關(guān)于烏鴉喝水教學(xué)反思

關(guān)于烏鴉喝水教學(xué)反思關(guān)于烏鴉喝水教學(xué)反思「篇一」《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細(xì)描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過(guò)與一個(gè)挑山工攀談，從其樸實(shí)的話語(yǔ)中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實(shí)地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。1、課前，可以布置學(xué)生上網(wǎng)或通過(guò)其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進(jìn)行交流，從而讓學(xué)生對(duì)挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。2、通過(guò)安排給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這也為后面以疑促讀，深入自學(xué)，自主解疑做好了準(zhǔn)備。3、以學(xué)定教，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容，感悟人物精神品質(zhì)的教學(xué)。4、創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境，喚起學(xué)生暢所欲言的愿望，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也給了孩子一次觸動(dòng)心靈的機(jī)會(huì)，深化了思想認(rèn)識(shí)。5、用品讀來(lái)結(jié)束教學(xué)，讓挑山工的具體言行去感染學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。又照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，提出了可供選擇的學(xué)習(xí)要求。使學(xué)生體會(huì)到寫人的文章可以通過(guò)寫事來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以“讀”帶“寫”，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。關(guān)于烏鴉喝水教學(xué)反思「篇二」學(xué)習(xí)《社戲》一文，在分析“雙喜”這個(gè)人物形象時(shí)，我要求學(xué)生們找出對(duì)該人物的有關(guān)言行描寫的語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。有個(gè)同學(xué)對(duì)這句話“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”中的“阿阿，阿發(fā)，”的說(shuō)法提出疑問(wèn)，問(wèn)該怎么理解？我當(dāng)時(shí)便以“表示說(shuō)話時(shí)正在思考中”回答了?？蛇^(guò)后細(xì)細(xì)一想，又覺(jué)得不妥。經(jīng)查閱，原人教版課文和《吶喊》中的《社戲》原文也都是說(shuō)“阿阿，阿發(fā)”。那么，不妥何在呢？首先，既然有學(xué)生提到這個(gè)問(wèn)題，看來(lái)它也是代表了部分學(xué)生的疑惑。編者、審查者可能為了保持原作，對(duì)此未做改動(dòng)便選入教材。筆者揣測(cè)，原作或許表達(dá)的是作者本意，但選入教材，需要多從學(xué)生的角度去審視課文，去認(rèn)知、感悟和學(xué)習(xí)。為避免造成學(xué)習(xí)的誤區(qū)，是有必要對(duì)需更改的地方做出適當(dāng)改動(dòng)的。課文是學(xué)習(xí)的范例，在教材中出現(xiàn)這樣的說(shuō)話方式，對(duì)學(xué)生是有消極影響的。難道能讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣說(shuō)話嗎？其次，從文中“雙喜”說(shuō)的話語(yǔ)來(lái)看，都是直言快語(yǔ)，表達(dá)流暢的。惟有此句說(shuō)話吞吐，前后語(yǔ)句對(duì)照，也顯得不夠協(xié)調(diào)、一致。《社戲》敘寫的是幼時(shí)的“我”與農(nóng)村小伙伴們看社戲的往事，抒發(fā)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。在這些淳樸可愛(ài)的小伙伴中，雙喜可謂是個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“領(lǐng)袖”。你看：在眾人都為“我”沒(méi)能看上戲都嘆息表同情時(shí)，是“最聰明”的他提議，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？”解決了看戲難的問(wèn)題之一，工具；又是機(jī)警的他，在外祖母和母親的遲疑中，看出了底細(xì)，大聲地許諾，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”點(diǎn)點(diǎn)想到，言之鑿鑿，有理有據(jù)。解決了看戲難的又一問(wèn)題，陪客。讓外祖母和母親“也相信”“微笑了”。能干的他，“跳下船”“拔前篙”擔(dān)負(fù)起舵手的重任，點(diǎn)開船，前進(jìn)。完全是他才促成了小伙伴們前往趙莊看社戲?？磻蛑校庹f(shuō)人物和表演的精彩處。在“我”看不到鐵頭老生翻筋斗時(shí)，善解人意的“雙喜”解釋說(shuō)，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”也是他，在大家吁氣、打呵欠的時(shí)候，提議“還是我們走的好罷”得到“大家贊成”。偷羅漢豆時(shí)，心細(xì)的他提醒倘阿發(fā)的娘知道哭罵，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顧慮到了八公公的罵，想好了對(duì)策?！岸蓟貋?lái)了！那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫包票的！”他向在橋上等候的“我”的母親報(bào)平安。有始有終，順利完成任務(wù)。第二天，面對(duì)六一公公的責(zé)問(wèn)，機(jī)智的“雙喜”又坦誠(chéng)而氣壯地說(shuō)：“是的。我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦蝦跑了！”句句有所指對(duì)。又“狡猾”的追究“蝦跑了蝦”的責(zé)任。從以上表述中，我們看到了一個(gè)鮮活、明亮的形象。在“雙喜”的話語(yǔ)中哪里有“思而后答”的呢？哪一句不是干凈利落，展示了他的聰明機(jī)智。筆者以為，將“阿阿”改為“阿發(fā)”好。一方面，語(yǔ)言表述流利，不給學(xué)生以誤導(dǎo)。符合原文人物語(yǔ)言先后的一致性。另一方面，“阿發(fā)，阿發(fā)”也以反復(fù)的修辭，體現(xiàn)出一種急迫語(yǔ)氣，合乎原作實(shí)情。“偷豆”的情節(jié)發(fā)生在返航途中，因?yàn)閯澊昧?，夜晚了許久沒(méi)有東西吃，正是“又饑又乏”，所以對(duì)桂生的“偷豆煮吃”的提議，“大家都贊成，立刻近岸停了船?！毕嘈欧岛街?，“雙喜”也是劃船賣力氣最多的一個(gè)，自然也是吃豆的積極擁護(hù)者，并且還一馬當(dāng)先。因?yàn)樗跋忍氯チ恕??！半p喜”自會(huì)知曉“阿發(fā)”和“六一公公”的田，是不會(huì)也不用顧及“阿發(fā)”的面子，先考慮考慮再問(wèn)。再者，都是常在一起的伙伴，他還能不了解“阿發(fā)”的為人嗎？但由于擋不住“饑乏”之苦，吃豆的愿望強(qiáng)烈，才會(huì)有急切的心情，喊出“阿發(fā)，阿發(fā)”。以便在征詢“阿發(fā)”的意見后，可好馬上動(dòng)手。關(guān)于烏鴉喝水教學(xué)反思「篇三」三年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本應(yīng)該就是在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)中學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。并且不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以及學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的了解。以下是我在教學(xué)中的反思。1.通過(guò)平時(shí)上課自己的語(yǔ)言表達(dá)，課堂游戲的設(shè)置上，在上英語(yǔ)課的時(shí)候?qū)W生們的確對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生了積極的興趣，并且都能積極的參與進(jìn)課堂里面。學(xué)生在收獲英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能對(duì)于師生關(guān)系有良好的感受和理解！雖然做到了一些成績(jī)，但是還是有一些的不足之處，在以后的教學(xué)中，還要多多關(guān)注那些不愛(ài)張嘴說(shuō)英語(yǔ)，性格比較內(nèi)向，在課堂上沒(méi)有存在感的學(xué)生，我打算先從課堂最簡(jiǎn)單的游戲中主動(dòng)帶領(lǐng)她們參與進(jìn)課堂，由剛開始最簡(jiǎn)單的活動(dòng)慢慢的讓學(xué)生樹立起自信心。與此同時(shí)，老師上課的眼神和微笑也是非常關(guān)鍵的，老師微笑著進(jìn)教室會(huì)首先給學(xué)生相對(duì)放松的上課氛圍，學(xué)生會(huì)更積極的參與進(jìn)來(lái)。所以在上課的時(shí)候多和此類學(xué)生有眼神上的交流和微笑示意。2.自己在課堂上有時(shí)會(huì)不放心的讓孩子自己去完成一些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是根本，老師在教授的同時(shí)還要放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立完成一些事情，去相信她們，她們可以做的比你自己想象的更好。3.多多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，努力做到以學(xué)生為本，不僅要提高教學(xué)水平，還要多研究學(xué)生的心理學(xué)。關(guān)于烏鴉喝水教學(xué)反思「篇四」《烏鴉喝水》是部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉著急喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過(guò)程，描寫了一只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。通過(guò)這個(gè)故事，教育學(xué)生遇到困難不要慌張，要積極面對(duì)，開動(dòng)腦筋想辦法。第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)著力在這四個(gè)方面：1、通過(guò)多種方式朗讀，熟悉課文內(nèi)容。2、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)記字形、理解字義。3、正確、規(guī)范書寫漢字。4、通過(guò)關(guān)鍵詞理解句子，具體指導(dǎo)朗讀。本課教學(xué)的成功之處有以下兩點(diǎn)：1、啟發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)記字形、理解字義。我先讓學(xué)生回憶一下學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，再用這些方法來(lái)識(shí)記本課生字。大部分學(xué)生都知道一些常用的方法。比如：加一加（包括加偏旁和加筆畫）、減一減、換一換、偏旁歸類識(shí)字、看圖識(shí)字、字理識(shí)字、動(dòng)作識(shí)記、形近字比較識(shí)字、組詞法、偏旁區(qū)分識(shí)字等。（1）形近字比較：鳥—烏貝—見（2）加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許氵+去=法方+攵=放井+辶=進(jìn)“力”加上兩點(diǎn)變成“辦”?！傲?、辦、為、邊”進(jìn)行比較。提醒學(xué)生，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣?！傲Α边@個(gè)字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。（3）偏旁區(qū)分：攵和夊，通過(guò)具體筆畫的區(qū)別和數(shù)筆畫，進(jìn)行區(qū)分。強(qiáng)調(diào)偏旁名稱?！半丁笔恰胺次呐浴保皦濉笔钦畚?。攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。攵：放、數(shù)。強(qiáng)調(diào)“數(shù)”是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學(xué)。夊：處、冬、夏。（4）組詞識(shí)記：烏鴉、到處、找出、辦法、旁邊、許多、放進(jìn)、升高。這些詞語(yǔ)都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容密切相關(guān)。2、書寫漢字時(shí)，重視范寫。著重強(qiáng)調(diào)“出”的書寫。我先讓學(xué)生和我一起書空筆順，再請(qǐng)學(xué)生注意觀察“出”的每一個(gè)筆畫在田字格中的位置，書寫的時(shí)候有哪些需要注意的地方，然后再進(jìn)行范寫?！俺觥钡墓P順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上。“出”筆順容易出錯(cuò)，要特別強(qiáng)調(diào)一下，和“山”區(qū)分開。學(xué)生書寫時(shí)，個(gè)別指導(dǎo)。我會(huì)提醒學(xué)生注意書寫姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)。我的提醒口令是“寫字做到三個(gè)一”，學(xué)生答“一拳、一尺、一寸”，讓學(xué)生邊答邊調(diào)整姿勢(shì)。接下來(lái)我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處：1、在教學(xué)過(guò)程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識(shí)字、寫字、學(xué)文的比重沒(méi)有分配好，寫字時(shí)間稍微有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致分析文章的時(shí)間太少。應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的順序，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、我的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速?zèng)]有明顯變化，課堂有些平淡乏味。有的同學(xué)提不起興趣，做小動(dòng)作，不能認(rèn)真聽講。發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中時(shí)，我應(yīng)該停下來(lái)，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，重新吸引學(xué)生的注意力，而不是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生。3、通過(guò)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生理解句意和指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生談一談自己的理解，再指導(dǎo)朗讀。比如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話，我在教學(xué)過(guò)程中，是先指導(dǎo)朗讀，再讓學(xué)生理解“到處”這個(gè)詞，顯得有些生硬。如果先讓學(xué)生理解“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，再朗讀課文，就順理成章了！學(xué)生也更能體會(huì)烏鴉的口渴。教學(xué)中的細(xì)節(jié)還需要反復(fù)斟酌。4、為了讓學(xué)生理解“漸漸”的意思，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記一個(gè)漢字或者回答對(duì)一次問(wèn)題，就往瓶子里放進(jìn)一顆石子，通過(guò)一顆一顆地放石子，讓學(xué)生觀察瓶子里的水一點(diǎn)一點(diǎn)升高。由于我沒(méi)有合理安排好時(shí)間，以至于下課時(shí)，瓶子里的水沒(méi)有明顯變化，學(xué)生不能完全體會(huì)到“漸漸”的意思。5、板書有些隨意、零亂。我需要提高自己設(shè)計(jì)板書的能力。6、課件制作水平還需要提高。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，更加靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，提高自己對(duì)課堂的掌控能力。關(guān)于烏鴉喝水教學(xué)反思「篇五」《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。我個(gè)人覺(jué)得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。第一，以讀促教。通過(guò)各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時(shí)的焦急，找水過(guò)程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來(lái)看，孩子們進(jìn)步特別大。第二，演示代講。通過(guò)演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們特別興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)“出”這個(gè)字的時(shí)候，因?yàn)槲业氖д`，沒(méi)有將一豎寫好。于是我擦了重新來(lái)。我真誠(chéng)地跟孩子們說(shuō)：“老師沒(méi)有把這個(gè)字寫好，我要重新把它寫漂亮?！睕](méi)想到，孩子們更加認(rèn)真的看著我。在他們寫得時(shí)候，也將自己沒(méi)寫好的擦點(diǎn)重寫。這讓我很欣慰。第四，拓展延伸。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手?！眱煞昼姾?，學(xué)生們紛紛舉