的教育，使其計(jì)算機(jī)水

平能夠在原來(lái)的水平上產(chǎn)生一定的升華，教師還可以鼓勵(lì)這些能力比較強(qiáng)的學(xué)生去參加相應(yīng)

的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不至于白費(fèi)，通過(guò)競(jìng)賽可以給學(xué)生帶來(lái)更多源于計(jì)算機(jī)

的成績(jī)干，這對(duì)于學(xué)生的大學(xué)生活來(lái)說(shuō)將是一筆寶貴的財(cái)富.只有加大對(duì)于不同專業(yè)、不同

能力的學(xué)生的教學(xué)的針對(duì)性，制定符合其發(fā)展的方案才能因?qū)I(yè)分類、因能力成教，這樣才

能促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育水平的整體提高.

2.3開(kāi)展互動(dòng)互助式教育

以往的計(jì)算機(jī)教育中，相對(duì)課堂氛圍并不是很活躍，雖然教師也很想提高課堂的氣氛，

但是收效往往都比較小，這時(shí)候我們就需要考慮到教學(xué)方式方法的選擇了，針對(duì)計(jì)算機(jī)教育

中，學(xué)生之間的能力水平用對(duì)不是非常均衡、課堂不活躍等特點(diǎn)，我們主要可以兩個(gè)方面來(lái)

展開(kāi)教學(xué)：

2.3.1互動(dòng)式的教學(xué).這種教學(xué)方式主要就是要教師加學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而互動(dòng)的方式不是

在講臺(tái)上，而是在操作臺(tái)上，雖然現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)已經(jīng)很普及了，但是由于以往的學(xué)生在計(jì)算

機(jī)課上上級(jí)的次數(shù)實(shí)際上并不是很多，所以上級(jí)上機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有吸引力的，教

師可以考慮早上機(jī)課上多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，具體的方式可以是給學(xué)生安排?定的任務(wù)，讓學(xué)

生在課上的時(shí)間完成，然后提交任務(wù)，學(xué)生們這時(shí)候就會(huì)認(rèn)真做完任務(wù)，因?yàn)槠湎蚶檬Ｓ?/p>

的時(shí)間偷懶進(jìn)行玩耍，教師不必去管他們，只要每個(gè)學(xué)生都掌握知識(shí)不影響課堂秩序，這樣

方式也未嘗不是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的好辦法.當(dāng)學(xué)生存在疑問(wèn)的時(shí)候就可以向教師提問(wèn)，教師為

學(xué)生解答，這樣一來(lái)一往，師生之間的關(guān)系也就熟絡(luò)了，在講臺(tái)上講課的時(shí)候，學(xué)生》的聽(tīng)

課的專注度與參與度也會(huì)有相應(yīng)的提高.

2.3.2互助式教學(xué)，開(kāi)展學(xué)生之間的互助教學(xué)，主要是考慮到學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力不是很

一致，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組就可以使能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助能力稍差的同學(xué)進(jìn)行很好的

提高，這樣就減輕了教學(xué)的教學(xué)壓力和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生之間交流的障礙比較小，同時(shí)還

有利于同學(xué)之間加強(qiáng)感情，?舉兩得.

2.4建立必要的輔導(dǎo)溝通機(jī)制

由于計(jì)算機(jī)課程的時(shí)間比較有限，學(xué)生們一旦碰見(jiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，自己又不能解決的話，

這時(shí)候如果找不到教師會(huì)增大學(xué)生的壓力，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響,

為了更好的解決學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，通過(guò)郵箱、QQ、MSN、飛

信等多種形式為學(xué)生們提出問(wèn)題或者進(jìn)行交流提供方便，教師還可以通過(guò)習(xí)題來(lái)鞏固大家的

知識(shí)，這樣課上課下的可連續(xù)性就能保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的工程中的困難減到最小，這樣對(duì)于

增加學(xué)生的計(jì)算水平是十分有幫助的.2.5改革考核方式對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的考核方式的設(shè)置

也是至關(guān)重要的，成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然是很重:要的，如果學(xué)生花了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)

課程，但是考試的形式卻還是那么死板的話，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)產(chǎn)生很大的影響，這

樣不利于學(xué)生的進(jìn)步和高校計(jì)算機(jī)課程的改革發(fā)展.為此，一方面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核，另

一方面也需要對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作能力進(jìn)行考核，合理進(jìn)行兩者之間的權(quán)重，這樣才能促進(jìn)以

素質(zhì)教育為主的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置.

三、總結(jié)

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置應(yīng)該先要充分認(rèn)識(shí)要其中存在的問(wèn)題，在問(wèn)題

的基