有效教學(xué)省公開課一等獎(jiǎng)全國示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

校本培訓(xùn)有效教學(xué)1第1頁

課堂是教育教學(xué)主陣地，提升教育質(zhì)量必須首先提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

____袁貴仁

(在教育部年度工作會(huì)議上講話)2第2頁課改就是改課！課改就是重建課堂。——李炳亭3第3頁改課關(guān)鍵是改變教方式！4第4頁一、有效教學(xué)解讀有效性是課堂教學(xué)命脈?！辔纳n堂有效性是評(píng)價(jià)課堂好壞標(biāo)尺。5第5頁（一）、什么叫一堂好課教授觀點(diǎn)集萃——（從一堂好課標(biāo)準(zhǔn)探求認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)有效性）6第6頁德國體育教學(xué)教授海克爾教授：什么是一堂好課？二是笑。評(píng)價(jià)體育課兩條標(biāo)準(zhǔn)——一是出汗；7第7頁什么是一堂好課？

孫雙金“四個(gè)小”學(xué)生小臉通紅;學(xué)生小眼閃亮；學(xué)生小手直舉；學(xué)生小口常開。孫雙金，男，1962年出生，情智教育創(chuàng)建者、現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長(zhǎng)。語文特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師。曾榮獲全國師德先進(jìn)個(gè)人、全國首屆十大明星校長(zhǎng)。他自成一派“情智教學(xué)與四小課堂”在全國廣有影響。8第8頁⑶有生成性課⑴有意義課⑵有效率課⑷常態(tài)下課——扎實(shí)——充實(shí)——豐實(shí)——平實(shí)⑸有待完善課——真實(shí)新課程“好課觀”葉瀾教授：■9第9頁鄭金洲將“好課”標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化：課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、師生互動(dòng)有效化、學(xué)科教學(xué)整合化、教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)對(duì)象個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。10第10頁

一，要有利于健康課。

二，是有效有序課。三、是學(xué)生主動(dòng)參加課。四、對(duì)個(gè)別差異充分關(guān)注和幫助處理課。五、處理了學(xué)生問題課。六、要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題課.。

---文喆

11第11頁

好課還有一個(gè)課堂氣氛營造問題,要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生在心理上是安全，他講錯(cuò)了沒相關(guān)系；他提出問題沒人笑話；他和他人意見不一致，也不會(huì)受到指責(zé)——新課程好課是讓學(xué)生上得安心、開心課。

——文喆12第12頁特級(jí)教師靳家彥：好課十條標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)明確；重點(diǎn)突出；以生為本；流程科學(xué)；重視內(nèi)化；表達(dá)溝通；啟迪創(chuàng)造；媒體得當(dāng)；講求實(shí)效；多元評(píng)價(jià)。13第13頁●學(xué)得愉快●教得有效●考得滿意崔允灝教授：■什么是一堂好課？14第14頁洋思中學(xué)劉金玉課堂教學(xué)兩手抓：抓分?jǐn)?shù)、抓素質(zhì)（沒有分?jǐn)?shù)，今天誰都過不了關(guān)；只有分?jǐn)?shù)，明天誰都過不了關(guān)）素質(zhì)：素質(zhì)內(nèi)涵——一個(gè)人內(nèi)在涵養(yǎng),品質(zhì),習(xí)慣,就是“真”,“善”,“美”。

課堂上“真”——就是真實(shí),認(rèn)真;是指認(rèn)真探究,認(rèn)真思索,而不是傳統(tǒng)教學(xué)里認(rèn)為認(rèn)真聽,認(rèn)真記

課堂上“善”——感恩,感激老師,父母,社會(huì),學(xué)好功課,練就本事。課堂上“美”——不停追求,不停克服困難。

15第15頁關(guān)于好課討論啟示●“好課”沒有嚴(yán)格唯一標(biāo)準(zhǔn),沒有現(xiàn)成統(tǒng)一模式，只有一些基本追求（學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、有效、高興）。16第16頁教學(xué)有效性指標(biāo)：⑴有效果（收獲、收益）：是否處理了提出問題,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，（2）有效率（時(shí)間）：是否以較少投入取得了較大收獲（3）有效能（體驗(yàn)）：是否讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)高興,激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望

17第17頁關(guān)于有效性一個(gè)隱喻：穿越玉米地關(guān)于有效性一個(gè)隱喻：穿越玉米地第一，誰穿得快（速度）第二，誰掰玉米多（收益）第三，誰身上傷口少（安全）18第18頁（1）、有效果指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生改變、取得進(jìn)步和取得成績(jī)，這是有效性關(guān)鍵指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能改變上。學(xué)習(xí)結(jié)果不但表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，尤其是學(xué)習(xí)方法掌握以及思維方式發(fā)展。19第19頁（2）有效率學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提升單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。20第20頁（3）有效能學(xué)習(xí)體驗(yàn)指是學(xué)生學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽略考量有效性一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一個(gè)愉悅情緒生活和主動(dòng)情感體驗(yàn)，這是有效性靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性內(nèi)在確保。21第21頁三個(gè)指標(biāo)關(guān)系這三個(gè)指標(biāo)含有內(nèi)在統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約。。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定時(shí)間并提升學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（主動(dòng)）基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不但能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，主動(dòng)體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提升學(xué)習(xí)效率和結(jié)果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是主要學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考量學(xué)生學(xué)習(xí)有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素---提升學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。22第22頁因?yàn)槿藗儗?duì)課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變，有效教學(xué)內(nèi)涵也漸趨復(fù)雜，要注意把握課堂教學(xué)本質(zhì)，應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)業(yè)成就角度去衡量教學(xué)有效性?！膯?3第23頁課堂追求：●教得有效●學(xué)得愉快●考得滿意24第24頁二、教得有效

-先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式25第25頁（一）理論基礎(chǔ)：1、哲學(xué)基礎(chǔ):辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論(1)、實(shí)踐第一，實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)（2）、內(nèi)因是事物改變發(fā)展依據(jù)，外因是事物改變條件，外因只有經(jīng)過內(nèi)因才起作用26第26頁先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練（實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)）先學(xué)：看書、練習(xí)實(shí)踐形成初步認(rèn)識(shí)。后教：兵教兵”，也是學(xué)生實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，還是學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，深入認(rèn)識(shí)每一步都讓學(xué)生實(shí)踐，從中形成認(rèn)識(shí)，全過程都讓學(xué)生實(shí)踐，逐步加深對(duì)知識(shí)了解，同時(shí)形成能力，全方面提升素質(zhì)。27第27頁提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)是內(nèi)因，教師教是外因?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因——學(xué)生學(xué)是第一位，是根本，外因——教師教是第二位，是為了使內(nèi)因起作用條件?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因主要性，但并不否定外因——后教主要性，而且強(qiáng)調(diào)“后教”一定要教好。28第28頁2、心理學(xué)基礎(chǔ)——遷移規(guī)律、最近發(fā)展區(qū)所謂‘遷移’，是已經(jīng)學(xué)得東西在新情境中應(yīng)用，也就是已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)影響?！珖逃淌谇駥W(xué)華學(xué)會(huì)“等式性質(zhì)”，就會(huì)自學(xué)“移項(xiàng)”29第29頁

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平思想。第一個(gè)水平是現(xiàn)有發(fā)展水平(也稱現(xiàn)有發(fā)展區(qū))，第二種水平是最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))。維果茨基強(qiáng)調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面時(shí)候，才是好教學(xué)。30第30頁

從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展角度講，先學(xué)立足處理現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教意在處理最近發(fā)展區(qū)問題。這是先學(xué)后教心理學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題應(yīng)該放心地讓學(xué)生獨(dú)立處理。31第31頁美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出這么命題：“假如我不得不將全部教育心理學(xué)原理還原為一句話話，我將會(huì)說，影響教學(xué)最主要原因是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么（“備學(xué)生”），依據(jù)學(xué)生原有知識(shí)情況進(jìn)行教學(xué)?！?2第32頁3、教學(xué)論基礎(chǔ)（1）表達(dá)學(xué)生主體標(biāo)準(zhǔn)（2）表達(dá)因材施教標(biāo)準(zhǔn)(3)表達(dá)分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(4)表達(dá)循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)(5)表達(dá)反饋矯正標(biāo)準(zhǔn)33第33頁(二)先學(xué)后教“學(xué)”與“教”先學(xué)“學(xué)”,后教“教”都不是傳統(tǒng)“學(xué)”和“教”,都有其自己特點(diǎn)。

比如，先學(xué)之“學(xué)”超前性、導(dǎo)向性和差異性。后教之“教”針對(duì)性、參加性和開放性。而最突出特點(diǎn)則是先學(xué)后教有效地提升了教學(xué)針對(duì)性。34第34頁

“教”針對(duì)性是指針對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”中提出和存在問題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)要力爭(zhēng)全方面系統(tǒng)，不過教師講一定不能全方面系統(tǒng)，而是要有針對(duì)性，教師要集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透，講學(xué)生處理不了。35第35頁“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)”——

最懶教師采取最笨方法.課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況“一講到底，題海戰(zhàn)術(shù),過分訓(xùn)練”智能水平(問題處理)技能水平(規(guī)則學(xué)習(xí))本能水平(機(jī)械操演)36第36頁羅杰斯——“非指導(dǎo)性教學(xué)”■“要琢磨出怎樣去教學(xué),就在于搞清楚什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己嘴——絕大部分時(shí)間.”

教師要在講與不講之間尋找“黃金分割點(diǎn)”三個(gè)必講●學(xué)生已會(huì)不講●不講也會(huì)不講●講也不會(huì)不講●關(guān)鍵問題必講●思緒方法必講●疑難之處必講“留白藝術(shù)”“閉嘴藝術(shù)”三個(gè)不講37第37頁關(guān)于“講授”——教師是吃開口飯。關(guān)于“講授”——教師是吃開口飯。38第38頁

當(dāng)學(xué)生有一定閱讀能力以后，應(yīng)該盡可能地用閱讀學(xué)習(xí)去取代“聽講”。老師們應(yīng)該盡可能地在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。這就是先學(xué)后教基本追求。

39第39頁

在當(dāng)代社會(huì)，閱讀學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)代人基礎(chǔ)生存能力，也是影響個(gè)人終生發(fā)展關(guān)鍵能力。先學(xué)后教就是在實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力。從這個(gè)意義上說，先學(xué)后教對(duì)于學(xué)生終生發(fā)展，更有著深層次影響。40第40頁

目標(biāo)明確、經(jīng)常地指導(dǎo)和要求學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中作筆記、做擇要，尤其是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀出問題（依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和過去知識(shí)找出矛盾或疑問，把它清楚地表述成為一個(gè)“問題”），這是一個(gè)很好教學(xué)習(xí)慣。教師經(jīng)常這么做，時(shí)間久了學(xué)生也就自然而然地這么做，不但會(huì)逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還會(huì)逐步形成質(zhì)疑和提出問題習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)怎樣提出問題。我們強(qiáng)調(diào)這么教學(xué)過程，就是在踐行印度哲學(xué)家菩德曼一句名言

“播種一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣”。41第41頁要想學(xué)生好學(xué),必須先生好學(xué),惟有學(xué)而不厭先生,才能教出學(xué)而不厭學(xué)生?！招兄白x書，是教師一個(gè)生活。要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不停流潺潺小溪，它充實(shí)著思想河流”（蘇霍姆林斯基）。42第42頁反思：老師，你今天讀書了嗎？一問：你一天有多少時(shí)間看專業(yè)書刊?

二問：你自己訂閱了什么專業(yè)雜志?

43第43頁老師：為何要讀書？1、讀書，是課改要求?！鎸?duì)課改，一個(gè)懷抱一本"教參"、一本課堂練習(xí)而急忙登上講臺(tái)者，怎樣能夠駕馭鮮活課堂?

2、讀書讀書，是職業(yè)要求。（1）、你能夠離開“教參”獨(dú)立分析教材嗎?（2）、你能寫好一篇下水作文嗎?（3）你能讓學(xué)生全身心地愉悅地體會(huì)你課嗎?

我們既然選擇了教書這個(gè)職業(yè)，就要有一定底蘊(yùn)，就要以自己鮮活生命，讓學(xué)生感到老師不可或缺。不然，我們何談地位與價(jià)值?

3、讀書，是時(shí)代要求?！蠋?，你有獨(dú)立思想嗎？

教師沒有經(jīng)過思想‘我認(rèn)為'，學(xué)生也自然不會(huì)說出‘我認(rèn)為'，只能培養(yǎng)成一群‘精神侏儒'

44第44頁你有自己想法嗎？

幾年前，曾流傳這么一則很笑話：在一所國際學(xué)校，一天，老師說：“同學(xué)們，今天咱們討論這么一個(gè)問題，請(qǐng)大家就其它國家糧食短缺問題談?wù)勛约合敕ā?。結(jié)果，同學(xué)們無言以對(duì)。當(dāng)老師深入追問時(shí)候，美國學(xué)生說：“什么叫‘其它國家’？”歐洲國家學(xué)生說：“什么叫‘短缺’？”非洲學(xué)生說：“什么叫做‘糧食’？”而中國學(xué)生則怯生生地望著老師說：“什么叫做‘自己想法’？”45第45頁老師：該讀什么書？一讀經(jīng)典名著，形成自己獨(dú)到價(jià)值觀、世界觀。二讀教育教學(xué)實(shí)踐理論書和學(xué)科專業(yè)書，充實(shí)知識(shí)。三讀英雄人物傳記，講述成功人物背后故事書，做學(xué)生生活導(dǎo)師和道德引路人。四讀心理學(xué)方面書，了解學(xué)生心靈，更有效進(jìn)行思想輔導(dǎo)。五讀文藝書，陶冶性情，提升自我境界，架起溝通師生心靈橋梁。46第46頁溫總理世界讀書日（4.23）提倡：讀書好、好讀書、讀好書

“讀書決定一個(gè)人涵養(yǎng)和境界，關(guān)系一個(gè)民族素質(zhì)和力量，影響一個(gè)國家前途和命運(yùn)。一個(gè)不讀書人、不讀書民族，是沒有希望。大家要記住一個(gè)真理：書籍是不能改變世界，但讀書能夠改變?nèi)?，人是能夠改變世界。讀書能夠給人智慧，能夠使人勇敢，能夠讓人溫暖。我曾在中國政府網(wǎng)在線交流時(shí)說過，我愿意看到人們?cè)谧罔F時(shí)候能夠手里拿上一本書。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，知識(shí)不但給人力量，還給人安全，給人幸福。多讀書吧，這就是我希望?！?/p>

47第47頁忠言：老師，請(qǐng)讀書吧！柳斌說：“人之患在不好讀書?！弊x書可怡情可益智，可厚實(shí)我們底蘊(yùn)，張揚(yáng)我們活力，亮麗我們?nèi)松?。關(guān)鍵取決于你對(duì)書籍態(tài)度；讀書是一個(gè)習(xí)慣，只要堅(jiān)持，一定能夠和書結(jié)下情誼；讀書更是一個(gè)必需，如同你是大河一樣，需要小溪不停滋養(yǎng)。老師是職業(yè)讀書人，所以，請(qǐng)讀書吧，讀有所思，在讀中提升，讓可敬老師陪著活潑可愛孩子在書香校園里共享漂亮人生。48第48頁

讀書之樂：能識(shí)天地之大，能曉人生之難，有自知之明，有預(yù)料之先，不為受苦而悲，不因得寵而歡，寂寞時(shí)不寂寞，孤獨(dú)時(shí)不孤獨(dú)，所以絕權(quán)欲，棄浮華，瀟灑達(dá)觀，于囂煩塵世而自尊自重自強(qiáng)自立不卑不畏不俗不諂?！Z平凹49第49頁墻上有個(gè)洞（節(jié)選）—《讀者》年2期

兩個(gè)9歲小男孩將臉貼近閃爍屏幕?！斑@是什么？電視機(jī)嗎？”其中一個(gè)問?！鞍茨切┌粹o試試?！绷硪粋€(gè)指著下面塑料鍵盤說。他們逐一按下幾乎全部按鈕，什么也沒發(fā)生。很快，另外二十多個(gè)年紀(jì)在6至14歲之間孩子，從這個(gè)偏遠(yuǎn)村莊各處跑來。他們圍在一起，都渴望搞清這個(gè)“天外來客”用處。

其實(shí)，這是一臺(tái)有上網(wǎng)功效電腦。昨天來了幾個(gè)城里大人，在村子中間造了個(gè)小磚屋，然后安上電腦，并把屏幕對(duì)著窗戶。大人們只是對(duì)孩子說，這個(gè)新機(jī)器是給他們玩。

孩子們喊著各種提議，多數(shù)毫無成效。5分鐘后，一個(gè)孩子意識(shí)到觸碰某幾個(gè)鍵能讓一個(gè)箭頭在屏幕上移動(dòng)，而假如點(diǎn)擊中間大按鈕，又會(huì)出現(xiàn)新圖畫。一會(huì)兒功夫，他因點(diǎn)擊某個(gè)圖標(biāo)而連上了網(wǎng)絡(luò)……幾個(gè)小時(shí)之內(nèi)，他和其它孩子就玩起了游戲，并成功訪問了迪斯尼網(wǎng)站，盡管這是他們?nèi)啃┤说谝淮谓佑|電腦。

過去10年間，相同情景在印度各處發(fā)生了不下600次。大學(xué)教授米洽想出了這個(gè)主意，命名為“墻上洞”。它為數(shù)以千計(jì)出身貧困孩子提供了接觸計(jì)算機(jī)機(jī)會(huì)。這些帶著電腦小房子，出現(xiàn)在從喜馬拉雅山區(qū)到孟買市中心各地公共區(qū)域內(nèi)。值得注意是，在全無成人介入情況下，孩子們用這些計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)。并有些孩子在此打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以后進(jìn)入大學(xué)深造政治、物理或生物，逃離了他們?cè)久\(yùn)。

50第50頁“墻上洞”啟示孩子們有學(xué)習(xí)天性；

學(xué)習(xí)是自己一個(gè)建構(gòu)；有教師在旁邊可能是一個(gè)學(xué)習(xí)，也可能不是一個(gè)學(xué)習(xí)，教師不在旁邊倒可能是一個(gè)學(xué)習(xí)；51第51頁結(jié)論：1、教師要努力做到該講大膽講，不該講就放心、果斷不講，切實(shí)提升我們教學(xué)針對(duì)性。老師們要把我們“教”用在處理“最近發(fā)展區(qū)”問題上，用在“導(dǎo)學(xué)”上，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。52第52頁把學(xué)生帶到“高速公路”入口1.學(xué)生學(xué)習(xí)就是在路上行走，但只有在高速公路上……2.要走上高速公路，必須先找到入口處，這是一個(gè)探究、發(fā)覺、區(qū)分方向和選擇過程，需要能力和適當(dāng)方式；3、教師任務(wù)就是幫助學(xué)生找到“高速公路”入口，即幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。53第53頁三、學(xué)得愉快

___讓學(xué)生在我們課堂上真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)高興

54第54頁

學(xué)生什么時(shí)候?qū)W得最好？學(xué)生學(xué)得最有興趣時(shí)候?qū)W得最好，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)高興時(shí)候?qū)W得最好。所以，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)高興既是一堂好課基本要求，也是一堂好課主要追求目標(biāo)。而能否達(dá)成這一目標(biāo)，則主要決定于教師，決定于教師教學(xué)激情、學(xué)科氣質(zhì)和課程資源積累。55第55頁1.

充滿激情地開展教學(xué)

不論做什么事情，一個(gè)人心態(tài)決定一個(gè)人‘高度’。激情而投入工作與麻木而呆滯工作，是完全不一樣兩個(gè)天地?！簳霾リ柟獾剿诵睦铮鹊米约盒睦镉嘘柟?/p>

——羅曼.羅蘭56第56頁有激情課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著高昂激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思索，對(duì)面前展示知識(shí)感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造歡樂，為人智慧和意志偉大而感到驕傲。

——蘇霍姆林斯基

57第57頁

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐結(jié)論：教育成功和失敗，‘我’（教師）是決定性原因。58第58頁當(dāng)過教師，都有這么體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們心情就會(huì)很舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怒氣槍口上；我們?cè)谡n堂上以熱情語氣必定學(xué)生，以贊賞眼光激勵(lì)學(xué)生，他們心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、諷刺、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈天空蒙上一片沉重烏云。59第59頁

身為老師，我含有極大力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我能夠是制造痛苦工具，也能夠是啟發(fā)靈感媒介；我能讓人丟臉，也能叫人開心；我能傷人，也能救人。所以，只有教師心頭燦爛了，才能把陽光灑向每一位學(xué)生”。60第60頁

老師應(yīng)該將自己愉悅情緒和熱情勉勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生。學(xué)生也就會(huì)把贊美和激情以及高昂學(xué)習(xí)熱情、可喜學(xué)習(xí)成績(jī)饋贈(zèng)給老師。61第61頁魏書生人生箴言：高興自己，責(zé)任他人！“我們要用平日經(jīng)常心態(tài)、高高興興情緒，快節(jié)奏、高效率地多做平平凡凡、實(shí)實(shí)在在事情。學(xué)會(huì)把平凡、實(shí)在事情做得有滋有味、有聲有色、如詩如畫、如舞如歌”?！霸跒樽约?、為親人、為集體、為國家盡到責(zé)任同時(shí)，每時(shí)每刻都享受到生存高興和幸?！?。62第62頁只有把你職業(yè)轉(zhuǎn)變成事業(yè)，你才能永葆青春！

中國科學(xué)院心理研究所張梅玲教授63第63頁激情教學(xué)誤區(qū):嘩眾取寵，游戲課堂

有些老師認(rèn)為，激情教學(xué)就是搞笑、演出，這是錯(cuò)誤。我們追求激情課堂，不是滑稽逗樂、庸俗戲?yàn)V，而是人高尚情操和智慧外露，含有高雅性；不是手舞足蹈、笑過則己，而是自然灑脫，用富有激情言行給人以意味深長(zhǎng)啟迪；不是嘩眾取寵，而是用當(dāng)代教學(xué)方法、生動(dòng)深刻教學(xué)伎倆激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興味。我們還要預(yù)防用激情掩蓋思想蒼白、內(nèi)容空乏傾向?？傊?，那種只求外在美而實(shí)差教學(xué)應(yīng)該休矣！激情教學(xué)絕不允許游戲課堂！64第64頁2.教師人格和學(xué)科素養(yǎng)教師人格魅力可能表現(xiàn)為豁達(dá)寬廣心胸；可能表現(xiàn)為博學(xué)儒雅風(fēng)范；可能表現(xiàn)為詼諧樂觀情趣；可能表現(xiàn)為主動(dòng)進(jìn)取精神……而不論表現(xiàn)為何，它都是作為一名教師德性、知性和情感、意志集中表達(dá)。65第65頁“平庸教師，說教；好教師，講解；更加好教師，示范；偉大教師，在于他品格力量?！薄绹逃彝?亞瑟沃德

教師人格魅力將直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮。學(xué)生因喜歡某個(gè)教師而喜歡某門學(xué)科這一普遍存在事實(shí)足以證實(shí)這一點(diǎn)?！绹逃彝?亞瑟沃德

66第66頁德育：從老師言行開始！67第67頁對(duì)學(xué)生來說，教師人格魅力、學(xué)科氣質(zhì)就像一個(gè)無形引力，吸引和驅(qū)動(dòng)著他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以對(duì)教師而言，要想提升自己所教學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，就得讓學(xué)生喜歡自己所教學(xué)科，而首先，就得讓學(xué)生喜歡自己。68第68頁

擴(kuò)充教師科學(xué)知識(shí)量，幾乎成了提升學(xué)生知識(shí)質(zhì)量和提升教師在學(xué)生中威信最主要條件。

---贊可夫69第69頁努力擴(kuò)大自己學(xué)科視域

一位學(xué)科教師教學(xué)底蘊(yùn)是否深厚,很大程度上取決于他學(xué)科視域有多遼闊.學(xué)科視域?qū)λ谓虒W(xué)科內(nèi)涵及本質(zhì)了解與把握70第70頁教師自我追求：

讓學(xué)生喜歡你學(xué)科，讓學(xué)生喜歡你課堂，

讓學(xué)生喜歡你！71第71頁3、敏于發(fā)覺課程資源，勤于積累課程資源，努力豐富自己“課程資庫”。

72第72頁教師最關(guān)鍵是要做到一個(gè)“勤”字：勤讀書、勤看報(bào)、勤反思領(lǐng)悟、勤學(xué)新知識(shí)、勤寫讀書筆記，勤于把平時(shí)在生活中發(fā)覺與課程文本相關(guān)圖片、教具、DV、小說、故事、幽默、童話、音樂等課程資源積累起來，勤做資料卡片。一個(gè)“勤”字，將引起源源不?！爸R(shí)活水”，將讓你擁有一個(gè)突顯個(gè)人特色課程資源庫。這么，我們課就能夠上得更生動(dòng)、更充實(shí)，更會(huì)受到學(xué)生喜愛。73第73頁注意：注意儀容1、教師著裝也是一個(gè)主要教育資源。美育從教師儀容開始。74第74頁

“人和人差距在于學(xué)習(xí)”，“一個(gè)要想有所作為人，應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)覺悟、一個(gè)涵養(yǎng)、一個(gè)責(zé)任和一項(xiàng)工作，去永恒地追求，做到勤學(xué)不輟、持之以恒”。

-----劉永治上將75第75頁“有兩種東西，我對(duì)它們思索越是深沉和持久，它們?cè)谖倚撵`中喚起驚奇和敬畏就會(huì)日新月異，不停增加，這就是我頭上星空與心中道德定律?！?康德)76第76頁

仰視星空

我仰視星空,它是那樣寥廓而深邃；那無窮真理，讓我苦苦地求索、追隨。我仰視星空,它是那樣莊重而圣潔；那凜然正義，讓我充滿熱愛、感到敬畏。我仰視星空,它是那樣自由而寧靜；那博大胸懷,讓我心靈棲息、依偎。我仰視星空，它是那樣壯麗而光芒；那永恒熾熱，讓我心中燃起希望烈焰、響起春雷?！獪丶覍?/p>

社會(huì)需要有仰視星空人，才有希望77第77頁四、考得滿意

過程好了，結(jié)果決不會(huì)差教得有效，學(xué)生愿意學(xué)。78第78頁引言假如你認(rèn)為自己知道理論而不知道實(shí)踐，其實(shí)你并非真正知道理論；假如你認(rèn)為自己知道實(shí)踐而不知道理論，其實(shí)你并非真正知道實(shí)踐。79第79頁五、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練操作流程1、板書課題2、揭示目標(biāo)3、自學(xué)指導(dǎo)4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（先學(xué)）5、反饋點(diǎn)撥（后教）6、當(dāng)堂訓(xùn)練80第80頁普通操作方法“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法基本操作程序普通可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個(gè)步驟。其中前3個(gè)步驟為輔助步驟（約1分鐘左右），后3個(gè)步驟為主要步驟（約44分鐘左右），下面介紹各個(gè)步驟普通操作要領(lǐng)81第81頁一、板書課題三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。二、揭示目標(biāo)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提醒學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。82第82頁83第83頁●牢靠樹立目標(biāo)意識(shí)

有預(yù)則達(dá)，無預(yù)則廢。預(yù)——預(yù)設(shè)，目標(biāo)與計(jì)劃。有志者事竟成。志——志向，大目標(biāo)。

●三維目標(biāo)有機(jī)整合（一）樹立科學(xué)目標(biāo)觀84第84頁什么是教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果85第85頁教學(xué)目標(biāo)層級(jí)與起源層級(jí)陳說名稱制訂者特點(diǎn)一級(jí)教育目標(biāo)政府、國家教育方針抽象；應(yīng)該怎樣二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)政府國家對(duì)教育目標(biāo)詳細(xì)化三級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科教授從抽象到詳細(xì)四級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)教師詳細(xì)、關(guān)注實(shí)際狀態(tài)86第86頁教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)區(qū)分教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)以教師為主要行為體以學(xué)生為主要行為體比較籠統(tǒng)，難以詳細(xì)操作比較詳細(xì)，輕易操作缺乏層次，不具備可測(cè)量性含有層次性和可測(cè)量性是備課和課堂教學(xué)中教師行動(dòng)指南學(xué)生經(jīng)過課堂中學(xué)習(xí)或課外學(xué)習(xí)，必須抵達(dá)基本要求87第87頁導(dǎo)學(xué)（學(xué)什么、應(yīng)達(dá)程度）導(dǎo)教（教什么、怎么教）導(dǎo)測(cè)量（目標(biāo)達(dá)成度可測(cè)定）（B）、教學(xué)目標(biāo)功效88第88頁為何要上這堂課?它價(jià)值終究在哪里?這堂課除了知識(shí)之外,還能讓學(xué)生得到些什么?學(xué)生興趣盎然地參加學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)過一定過程與方法,切實(shí)掌握了知識(shí)和技能.

學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)樂學(xué)切實(shí)掌握了知識(shí)和技能經(jīng)過一定過程與方法學(xué)生興趣盎然地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)三維目標(biāo)有機(jī)整合89第89頁對(duì)策標(biāo)簽式(游離知識(shí))說教式(機(jī)械灌輸)

以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體以過程體驗(yàn)為關(guān)鍵三維目標(biāo)有機(jī)整合誤區(qū)誤區(qū)90第90頁91第91頁

請(qǐng)看一篇“優(yōu)異教案”《春酒》（人教版八年級(jí)）“三維”目標(biāo)。

知識(shí)與能力：（1）能深情地朗誦課文；（2）品味文中細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章了解。

過程與方法：（1）布置課前預(yù)習(xí)；（2）小組合作交流方式。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)過對(duì)本課學(xué)習(xí)，感受文中風(fēng)俗美、人情美，豐富精神世界，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣能用自己視角看世界，觀察事物，形成良好價(jià)值觀。

“知識(shí)與能力”目標(biāo)中“深情地朗誦課文”應(yīng)該含有第三維“情感、態(tài)度”方面內(nèi)容；“品味文中細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章了解”則含有第二維“方法”與第三維“態(tài)度”內(nèi)容；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)中觀察事物、形成良好價(jià)值觀，亦包含“過程與方法”內(nèi)容?！叭S”目標(biāo)糾纏不清，混為一體，不但難以進(jìn)行有效教學(xué)操作，而且輕易“排擠”非常主要目標(biāo)。教案中“知識(shí)”目標(biāo)中嚴(yán)重缺失識(shí)字、解詞，其實(shí)識(shí)字、解詞乃是初中教學(xué)主要任務(wù)。92第92頁（二）、目標(biāo)確實(shí)立崔允灝教授觀點(diǎn)：課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類型1、基于教師經(jīng)驗(yàn)課程實(shí)施——憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)2、基于教科書課程實(shí)施——唯教材是從3、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)——將教學(xué)置于課程視域下思索93第93頁結(jié)論：教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。教師需要深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)對(duì)學(xué)生總體期望，也就是課程目標(biāo)，將課程目標(biāo)詳細(xì)化為每一堂課教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。但從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)，中間存在著一段比較大距離。解讀目標(biāo)，上明白課；落實(shí)目標(biāo)，上有效課94第94頁

確定教學(xué)目標(biāo)是

推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)分解95第95頁像教授一樣思索標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)一致性問題！96第96頁（三）目標(biāo)分解和敘寫：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生為中心，以學(xué)生身心改變?yōu)槟繕?biāo)，這些改變是以直接可觀察行為指標(biāo)為依據(jù)。2、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫：目標(biāo)陳說必須是清楚、明確，正如加涅所指出“必須能回答“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做事？或者學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何改變？”目標(biāo)敘寫時(shí)要把握住四項(xiàng)基本要素：行為主體＋行為動(dòng)詞＋行為條件＋表現(xiàn)程度即學(xué)生做什么在什么情況下到達(dá)什么標(biāo)準(zhǔn)97第97頁教學(xué)目標(biāo)表述教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵與表述可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)詳細(xì)行為

指影響學(xué)習(xí)結(jié)果特定限制或范圍等。主要有輔助伎倆或工具、提供信息或提醒、時(shí)間限制、完成行為情景等。指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所到達(dá)最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)程度。是學(xué)習(xí)者不是教師行為動(dòng)詞行為條件行為程度行為主體98第98頁行為主體——學(xué)生示例：豐富學(xué)生語言積累、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力（行為主體老師）學(xué)生應(yīng)該（能夠）……示例：經(jīng)過觀察比較，學(xué)生能夠概括出乘法分配律，能夠初步利用乘法分配律處理問題。行為主體能夠省略。99第99頁《濟(jì)南冬天》教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生了解本文怎樣圍繞中心來組織材料。2．使學(xué)生深入掌握寫景狀物散文“意蘊(yùn)其中”特點(diǎn)。3．提就學(xué)生寫景基本功。4．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國悠遠(yuǎn)久歷史、燦爛文化熱愛。100第100頁行為動(dòng)詞——可觀察、可測(cè)量如：寫出、說出、區(qū)分、比較、對(duì)比、指明、背誦掌握、領(lǐng)會(huì)、了解（內(nèi)心心理改變）示例：能在地圖上識(shí)別不一樣地形101第101頁基于標(biāo)準(zhǔn)行為動(dòng)詞舉例結(jié)果性目標(biāo)

1、

知識(shí)了解——說出、背誦、識(shí)別、列舉、復(fù)述等了解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等

2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制訂、處理、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)絡(luò)、轉(zhuǎn)換、靈活利用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參加、尋找、交流、分享、訪問、考查等反應(yīng)（認(rèn)同）——恪守、接收、觀賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、含有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等表現(xiàn)性目標(biāo)復(fù)制水平——從事、做、說、演出、模仿、展示、復(fù)述等創(chuàng)作水平——設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、飾演、創(chuàng)作等

102第102頁行為條件：1、是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生結(jié)果特定限制或范圍，如依據(jù)地圖“借助工具書、聯(lián)絡(luò)上下文、看完課文后……”2、類型：（1)是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助伎倆，如“能夠帶計(jì)算器”或“允許查詞典”；(2)是提供信息或提醒，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”、“依據(jù)以下一組圖，能寫300字短文”等；(3）時(shí)間限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“經(jīng)過兩課時(shí)學(xué)習(xí)，能記住……”等；（4）是完成行為情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……關(guān)鍵點(diǎn)”。103第103頁表現(xiàn)程度：學(xué)生對(duì)目標(biāo)所到達(dá)最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)程度。104第104頁在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要注意三個(gè)關(guān)鍵問題：首先必須是學(xué)生主體發(fā)生改變；其次確切描述學(xué)生“做什么”不一樣水平；第三結(jié)果產(chǎn)生條件（人原因、設(shè)備原因、信息原因、時(shí)間原因）與程度（學(xué)習(xí)結(jié)果或成就最低水準(zhǔn)）要盡可能清楚。105第105頁示例：①在指認(rèn)和書寫中（條件），學(xué)生（主體）

能快速無誤地（程度）讀出和寫出10個(gè)生字（行為）。②復(fù)述課文內(nèi)容（條件）,學(xué)生（主體）口述（行為）

要詳細(xì)包括事情時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情起因、經(jīng)過、結(jié)果。（程度）③經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)過程（條件），學(xué)生（主體）能準(zhǔn)確（程度）說出（行為）分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。106第106頁對(duì)目標(biāo)1、2進(jìn)行以下修改：1．了解本文怎樣圍繞中心組織材料。（1）學(xué)生能夠依次找出課文中選取了哪些材料。（2）能夠找出表達(dá)文章意旨句子。（3）能夠說出這些材料對(duì)表現(xiàn)中心作用。（4）能夠用自己話說出“難老泉”文題含義和作用。（5）能夠說出對(duì)文本行文次序評(píng)價(jià)。這么一修改，其詳細(xì)性、可操作性、集中性和可能達(dá)成性就強(qiáng)烈了。假如就一課時(shí)而言有目標(biāo)1就夠了。這就是我們課時(shí)目標(biāo)要求要少而精，且易達(dá)成。假如要保留目標(biāo)2，能夠把目標(biāo)2用外顯行為可作這么詳細(xì)化地表述：（1）學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)過兩篇同類文章，詳細(xì)說明所選材料對(duì)表現(xiàn)中心作用。（2）能夠結(jié)全本單元其它文章，詳細(xì)說明其所選材料對(duì)表現(xiàn)中心作用。（3）閱讀所提供新篇目，能夠準(zhǔn)確概括材料和中心關(guān)系。107第107頁目標(biāo)3應(yīng)轉(zhuǎn)化為詳細(xì)作文題，經(jīng)過作文來評(píng)定寫景能力；至于目標(biāo)4是屬于體驗(yàn)性目標(biāo)，能夠轉(zhuǎn)化為某個(gè)有目標(biāo)詳細(xì)活動(dòng)，如參觀故鄉(xiāng)一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷只淵源和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。108第108頁注意在課堂上展示目標(biāo)：第一，不能偏離學(xué)科方向。

第二，不能降低要求。第三，不能拔高要求。第四，辯證對(duì)待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識(shí)與技能和過程與方法目標(biāo)。109第109頁三、自學(xué)指導(dǎo)揭示目標(biāo)后，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)方式：通慣用屏幕或小黑板出示。自學(xué)指導(dǎo)一定要詳細(xì)，讓學(xué)生明確4方面內(nèi)容：自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求（即自學(xué)后怎樣檢測(cè)）。這么，自學(xué)就好比準(zhǔn)備打仗，讓學(xué)生立刻擔(dān)心地思維，提升自學(xué)效率。110第110頁操作要領(lǐng)：1、自學(xué)內(nèi)容。普通教材中有不少是舊知識(shí)，新知識(shí)不多，所以，自學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看知識(shí)部分，新舊知識(shí)銜接地方重點(diǎn)看。比如，學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看例題中列方程部分，對(duì)解方程部分不要求看，因?yàn)榻夥匠谭椒ㄒ褜W(xué)過。假如教材內(nèi)容單一，普通為一次性自學(xué)；假如教材內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須講清楚自學(xué)內(nèi)容（或范圍）。2、自學(xué)方法。比如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。普通先要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思索、不宜邊看邊討論。111第111頁3、自學(xué)時(shí)間。時(shí)間不宜過長(zhǎng)，要讓學(xué)生擔(dān)心、快節(jié)奏完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；又不能時(shí)間過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思索時(shí)間，切不可走過場(chǎng)，因?yàn)?，看書是練?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)前提，一定要考究實(shí)效。4、自學(xué)要求。即告訴學(xué)生怎樣檢測(cè)。這么使自學(xué)變成了檢測(cè)前準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠真正動(dòng)腦擔(dān)心地思維。5、教師要流露出關(guān)心、信任學(xué)生情感。注意使用勉勵(lì)性語言，使學(xué)生愉快地自學(xué)，但語言要簡(jiǎn)練，切不可講閑話、做事，也不可讓學(xué)生聽無關(guān)音樂，看無關(guān)錄像。112第112頁四、先學(xué)“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確自學(xué)方法后，帶著思索題在要求時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。自學(xué)形式各種多樣，能夠是看例題、讀課文、看注釋、做試驗(yàn)，發(fā)覺疑難做記號(hào)，做與例題類似習(xí)題。

113第113頁（一）“先學(xué)”這個(gè)步驟普通包含學(xué)生看書和檢測(cè)自學(xué)效果兩個(gè)小步驟。1、看書?！翱磿笔侵冈凇敖沂灸繕?biāo)”、“自學(xué)前指導(dǎo)”兩個(gè)輔助性步驟后，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地閱讀書本、思索或動(dòng)手操作，并準(zhǔn)備參加檢測(cè)。學(xué)生擔(dān)心地看書，代替老師傳授書本知識(shí)。114第114頁操作要領(lǐng)：①.學(xué)生看書時(shí)，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學(xué)生專心讀書、思索擔(dān)心氣氛，教師對(duì)認(rèn)真學(xué)同學(xué)表示滿意神情，對(duì)不夠?qū)Ｐ暮筮M(jìn)生，能夠說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認(rèn)真自學(xué)，但教師話不宜多，以免分散學(xué)生注意力。②.看書時(shí)間也能夠變動(dòng)，如內(nèi)容多學(xué)生沒看完，時(shí)間可延長(zhǎng)些；如學(xué)生全部看完了，可提前結(jié)束。

115第115頁2、檢測(cè)（檢驗(yàn)讀書效果）。采取提問、板演、書面練習(xí)等伎倆檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果。操作要領(lǐng)：①.普通以書面練習(xí)為主。②.盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí)，最大程度地暴露自學(xué)后存在疑難問題。116第116頁③.教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類：哪些屬于新知方面，這是要處理主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意，這是次要矛盾。把“新知方面”、“主要”梳理、歸類，為“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是在修改課前寫好教案，進(jìn)行第二次備課。④.學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師不宜輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@既不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)影響全班學(xué)生獨(dú)立思索、擔(dān)心練習(xí)效果。117第117頁（二）“先學(xué)”這個(gè)步驟有時(shí)不分“看書”、“檢測(cè)”兩個(gè)小步驟。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其它同學(xué)更正、討論；有時(shí)提問，其它同學(xué)討論（說犯錯(cuò)地方以及“為何”）。118第118頁五、后教“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，經(jīng)過更正、討論，各抒己見，會(huì)學(xué)生教不會(huì)學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最終教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生深入加深對(duì)所學(xué)知識(shí)了解，最終形成利用所學(xué)知識(shí)去分析問題、處理問題能力。這一步驟是幫助后進(jìn)生處理基本問題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，尖子生經(jīng)過幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，愈加透徹地了解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這么，不一樣層次學(xué)生都有提升。119第119頁五、后教“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，經(jīng)過更正、討論，各抒己見，會(huì)學(xué)