第4課《孫權(quán)勸學(xué)》課件-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)

司馬光

孫權(quán)勸學(xué)

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣（今山西夏縣）人，居涑（sù）水鄉(xiāng)，世稱涑水先生。晚年自號(hào)迂叟。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》。作者簡(jiǎn)介《資治通鑒》是北宋司馬光主編的一部編年體通史。歷時(shí)十九年完成，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)。宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治，所以定名為《資治通鑒》。（資，幫助。治，治理。通，貫通。鑒，借鑒。）作品簡(jiǎn)介文體知識(shí)史書體例編年體紀(jì)傳體國別體斷代體指以年代為線索編排有關(guān)歷史事件的體例。編年體是以時(shí)間為經(jīng)，以史事為緯，按年、月、日順序記述史事，比較容易反映出同一時(shí)期各個(gè)歷史事件的聯(lián)系。以編年體記錄歷史的方式最早起源于中國，代表作有《春秋》《左傳》《資治通鑒》。(181-252)，字仲謀，三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。曹操“生子當(dāng)如孫仲謀”《吳歷》

孫權(quán)吳國皇帝人物介紹呂蒙(178-219)，字子明。東漢末年名將。少年時(shí)不讀書，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍，倍受孫權(quán)、魯肅信賴。魯肅去世后，代守陸口，設(shè)計(jì)襲取荊州，擊敗蜀漢名將關(guān)羽，名揚(yáng)三國。后不久病死。吳國名將人物介紹魯肅（172年—217年），字子敬，三國時(shí)吳王的得意謀臣，倍受賞識(shí)。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。他一生最大的功績是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢(shì)能夠形成。吳國軍師人物介紹朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出感情。初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。qīnɡshèqǐgèngsuìyéshúliè整體感知釋詞解意

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！古代君對(duì)臣或朋友、夫婦之間的愛稱。當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)。推托。事務(wù)。古時(shí)王侯的自稱。研究儒家經(jīng)典。經(jīng)，指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。當(dāng)初，這是追述往事的習(xí)慣用詞。告訴，對(duì)……說，常與“曰”連用。掌管事務(wù)用難道想要現(xiàn)在。但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”粗略地閱讀。了解歷史。見，了解。往事，指歷史。于是，就。到，等到。經(jīng)過。才干和謀略。不再是。只，只是。罷了。表示比較選擇，哪里比得上。從事學(xué)習(xí)。古縣名，治所在今湖北黃梅西南。即“議論”，談?wù)?，討論，商議。指吳縣，今江蘇蘇州。呂蒙的小名。阿，名詞詞頭。應(yīng)當(dāng)誰。認(rèn)為如今。非常驚奇。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。長兄，這里是對(duì)朋友輩的敬稱。知曉事情。讀書人。另，另外。連詞，表順承，然后。表感嘆語氣，表反問，可翻譯為“啊”于是。于是。為什么，多么。主謂之間，取消句子獨(dú)立性。譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙拿軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎？我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)多，怎么能比得上我（事務(wù)多）呢？我經(jīng)常讀書，自己認(rèn)為很有好處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。等到魯肅經(jīng)過尋陽的時(shí)候，，魯肅和呂蒙討論議事，十分驚奇地說：“你現(xiàn)在的才干、謀略，不再是原來的那個(gè)吳縣（沒有學(xué)識(shí)的）的阿蒙了”呂蒙說：“讀書人（君子）分別幾天，就重新擦擦眼另眼看待了，長兄你為什么認(rèn)清事物怎么這么遲呢！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友后分別了。文言詞匯通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪通“耶”，語氣詞，可譯為“嗎”。一詞多義見往事耳何見事之晚乎蒙辭以軍中多務(wù)自以為大有所益見以動(dòng)詞，了解介詞，用，拿動(dòng)詞，認(rèn)清與“為”連用，認(rèn)為一詞多義卿今當(dāng)涂掌事但當(dāng)涉獵蒙乃始就學(xué)指物作詩立就當(dāng)就動(dòng)詞，掌管動(dòng)詞，從事動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)；應(yīng)該動(dòng)詞，完成孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪孤：（古）古代王侯的自稱；（今）孤單，孤苦。治：（古）研究；（今）治理。博士：（古）專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；（今）學(xué)位最高一級(jí)。古今異義古今異義②但當(dāng)涉獵，見往事耳但：（古）只，只是。副詞；（今）轉(zhuǎn)折連詞。往事：（古）指歷史；（今）過去的事情。③蒙辭以軍中多務(wù)（古：推托今：文辭，言辭）④

及魯肅過尋陽（古：等到今：以及）⑤即更刮目相待（古：另外，再今：更加）重點(diǎn)語句蒙辭以軍中多務(wù)。譯：呂蒙拿軍中事務(wù)繁多為理由加以推辭。

譯：我難道是想要你研究經(jīng)史典籍成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！蒙（主語）辭（謂語）以軍中多務(wù)（狀語）狀語后置反問句（以）你現(xiàn)在的才干和謀略，已不再是原來那個(gè)東吳的呂蒙了!讀書人分別幾天，就要重新擦亮眼睛，用新的眼光來看待，長兄怎么知曉這件事這么晚呢?、矍浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙?、苁縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！感嘆句、判斷句細(xì)讀感悟概括課文的故事情節(jié)。本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事。故事情節(jié)是如何開展的？通過人物對(duì)話展開故事情節(jié)。本文是怎樣以對(duì)話表現(xiàn)人物的？1.孫權(quán)勸學(xué)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”揭示學(xué)習(xí)的必要性“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！睂W(xué)習(xí)的目的、方法細(xì)讀感悟“卿言多務(wù)，孰若孤？”委婉的批評(píng)“孤常讀書，自以為大有所益。”現(xiàn)身說法，讀書的益處2.呂蒙就學(xué)：“蒙辭以軍中多務(wù)”“蒙乃始就學(xué)”3.魯肅贊學(xué)：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”語言夸贊“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。本文的人物對(duì)話寫得十分精妙。請(qǐng)反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)揣摩三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，體會(huì)本文對(duì)話描寫的特色。孫權(quán)先一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性；繼而現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，又不失主人身份。研讀賞析魯肅情不自禁地贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，在他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進(jìn)，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般。呂蒙“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)?！叭铡毙稳輹r(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答語中可見他頗為自得的神態(tài)。他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味，二者的情調(diào)是不同的。孫權(quán)勸呂蒙，使之“就學(xué)”，“勸”的本領(lǐng)可謂高矣。試分析一下他勸說技巧的高明之處。讀書、學(xué)習(xí)是非常重要的；讀書可以增長人的才干，讀書可以改變?nèi)松蛔x書可以陶冶人的情操，可以提高人的品位；讀書不只是學(xué)生要做的事，參加工作的人同樣要讀書；人要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，活到老，學(xué)到老。呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的經(jīng)歷給了我們?cè)鯓拥膯l(fā)？合作探究（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（5）“大兄何見事之晚乎！”語重心長，諄諄告誡。反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。反問句，否定呂蒙推辭的理由，要重讀強(qiáng)調(diào)。感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣?？偨Y(jié)概括三人的性格特征。孫權(quán)呂蒙魯肅對(duì)部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)，好學(xué)。敬才愛才，豪爽而不失風(fēng)度。勸贊知錯(cuò)能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠豪爽。人物形象成語積累“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問/學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。（比喻才識(shí)尚淺，現(xiàn)在多用于指他人有轉(zhuǎn)變。）“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。（另眼相看，用新的眼光來看待）本文通過孫權(quán)勸勉呂蒙學(xué)習(xí)的故事，突出了孫權(quán)關(guān)心下級(jí)，耐心說服，不以權(quán)勢(shì)壓人的行為，贊揚(yáng)了呂蒙接受意見并努力學(xué)習(xí)并有所成就的品質(zhì)，告訴了我們“開卷有益”的道理，說明了人只要肯學(xué)，就會(huì)大有長進(jìn)，成年人也是如此。主旨?xì)w納孫權(quán)勸學(xué)

對(duì)話孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)不可不學(xué)涉獵、見往事常讀書，大有所益辭學(xué)才略大有長進(jìn)善勸結(jié)友大驚側(cè)面表現(xiàn)非復(fù)吳下阿蒙刮目相待板書設(shè)計(jì)一、基礎(chǔ)檢測(cè)1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自

，該書是

(朝代)司馬光(人名)主持編纂的一部

通史，記載了從

到

共1362年間的史事。2、（原文填空）孫權(quán)勸學(xué)的原因是：

孫權(quán)勸學(xué)的學(xué)習(xí)方法是：

孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的？

孫權(quán)勸學(xué)的成果是：

《資治通鑒》編年體卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。卿今者オ略，非復(fù)吳下阿蒙。