連云港市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究(中長期)

目錄

第一章考核積分表.....................................1

第二章課題立項書.....................................2

第三章課題開題報告...................................3

第四章課題開題論證意見.............................13

第五章文獻(xiàn)綜述......................................14

第六章課題案例研究..................................21

第七章調(diào)查報告......................................33

第八章論文成果......................................51

第九章課題實施手冊..................................60

第十章課題中期報告.................................89

《關(guān)于農(nóng)村小學(xué)開展小課題研究的理論研究和實踐探索》…89

課題研究結(jié)題報告...................................89

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第一章考核積分表

連云港市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究（中長期）

考核積分表

序類考核

考核內(nèi)容分值標(biāo)準(zhǔn)得分

號別時間

1.概念界定準(zhǔn)確

開2.背景把握清晰

題

13.研究目標(biāo)明確10>8

報4.計劃安排合理、具體

5.有專家評審意見

文1.至少查閱40篇相關(guān)論文

獻(xiàn)2.觀點(diǎn)提煉清晰

215>10

研3.觀點(diǎn)評析深刻

究4.形成綜述論文（4000字）

案1.案例選取有代表性

例2.至少選取十個案例進(jìn)行分析

315>10

研3.案例及評析深刻、有新意

究

調(diào)1.調(diào)查表設(shè)計科學(xué)合理

查2.樣本適中（》200）

415>10

研3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計科學(xué)

究4.形成調(diào)查報告（4000字）

發(fā)

表在具有中國標(biāo)準(zhǔn)刊號的刊物上發(fā)

510=10

論表相關(guān)論文1篇，不少于3000字

文

資1.參加兩次市級教科研活動

料2.按要求填寫《實施手冊》

65>5

檔3.過程原始資料保管完善

案

結(jié)1.綱目合理

題2.研究成果明顯

730>25

報3.論據(jù)充足

告4.格式規(guī)范（5000字）

灌云縣白蛆中心小學(xué)灌云縣教科室

2008年12月18日2008年12月19日

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第二章課題立項書

連云港市教育科學(xué)研究所

爆號：2006/11

連云港市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題（中長期）

立項通知書

而2女@拓中心埼:八

經(jīng)評審，同意你校壬運(yùn)彳,同志主持的課題

燎招下蓊命干誦世盛沸嫡物禧^云港市教育科學(xué)“十--

五”規(guī)劃研究課題（中長期）,編號〃免。。希望接通知后，

加強(qiáng)管理，督促課題研究規(guī)范深入的進(jìn)行，開展正規(guī)的開題論證、

調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、案例研究、中期評估、結(jié)題鑒定等各項工

作，并給予經(jīng)費(fèi)上的保障。結(jié)題截止時間：2009年12月31_EJ（）

結(jié)題必備材料：1、課題研究手冊；2、規(guī)范的結(jié)題報告（6000

字）；3、在有正規(guī)國際、國內(nèi)統(tǒng)一刊號的雜志上發(fā)表的論文一篇；

4、其他材料。

預(yù)祝課題研究取得豐碩成果！

二QO六年六月十五U

2

第三章課題開題報告

《農(nóng)村小學(xué)開展小課題研究的理論研究和實踐探索》

開題報告

江蘇省灌云縣白蛆小學(xué)王連華江蘇連云港222000

一、課題的提出

上九世紀(jì)末、二十世紀(jì)初教育研究界提出了將科學(xué)方法運(yùn)用到教育實踐中去的倡議。在這一倡

議的影響下，二十世紀(jì)中期美國的八年研究和南方研究兩個著名的研究計劃吸納了大批教師作為研

究者直接參與課程研究開發(fā)。二十世紀(jì)后期興起的教師——研究者運(yùn)動則大力號召教師參與研究教

育和課程。英國斯坦豪斯說：全部教學(xué)應(yīng)該建立在研究的基礎(chǔ)上，研究和開發(fā)課程是教師自己的事

情，實踐工作通過研究日益理解了自己的工作，教學(xué)也就得到了改進(jìn)。此后，美國的“互動研究和

發(fā)展”的行動研究、學(xué)校變革行動研究項目、加拿大的“合作型行動研究”等等研究項目，都吸收

了大批教學(xué)人員參與研究，而不是如以往那樣只有學(xué)術(shù)性專家主持和參與項目研究（（英）James-

Mckernan《課程行動研究》）。1990年第一屆世界行動研究大會舉行后，教師成為教育科學(xué)研究活動

的主體參與課程開發(fā)和教學(xué)研究的理念已經(jīng)逐漸為教育理論研究者和廣大教師所接受。我國實施的

新一輪課程改革也要求教師應(yīng)該成為課程的研究者、開發(fā)者和組織者。

在此背景下，教師參與教育研究理論和教育行動研究受到了前所未有的重視，大批教師投入到

這一領(lǐng)域中。然而在教師從事教育研究的熱潮中存在著不平衡的現(xiàn)象，對農(nóng)村教育的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有

受到應(yīng)有的關(guān)注。有人指出了農(nóng)村教育研究受到冷漠的現(xiàn)狀：從研究文獻(xiàn)數(shù)量看，直接研究農(nóng)村教

育問題或者以農(nóng)村教育為主要研究對象的文獻(xiàn)所占比例很少；從已有文獻(xiàn)質(zhì)量看，研究文獻(xiàn)普遍缺

乏深度，缺乏真正反映農(nóng)村教育困境和問題的文章；從研究方法上看，大多數(shù)重演繹、重文獻(xiàn)法，

缺乏實證研究和社會批判式研究［2］。即便以農(nóng)村教育為研究對象的教育理論研究者、在農(nóng)村教育戰(zhàn)

線工作的參與教育研究的教師，也往往只從?般的教育教學(xué)現(xiàn)象入手，得出關(guān)于教育現(xiàn)象的一般性

的抽象認(rèn)識，而缺乏對農(nóng)村教育的獨(dú)特個性的深入研究。在我們看來，農(nóng)村教育研究的主體應(yīng)該是

廣大在農(nóng)村中小學(xué)工作一線的教師，他們處在農(nóng)村教育的真實環(huán)境中，對農(nóng)村教育需求和困境有切

身的體會和感受，對改進(jìn)職業(yè)行動、職業(yè)對象、職業(yè)內(nèi)容有迫切的需要。這些需求和問題產(chǎn)生于農(nóng)

村教育獨(dú)特的環(huán)境中，有真實性、在場感，是一般教育理論研究者難以觸及的、難以發(fā)現(xiàn)的，更為

一般教育理論研究者所容易忽略。但是農(nóng)村小學(xué)教師在教育研究中恰恰忽視了身邊最值得關(guān)注的現(xiàn)

象和問題，研究的問題診斷往往不愿意或者沒能切準(zhǔn)農(nóng)村教育的脈搏。除此之外，農(nóng)村小學(xué)教師的

教育研究還存在下列值得改進(jìn)的方面：

（一）研究層面定位不準(zhǔn)

約翰?貝斯特認(rèn)為教育研究可以定義為對加以控制的觀測的客觀系統(tǒng)的分析和記錄，它可

以有助于進(jìn)行推廣發(fā)現(xiàn)原理或理論，開展預(yù)測，并對事件形成盡可能大的控制。”他還指出了研究活

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動的十二個特征，包括研究的直接目的是解決問題；研究強(qiáng)調(diào)進(jìn)行推廣、發(fā)展原理或理論；研究涉

及到從原始的第一手資料中搜集新的數(shù)據(jù)資料或從一個新的目的出發(fā)使用現(xiàn)有的資料數(shù)據(jù)；研究力

求客觀并合乎邏輯；等等（（美）約翰??貝斯特等《教育研究方法概論》）。據(jù)此考察農(nóng)村小學(xué)教師

的教育研究可以發(fā)現(xiàn)，老師們普遍存在傾向于“推廣發(fā)現(xiàn)原理或理論”，忽視“開展預(yù)測，并對事件

形成盡可能大的控制”，即沒有認(rèn)識到教育研究的“直接目的是解決問題”。這種研究層面選擇與自

身的理論基礎(chǔ)交互影響，帶來了研究自身的尷尬境地：既不能歸屬為基礎(chǔ)性研究（因為缺乏理論性、

思辨性、學(xué)術(shù)性），又難以歸屬到應(yīng)用性研究、開發(fā)性研究（因為缺乏所真對的要解決的教育實踐問

題）。

（二）研究課題范圍不當(dāng)

既然注意力放在“推廣發(fā)現(xiàn)原理或理論”上，教師們開展研究時的選題擬題呈現(xiàn)出這樣一些特

點(diǎn)：1.范圍大，問題復(fù)雜，涉及到多個層面；2.很多課題都是個體研究無法解決的，大都需要集體

研究、合力促成；3.涉及到心理學(xué)、社會學(xué)、交際學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論基礎(chǔ)；4.選

題有一定的敏感性，但是擬題比較空泛，題目太大，不容易把握好論述的廣度，更難以深入闡述自

己的觀點(diǎn)。

（三）成果表現(xiàn)形式偏失

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師們對教育研究的成果表現(xiàn)形式的認(rèn)識有偏失。盡管在對“你認(rèn)為科研成果

的表現(xiàn)形式應(yīng)該有哪些”這一問題的認(rèn)識上，教師們都認(rèn)為應(yīng)該包專題論文、課題研究及報告、研

究心得札記和教育實驗等形式，但實際上老師的成果表現(xiàn)形式卻比較單一。有78.6%的教師的研究

成果表現(xiàn)為專題論文，有30.7%的教師的研究成果表現(xiàn)為課題研究及結(jié)題報告，有6.5%的教師的研

究成果表現(xiàn)為教學(xué)心得、教學(xué)札記，只有1.3%的教師的研究成果表現(xiàn)為教育實驗，重視文本成果、

課題成果忽視實踐成果的傾向是明顯的。老師們還沒能夠把教育研究和教育實踐的改進(jìn)很好地結(jié)合

起來。這倒不是教師們輕視教學(xué)實踐，相反教師們非常重視教學(xué)成果和教學(xué)效果，只是長期的教育

研究的慣性和自身存在的不足限制了他們對科研成果表現(xiàn)形式的多樣化選擇。

（四）程序性知識儲備不足

教育研究的程序性知識指的是如何按照規(guī)范的開展教育研究的思路和程序?qū)嵤┚唧w研究行為的

知識。在教育研究方法方面，我們以教育觀察、教育調(diào)查、教育研究文獻(xiàn)法、教育實驗四種教育研

究常用的方法和當(dāng)前“益受到重視的教師敘事研究、教師行動研究等6方法作為衡量教師對科研方

法掌握的標(biāo)尺，有72.魏的教師說出了這6種教育方法，有的還說出了教育統(tǒng)計法、教育測量法、

比較教育研究法等方法，21.9%的教師說出了其中的3—5種，6.0%的教師說出的方法在兩種以下。

應(yīng)該說，老師們對教育研究的方法掌握得還是比較好的。但是經(jīng)常使用并且能夠正確使用某種方法

的人數(shù)分布正好與此相反。100%的教師經(jīng)常使用文獻(xiàn)研究法，問或使用觀察法；其中有58.6%的教

師只使用過文獻(xiàn)研究法；27.9%的教師還使用教育觀察法，10.1%的教師使用過教育調(diào)查法，3.2%的

教師使用過教育實驗、敘事研究、行動研究等方法。

在對教育研究的過程掌握比較熟悉。80%以上的教師完整地陳述了教育研究過程，包括選題、設(shè)

計研究方案、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、研究分析材料、研究成果表述等環(huán)節(jié)。但是在實施研究的過程

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中，大多數(shù)教師的教育研究約略等于教育文獻(xiàn)研究，問卷調(diào)查還是訪談都反映出，老師們基本走的

是這樣的路子：（1）確定研究的問題；（2）尋找理論支撐；（3）為研究的教育現(xiàn)象戴上理論帽子或

者為理論尋找實證現(xiàn)象；（4）撰寫論文。

農(nóng)村小學(xué)教師這樣的研究現(xiàn)狀，直接帶來了農(nóng)村小學(xué)教師科研活動的兩個不足：一是缺乏教育

研究創(chuàng)新能力，缺少原創(chuàng)能力。教育研究未能把握農(nóng)村小學(xué)教育的特色，往往成為剪報式研究、重

復(fù)性研究；二是缺乏檢驗和鞏固研究成果的環(huán)節(jié)和能力。老師們對如何檢驗自己的成果無從知曉，

更沒有能力加以驗證。?般來說，對接近實踐層面的教育成果的科學(xué)性、實效性的檢驗可以從兩個

角度出發(fā)：-是通過教育實踐檢驗研究成果的科學(xué)性，二是借鑒科學(xué)的教育理論，檢驗自己的研究

成果是否合乎一般的理論規(guī)范。但是由于很多研究既沒有立足于較為成熟的教育理論，老師們往往

把不同層面的理論問題糾纏在一起，甚至在闡述中引用了相互矛盾對立的理論觀點(diǎn)，所以難以接受

一般的教育理論的檢驗；又缺乏與教育實踐的切適關(guān)系，難以指導(dǎo)研究者的教育教學(xué)實踐，因為老

師們的眼光并非著眼于實踐，在研究成果（論文）中，實踐僅僅成為觀點(diǎn)的佐證，而不是對教育規(guī)

律和原理的感性體現(xiàn)，自然也就無法置之于實踐中加以檢驗。

正因如此，研究農(nóng)村教師的研究行為，探索發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育研究的特殊規(guī)律和適合農(nóng)村小學(xué)教師

參與教育研究的研究之路，促使農(nóng)村小學(xué)教師提高教育研究能力和研究技能，不僅是深入開展農(nóng)村

教育研究的需要，而且是促使農(nóng)村教師成為真正的教育研究者的需要。針對農(nóng)村小學(xué)教師的具體研

究環(huán)境——教學(xué)任務(wù)重、研究空間相對封閉、研究信息相對滯后、專家引領(lǐng)和學(xué)術(shù)職稱相對不足，

我們將農(nóng)村小學(xué)教師參與教育研究的層面和范圍定位為面向應(yīng)用的“小課題研究”，以增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)

教育研究的切適性，提高研究效率，密切同教育研究和教育時間之間的關(guān)系。

二、課題研究現(xiàn)狀及趨勢分析

（-）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析

1.國外關(guān)于“小課題研究”的研究。國外關(guān)于“小課題研究”的研究比我們起步早、進(jìn)程快，

以有關(guān)“教師行動研究”的研究為主要內(nèi)容。20世紀(jì)90年代，人們越來越深刻認(rèn)識到：教育的具

體情境性、臨場性和豐富性不能通過實證研究表現(xiàn)出來，教育理論和實踐脫節(jié)，缺少當(dāng)事人參與等,

已經(jīng)成為教育發(fā)展的鴻溝，窒息了教育理論發(fā)展，教師行動研究作為?種研究活動，研究與實踐、

研究者與實踐者在此融合。教師行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式，起點(diǎn)是對自身實踐

的不滿意和反思，對象是現(xiàn)實中出現(xiàn)的具體真實問題，目的是為了解決實際問題，過程是為了改善

現(xiàn)實的實踐，結(jié)果是切實改變了現(xiàn)狀。教師行動研究目的主要有三個方面：（1）有效解決新課程實

驗中具體問題；（2）提高教師自身素養(yǎng)和專業(yè)化水平；（3）促進(jìn)學(xué)校形成開放的民主的科學(xué)的校園

文化氛圍?？梢姡處熜袆友芯克w的眾多課題就是我們所說的小課題。目前介紹引進(jìn)的有英國

JamesMcKiernan的《課程行動研究》、香港徐碧美的《追求卓越——教師專業(yè)發(fā)展案例研究》、美

國JoanneM.Arther等人著的《教師行動研究》等著作。

2.我國關(guān)于“小課題研究”的研究現(xiàn)狀。近年來“小課題研究”卜I益受到人們的關(guān)注，教師參

與教育研究已經(jīng)成為課改和學(xué)校對教師成長的客觀要求，申報課題、開展研究、關(guān)注教育實踐的具

體問題并嘗試解決，在一定程度上已經(jīng)成了教師的自覺行為。在學(xué)校組織教師開展小課題研究的過

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程中，在推進(jìn)教師小課題研究的管理激勵進(jìn)程中，在選定課題、自我反思研究行動、檢驗研究成果

實效性方面，無論學(xué)校還是教師，都希望有“小課題研究”的研究理論來指導(dǎo)自身的研究行為，增

強(qiáng)研究選題的準(zhǔn)確性，有效加快相應(yīng)的研究進(jìn)程，提高研究水平和成果質(zhì)量。國外有關(guān)教師行動研

究著作的引進(jìn)也有滿足這樣的需求的意圖。目前國內(nèi)一些學(xué)者也撰寫專著，開始就教師參與教育研

究活動包括“小課題研究”展開研究，如羅焯.主編的《校本教研教師行動研究案例》（首都師范大學(xué)

出版社2005年版）一書，第三部分即是“小課題研究”，但僅僅是小課題研究，而不是對研究活動

的研究。但是明確對“小課題研究”進(jìn)行研究特別是對農(nóng)村小學(xué)小課題研究這樣有特定指向、特殊

性的研究，目前還沒有。因此這項研究有一定的填補(bǔ)空白的價值。

（二）本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

（1）聯(lián)系：

①研究的對象是一致的。研究的內(nèi)容都要涉及教師參與課題研究等問題。

②研究的指向是一致的。都是為了促進(jìn)教師自覺主動、切實有效地參與教育研究，都是為了提

高教師參與研究的效度，增強(qiáng)教育研究的針對性。

③研究的理論依據(jù)是一致的。都將以教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展理論、教師行動研究理論、教育研究基

本理論和方法及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為科學(xué)依據(jù)。

（2）區(qū)別:

①研究的領(lǐng)域是不同的。他們的研究在一般的教育研究范圍內(nèi)，我們研究只限定在農(nóng)村小學(xué)教

師參與教育研究活動方面。

②研究的重點(diǎn)是不同的。他們研究的內(nèi)容重點(diǎn)在于教師教育行為以及如何通過研究放映出

教師行動的價值、意義和目的，借以改進(jìn)完善教師教育行為。我們將研究的重點(diǎn)定位在如何通過研

究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師參與研究的最合適的切入口、最適于采取的方法和策略、最貼近教育實踐的成

果表現(xiàn)形式，借以改進(jìn)教師的研究活動。

③研究的內(nèi)容是不同的。我們將農(nóng)村小學(xué)教師參與教育研究的現(xiàn)狀和資源需求，教師的研究行

動、研究方法、研究策略、研究成果，開展課題研究的管理，都作為研究的內(nèi)容。

三、課題界定

（一）核心概念

1.農(nóng)村小學(xué)：指鄉(xiāng)鎮(zhèn)及其下轄村開辦的小學(xué)，包括完全小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)。

2.小課題：小課題原為國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)中特別是研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和鉆研的專

題。美國稱小課題為project（譯為項目）；我國的研究性學(xué)習(xí)課程也將小課題研究視為改善學(xué)生學(xué)

習(xí)方式的重要途徑。教育科學(xué)研究領(lǐng)域引入的“小課題”概念，是指以教師教育教學(xué)過程中發(fā)生的

具體現(xiàn)象和問題為研究對象，以“問題解決”為研究目標(biāo)的課題，有人稱為“教師個人課題”，也有

的稱為“微型課題”。其特點(diǎn)是：切口小，方向明，周期短，投資少，收益高。

3.小課題研究：教師在教育實踐中以小課題為核心對象開展的教育科學(xué)研究活動。一般以教師

個人或幾人合作為研究組織形式，涉及的人員少；直接為教育、教學(xué)實踐服務(wù)的，許多情況下研究

并不要求大樣本。課題研究的結(jié)果可以迅速教育教學(xué)實踐中得到應(yīng)用，收到實效。

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4.“小課題研究”的研究：對教師進(jìn)行小課題研究行為本身進(jìn)行的研究，屬于元研究范疇。主

要圍繞以正一些方面：小課題產(chǎn)生和選定的情景機(jī)制、小課題研究的主要途徑和方式方法、小課題

研究的管理激勵機(jī)制、小課題研究成果的實踐價值驗證機(jī)制、小課題研究的規(guī)律性等等。

四、課題研究的實踐意義與理論價值

（-）本課題研究研究目的

研究的理論目的是通過研究深化對農(nóng)村小學(xué)教師參與教育研究的規(guī)律性的認(rèn)識，探索和發(fā)現(xiàn)適

合指導(dǎo)研究活動的理性認(rèn)識，促進(jìn)“教師行動研究”理論本土化，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的研究角色意

識，不斷轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師的研究觀念；研究的實踐目的是改進(jìn)和完善農(nóng)村小學(xué)教師教育研究行為，

解決教育研究中的實際問題。

（二）本課題研究的理論價值

1.形成對“小課題研究”的一般規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師思想觀念特別是關(guān)于教育科研的觀

念，增強(qiáng)教師課題研究意識，深化教師對教育科研的認(rèn)識，提高教師的科研能力；

2.拓展和深化當(dāng)前對“小課題研究”開展的研究，力爭得出對農(nóng)村小學(xué)小課題研究的新觀點(diǎn)、

新思路、新認(rèn)識，形成能夠付諸實踐、富有實效的小課題研究方案和模式；

3.借鑒國外教師行動研究有關(guān)理論，使“教師行動研究理論”特別是“小課題研究”理論走向

本土化。

（三）本課題研究的實踐價值

1.探索“小課題研究”活動的一般規(guī)律，指導(dǎo)教師開展小課題研究，改進(jìn)教師小課題研究方法,

催生科研成果，推進(jìn)教育教學(xué)改革；

2.提高教師研究小課題意識，增強(qiáng)小課題研究實效，幫助教師確立研究角色意識，提高科研能

力；

3.探索“小課題研究”的管理、制約和激勵機(jī)制，形成切實有效的研究方案和實踐模式。

五、課題研究的理論依據(jù)

1.教師專業(yè)發(fā)展理論

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師既應(yīng)成為教學(xué)專家，又應(yīng)成為教育專家,

教學(xué)專家主要指向?qū)W生傳授知識和智慧，解決的是“教什么”和“如何教”的問題。教育專家主要

指培養(yǎng)學(xué)生的品性和德行解決的是“育什么”和“如何育的問題。無論哪一個方面的問題都需要教

師以科學(xué)探究的精神在職業(yè)實踐中不斷探索才能得到很好的解決?？梢赃@么說，教師如果不從事旨

在提高自己實踐水平、增進(jìn)實踐成效的研究活動，就不可能成為專業(yè)人員，研究能力已經(jīng)成為教師

必備的專業(yè)能力。而教師的教育研究素養(yǎng)包括1.教育科學(xué)研究的理論素質(zhì)。主要包括教育基礎(chǔ)理

論、教育科研專門理論和開展研究的相關(guān)理論。2.教育科學(xué)研究能力。主要指把教育科學(xué)研究的知

識運(yùn)用于教育科學(xué)研究情境，解決相應(yīng)問題的實際操作能力。3.教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)。主要是

對教師從事教育科學(xué)研究活動的特殊道德要求和應(yīng)具有的行為規(guī)范。

2.教師行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一

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種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進(jìn)行研究，

由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實際

問題，改變社會行為的目的的研究方法。今天，“教師即研究者”已成為基礎(chǔ)教育中重要的一種運(yùn)

動，行動研究業(yè)已成為教師專業(yè)發(fā)展、課程發(fā)展和教育改革的重要手段之教師只有研究自己的

教學(xué)實際，才能促進(jìn)專業(yè)成長，落實課程與教育革新。教師即研究者的論者也強(qiáng)調(diào)，教師只有參與

行動研究，產(chǎn)生自己的知識，改進(jìn)教學(xué)，建構(gòu)適合情境教學(xué)的理論，才能改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究充滿

艱深的研究術(shù)語和繁雜的統(tǒng)計公式、研究結(jié)果遠(yuǎn)離實際教室情境的現(xiàn)狀。

3.教育研究方法理論

教育科學(xué)研究是指用科學(xué)的方法，對教育的現(xiàn)象與事實進(jìn)行收集、了解、分析與嘗試，從而發(fā)

現(xiàn)和認(rèn)識在教育活動中所出現(xiàn)的現(xiàn)象之間、事物之間的內(nèi)在的和本質(zhì)的聯(lián)系與規(guī)律，并用以指導(dǎo)以

后的教育實踐的過程。教育研究一般理論認(rèn)為，與專家學(xué)者不同，中小學(xué)教師生活在在教育實踐的

第一線，有大量的教育實踐經(jīng)驗，掌握豐富的第一手材料，是中小學(xué)教育科研的主力軍，他們開展

的教育科研與專家學(xué)者的教育研究也有相當(dāng)?shù)牟顒e，不追求基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、思辨性，而具有教育

性、應(yīng)用性、群眾性。中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的層次往往定位在應(yīng)用性研究、開發(fā)性研究，

所使用的教育科研方法往往是次于哲學(xué)認(rèn)識論和方法論和一般科學(xué)方法論的獨(dú)立應(yīng)用于教育科學(xué)研

究的那些主要的具體方法如觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法等，以及為這些具體方

法服務(wù)的輔助性的方法與技術(shù)，如統(tǒng)計法、表列法、圖示法等。研究的課題范圍也比較小而具體，

著眼于具體教育問題的改善和解決。

六、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

(-)本課題研究的目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)包括實踐目標(biāo)和理論目標(biāo)。

1.實踐目標(biāo)

(1)使教師增強(qiáng)小課題研究意識，改進(jìn)教師研究方法，促使教師確立教育研究角色意識；

(2)探索“小課題研究”活動規(guī)律，改進(jìn)研究方法，指導(dǎo)教師有效開展小課題研究；

(3)探索“小課題研究”的管理、制約和激勵機(jī)制，形成切實有效的研究方案和實踐模式；

(4)讓教師小課題研究成果通過教育教學(xué)實驗、課題研究、論文等形式表現(xiàn)出來。

2.理論目標(biāo)

(1)拓展和深化“小課題研究”的研究，力爭能夠提出新的觀點(diǎn)、新的思路、新的方法；

(2)探索農(nóng)村小學(xué)教師開展教育研究的獨(dú)特個性，形成規(guī)律性認(rèn)識；

(3)促進(jìn)教師行動研究理論本土化。

(二)本課題研究的內(nèi)容

(1)農(nóng)村小學(xué)小課題研究的規(guī)律、方法和過程研究；

(2)農(nóng)村小學(xué)小課題研究的現(xiàn)狀和資源需求研究；

(3)農(nóng)村小學(xué)小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展之關(guān)系研究；

(4)農(nóng)村小學(xué)小課題研究的組織、管理和研究成果的表現(xiàn)形式研究；

8

（三）研究重點(diǎn)：農(nóng)村小學(xué)小課題研究的規(guī)律、方法和過程研究；

農(nóng)村小學(xué)小課題研究方法如案例研究、教學(xué)日記、行為觀察等方法；

農(nóng)村小學(xué)小課題研究的組織、管理和研究成果的表現(xiàn)形式研究；

七、課題研究的方法

研究種主要使用如下研究方法：

1.文獻(xiàn)法：查閱文獻(xiàn)，對其他研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理，參考他人理論成果；

2.個案法：對教師小課題研究個案進(jìn)行分析研究，提出修正策略、措施；

3.實踐法：在發(fā)動教師開展小課題研究活動中檢驗理論研究的科學(xué)性和指導(dǎo)實踐的價值；

4.調(diào)查法：調(diào)查小學(xué)教師的小課題研究現(xiàn)狀，分析科研成果構(gòu)成，為課題研究增強(qiáng)針對性；

5.歸納法：就教師小課題研究個案進(jìn)行分析歸納，總結(jié)?般規(guī)律；

6.行動研究法：針對具體課題設(shè)計相應(yīng)的研究方案，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善；

7.經(jīng)驗總結(jié)法：對開展小課題研究活動中取得的經(jīng)驗體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成理論性結(jié)論。

八、課題研究的基本步驟

（-）研究思路

1.從調(diào)查入手，形成教師小課題研究典型案例，摸清教師小課題研究現(xiàn)狀，研究農(nóng)村小學(xué)教師

小課題研究的資源需求；

2.從一般教育研究理論入手，研究小課題研究理論的特殊性，探索規(guī)律性認(rèn)識；

3.針對現(xiàn)狀，提出改進(jìn)研究的具體方法和策略，對教師小課題研究給予指導(dǎo)；

4.在研究成果基礎(chǔ)上，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)小課題研究的管理、激勵與制約的長效機(jī)制；

5.在小課題研究中檢驗理論研究成果，探索其實踐價值。

（二）研究過程和方案

1.準(zhǔn)備階段（2006年4月——9月）

（1）主要工作內(nèi)容：

①成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案；召開子課題承擔(dān)人會議，制定研究方案；

②組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義；

③借鑒相關(guān)理論，研究農(nóng)村小學(xué)教師小課題研究的特殊性，形成規(guī)律性認(rèn)識。

（2）本階段形成的階段性成果為：

①對農(nóng)村小學(xué)小課題研究的目的和意義的認(rèn)識；

②農(nóng)村小學(xué)開展小課題研究的一般原則和規(guī)律。

（3）本階段的階段性成果形式為：論文、撰寫學(xué)習(xí)心得體會。

2.實施階段（2006年10月——2007年10月）

（1）主要工作內(nèi)容：

①開展調(diào)查，了解農(nóng)村小學(xué)教師小課題研究現(xiàn)狀以及資源需求；

②定期開展課題研究研討活動，組織教師開展小課題研究：

③對農(nóng)村小學(xué)的課題研究進(jìn)行個案分析；

9

④在上述基礎(chǔ)上規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開展研究。

(2)本階段形成的階段性成果

①制定小課題研究方案，組織開展課題小研究；

②農(nóng)村小學(xué)小課題研究現(xiàn)狀以及資源需求；

③農(nóng)村小學(xué)小課題研究的課題選定及研究方法；

④農(nóng)村小學(xué)小課題研究的一般過程。

(3)本階段的階段性成果形式為：組織小課題研究工作實踐、論文、調(diào)查報告。

3.總結(jié)階段(2007年11月——2008年3月)

(1)主要工作內(nèi)容

①整理課題研究資料?,進(jìn)行分析處理，建立完整的研究檔案；

②開展成果集結(jié)工作，形成最終成果；

③總結(jié)課題研究結(jié)果和撰寫研究報告，迎接結(jié)題評估驗收；

④進(jìn)行反思，以備繼續(xù)深入研究。

(2)本階段形成的階段性成果為：

①對農(nóng)村小學(xué)小課題研究的原則、規(guī)律、過程和方法的系統(tǒng)認(rèn)識；

②農(nóng)村小學(xué)小課題研究組織管理工作的規(guī)律性認(rèn)識；

③教師小課題研究成果

④小課題研究長效機(jī)制建立暨研究報告。

(3)本階段的階段性成果形式為：論文、管理方案、課題結(jié)題報告。

九、課題研究成果呈現(xiàn)形式

(一)主要觀點(diǎn)

1.小課題研究有鮮明的針對性，是農(nóng)村小學(xué)教師開展教育科研最適合的研究方式。

2.農(nóng)村小學(xué)有自身的特殊性，蘊(yùn)含著許多特殊的教育教學(xué)問題，農(nóng)村小學(xué)開展小課題研究有其

自身的特殊方法、過程、內(nèi)容和規(guī)律。

3.農(nóng)村小學(xué)教師研究的意識需要進(jìn)一步激發(fā)，研究能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)，建立小課題研究管理

制度和激勵制約機(jī)制，能引導(dǎo)教師積極開展教育研究活動，促進(jìn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.課題難定、理論滯后、資料匱乏、信息不暢是農(nóng)村小學(xué)小課題研究深入開展的重要制約因素,

教師正確把握小課題研究主題、研究范圍、準(zhǔn)確定位，運(yùn)用適應(yīng)實際需要的研究方法、尋求科學(xué)的

成果表現(xiàn)形式是研究成敗的關(guān)鍵。

(二)創(chuàng)新之處

1.關(guān)注農(nóng)村小學(xué)課題研究，探索農(nóng)村小學(xué)教育研究的特殊規(guī)律和組織課題實施辦法，既是研究

實踐的創(chuàng)新，又含有理論創(chuàng)新的因素。

2.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)存在的特殊因素、特殊問題，農(nóng)村小學(xué)開展教育研究活動的特殊資源背景,

客觀地影響著、制約著農(nóng)村小學(xué)課題研究的特殊性，其方法與?般教育研究方法不同。本課題研究

還有方法創(chuàng)新的意義。

10

3.將農(nóng)村小學(xué)課題研究定位為小課題，符合農(nóng)村小學(xué)課題研究實際情況，也能夠滿足農(nóng)村小學(xué)

教育教學(xué)改革的需要，在研究思路和目標(biāo)取向上有創(chuàng)新。

4.探索建立適合農(nóng)村小學(xué)組織開展課題研究的管理方案和激勵制約機(jī)制，替補(bǔ)管理制度的空白。

（三）課題研究成果將以如下形式呈現(xiàn)

（1）課題實驗方案、研究報告；

（2）階段總結(jié)、專題論文；

（3）經(jīng)驗匯編、論文集

十、課題研究的可行性

（-）課題組成員的研究素質(zhì)

（1）課題主持人是第一校長，無論在行政管理、人力投入、財力支持還是在推行研究方案力度

方面都有優(yōu)勢，可以調(diào)集各方面力量參與課題研究，為研究順利進(jìn)行提供保障。

（2）有兩位特級教師和縣教研室研究小學(xué)教育的專家作顧問，在理論指導(dǎo)、實踐推行等方面都

能取得大力支持。

（3）有連云港師專教師參與課題研究，在研究理論、研究信息等方面可以給予有高度和內(nèi)涵的

支持。

（4）參與人員都是有較為豐富的課題研究經(jīng)驗和教育科學(xué)研究能力的教師或領(lǐng)導(dǎo)，在課題研究

和管理方面積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗，全體參與人員有研究的迫切愿望和熱情。

（5）本課題取得了市教科所專家的指導(dǎo)，做了許多前期工作，包括講座指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、實踐

調(diào)研等等。

（二）圍繞本課題開展的前期準(zhǔn)備工作

1.訪談了周邊地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十所農(nóng)村小學(xué)教師，對農(nóng)村小學(xué)教師的研究現(xiàn)狀有了初步了解，積累

了一定的資料；

2.收集了三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)課題研究管理方案和教師課題研究資料；收集了有關(guān)小課題研究的實

踐資料和理論資料；

3.購買了?批關(guān)于教育科學(xué)研究的書籍，訂閱了相關(guān)雜志；

4.初步召開了課題組成員會議，研討了研究的主要內(nèi)容和研究初步方案；

5.取得了市教科所領(lǐng)導(dǎo)的支持，獲得了由教科所的學(xué)術(shù)資源的幫助。

（三）研究開展的保障措施

1.建立課題研究責(zé)任制和督促檢查制度

2.提供課題研究必需的經(jīng)費(fèi)，調(diào)配人力物力予以支持

3.定期請市教科所專家、連云師專專家進(jìn)行指導(dǎo)

4.制定獎懲措施，激勵教師參與研究，鼓勵發(fā)表研究成果

十一、預(yù)計研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的措施

（~）研究中主要面臨的問題

1.由于工作任務(wù)重，忙于教學(xué)，教師很少有時間專門深入學(xué)習(xí)教育研究理論，存在參與研究所

11

必備的教育基礎(chǔ)理論和教育研究理論匱乏問題；

2.對現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄、積累素材等基礎(chǔ)性工作容易進(jìn)行，對獲得的素材進(jìn)行科學(xué)分析，準(zhǔn)

確地把握現(xiàn)象與成因之間的相關(guān)性則存在數(shù)據(jù)分析知識和能力不足問題；

3.教育科研與教學(xué)工作存在一定的時間空間沖突問題；

4.教師們參與校課題研究的管理工作存在一定難度。

（-）擬采取的措施

（1）采取業(yè)余學(xué)習(xí)、專題講座、專家指導(dǎo)等方式，促進(jìn)教師們掌握基礎(chǔ)教育理論和教育研究理

論；加強(qiáng)程序性教育研究知識學(xué)習(xí)，提高實施課題研究的過程性質(zhì)量，做到學(xué)以致用，以幫助改進(jìn)

本課題研究和教師開展的小課題研究。

（2）邀請、聘請高?；蛘哂嘘P(guān)科研單位的數(shù)據(jù)分析專業(yè)人員幫助分析有關(guān)研究數(shù)據(jù)和素材，培

養(yǎng)能夠初步使用數(shù)據(jù)分析軟件的教師，以緩解這方面的壓力。

（3）建立健全科研工作制度，把教師小課題研究納入學(xué)?？蒲泄ぷ饔媱澓凸芾砜蚣軆?nèi)；建立校

際課題申報、立項、管理和結(jié)題制度，使教師的小課題研究走規(guī)范化道路.

十二、參考文獻(xiàn)

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出版社2004年版.

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[10]李秉德:教育科學(xué)研究方法[M].北京:人民教育出版社1996年版.

12

第四章課題開題論證意見

對王連華主持的市“十一五”課題

《農(nóng)村小學(xué)開展小課題研究的研究和實踐探索》的討論意見

王連華主持立項的由“十一五”課題《農(nóng)村小學(xué)開展小課題研

究的研究和實踐探索》，我們認(rèn)為選題具有很強(qiáng)的研究價值，它的實

驗對農(nóng)村小學(xué)教師科研能力的提高起到了一定的帶動和指導(dǎo)作用，該

課題提出了較為完善的實施方案，設(shè)計合埋，埋論創(chuàng)新比較突出。詡

題組采取了比較具體，易于操作的研究步驟。綜合學(xué)校的教研環(huán)境.

主持人的研究水平，以及制定的科學(xué)的實施方案，我們認(rèn)為該課題可

以實現(xiàn)課題的預(yù)期目標(biāo)。

我們同意該課題開題！

專家組成員：

13

第五章文獻(xiàn)綜述

對基礎(chǔ)教育新課程改革歷程中“小課題研究”的研究文獻(xiàn)綜述

灌云縣白蜘中心小學(xué)課題組馬占軍

新課程改革以來，教師成為研究者的呼聲日益響亮，教師參與教育科學(xué)研究的枳極性、自覺性

在不斷增強(qiáng)，研究的理論深度和實踐效度的融會結(jié)合日益緊密。從不同的視角和層面，有關(guān)專家對

教師的研究類型做了詳細(xì)的劃分，力求在指導(dǎo)教師研究實踐方面能夠給予切中肯蒙的幫助。敘事研

究、行動研究、田野化研究等??系列借鑒與社會學(xué)研究的名目接踵而來。教師在學(xué)習(xí)、模仿、借鑒、

創(chuàng)新教育研究的實踐過程中，漸次對研究范式有了自己的思考。特別是農(nóng)村中小學(xué)教師，結(jié)合自身

的職業(yè)生存環(huán)境以及專業(yè)發(fā)展、教育實踐的需要，選擇了一種研究周期短、與教育實踐融合緊密、

便于小范圍合作的研究范式——小課題研究，對整體提高農(nóng)村中小學(xué)教師的研究水平，催生適合農(nóng)

村教育需要的研究成果，做了很多有意義的嘗試與探索。小課題研究這一現(xiàn)象也引起了教育研究者

的關(guān)注，隨著新課程改革的深入，對教師開展教育研究的探討熱流中，有關(guān)小課題研究的研究也呈

現(xiàn)出方興未艾的勢頭，取得了系列的成果。經(jīng)不完全索引，截至目前，有關(guān)小課題研究的研究的

文章達(dá)七十余篇，部分研究者還出版了關(guān)于小課題研究的專著。為了給自身的小課題研究及對小課

題研究的研究指明方向，尋找借鑒，現(xiàn)對新課改以來小課題研究的研究文獻(xiàn)做綜述如下。

一、小課題研究溯源

“歷史從哪里開始，思想進(jìn)程也應(yīng)該從哪里開始。”如同任何事物的起源都會引起研究者的尋

根究底，“小課題”研究雖是一個不起眼，不登大雅之堂的研究，但因其“特殊性”，顧其“起點(diǎn)”

同樣也逃不出研究者追溯的興趣。

1.國外關(guān)于“小課題”研究的研究

國外關(guān)于“小課題研究”的研究比我們起步早、進(jìn)程快，以有關(guān)“教師行動研究”的研究為主

要內(nèi)容。20世紀(jì)90年代，人們越來越深刻認(rèn)識到：教育的具體情境性、臨場性和豐富性不能通過

實證研究表現(xiàn)出來，教育理論和實踐脫節(jié)，缺少當(dāng)事人參與等，已經(jīng)成為教育發(fā)展的鴻溝，窒息了

教育理論發(fā)展，教師行動研究作為一種研究活動，研究與實踐、研究者與實踐者在此融合。教師行

動研究是以解決問題為中心的一種研究方式，起點(diǎn)是對自身實踐的不滿意和反思，對象是現(xiàn)實中出

現(xiàn)的具體真實問題，目的是為了解決實際問題，過程是為了改善現(xiàn)實的實踐，結(jié)果是切實改變了現(xiàn)

狀。教師行動研究目的主要有三個方面：（1）有效解決新課程實驗中具體問題；（2）提高教師自身

素養(yǎng)和專業(yè)化水平；（3）促進(jìn)學(xué)校形成開放的民主的科學(xué)的校園文化氛圍.可見，教師行動研究所

涵蓋的眾多課題就是我們所說的小課題。目前介紹引進(jìn)的有英國JamesMcKiernan的《課程行動

研究》、香港徐碧美的《追求卓越一一教師專業(yè)發(fā)展案例研究》、美國JoanneM.Arther等人著的《教

師行動研究》等著作。'

2.我國關(guān)于“小課題”研究的研究現(xiàn)狀

⑴小課題研究。羅煒主編的《校本教研教師行動研究案例》（首都師范大學(xué)出版社2005年版）

在第三部分提到“小課題研究”。

I

王連華.《農(nóng)村小學(xué)小課題研究之研究的思考》[J].《教育前沿》，2008.5

14

2005年8月16日，《中國教育報》刊登了江蘇省海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學(xué)王存寶題為《微型課題,

教育研究“快樂便橋”》2—文，作者結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐和教育研究經(jīng)歷，介紹了一種適合一

線教師從事的研究方式——微型課題研究。文章發(fā)表之后，引起了多方關(guān)注，并在網(wǎng)匕展開了討論。

至此，專家學(xué)者、教育科研骨干、一線教師都廣泛地加入到小課題研究。關(guān)于“小課題”研究

的文章逐漸增多，趨于密集。特別是專門的教育研究機(jī)構(gòu)——教科所的參與、指導(dǎo)、推廣，將“小

課題”研究作為教師的科研工作而全面展開。

對“小課題”研究的集體研討，從記錄來看，值得一提的是：2006年5月24日，南通市教育

科學(xué)微型課題研討會在海安縣召開，有200多名專家學(xué)者觀摩海安的微型課題。另一個是在2006年

暑期連云港教科所的專家到各縣區(qū)的中小學(xué)開展的“小課題”研究的專題講座。

⑵小課題研究的研究。明確提出針對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行小課題研究行為本身進(jìn)行的研究，此項

研究有一定的填補(bǔ)空白的價值。3

二、小課題研究的內(nèi)容與主要觀點(diǎn)述評

小課題研究是對小課題的本質(zhì)、特征、規(guī)律、途徑的探究性活動，作為研究對象的“小課題”，

既是一個具有特定內(nèi)涵的“專門概念”，更是在特定教育理念指引下的多元化的教育實踐方式；它不

是先在的，預(yù)定的，而是創(chuàng)造性生成的，隨教育課程改革的深入而發(fā)展的。小課題研究的研究更是

一項具有創(chuàng)新性認(rèn)識和實踐創(chuàng)造性的活動。瀏覽70余篇文獻(xiàn)資料，仔細(xì)研讀了其中若干主要篇章，

歸納出小課題研究的主要內(nèi)容如下：

1.關(guān)于研究意義與價值的探討

這方面的內(nèi)容在論述的層次、角度各不相同，但結(jié)論都趨于一致。研究者普遍認(rèn)為，“小課題”

研究有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)?！翱蒲信d?！狈结樀穆鋵?。

小課題研究先是作為我國研究性學(xué)習(xí)課程引入視為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑，教育科學(xué)研

究領(lǐng)域引入的“小課題”，指教師在教育教學(xué)過程中將發(fā)生的具體現(xiàn)象和問題作為研究對象，以“問

題解決”為研究目標(biāo)的課題。很多研究者認(rèn)為，小課題研究對教師成長和專業(yè)業(yè)績有重要的意義。

有人稱為“教師個人研究”、也有稱為“微型課題”、“小課題”、“學(xué)期課題”。有人指出，“研究”首

先是一種“活動”，一種人類所特有的活動形態(tài)，一種以實踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動。"小課

題研究是教師以一種積極的心態(tài)投入的研究，這在以往的研究活動是不多見的。有論者敘述，小課

題研究是一種草根化、平民化、大眾化的群眾性研究，它存活于教師日復(fù)一日的工作生活中，沒有

固有的研究模式，沒有嚴(yán)格的操作規(guī)程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進(jìn)行。在

興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。s可見小課題研究與教師的教育日常生活是多么地密切。

還有關(guān)注到了小課題研究對學(xué)校發(fā)展的推動作用，認(rèn)為小課題研究是當(dāng)今學(xué)校發(fā)展的需要。有

論者指出，“小課題研究是學(xué)校發(fā)展的必然要求；是教師發(fā)展的必然選擇；是新課程改革深化的必然

要求；是激發(fā)工作積極性的有利條件。”6

還有人認(rèn)為，小課題研究小課題研究是一種適合教師的研究范式，是一種“師本”的研究方式。

有人認(rèn)為，小課題研究，正是，條引領(lǐng)教師專業(yè)化成長的幸福之路，是一種走向師本的研究方式。

王存寶.《微型課題，教育研究的“快樂便橋”》[N].《中國教育報》，2005年8月16日

王連華.《農(nóng)村小學(xué)開展小課題研究的理論研究與實踐探索》開題報告

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楊淑娟.《微型課題，教師專業(yè)發(fā)展的“便捷之徑”》[J].《基礎(chǔ)教育》，2007.4

張虎奎.《開展“小課題”研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》[J].《甘肅教育》，2008.8(B)

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它能引領(lǐng)教師進(jìn)入種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸?種本

原的研究方式，使得教師真正成為教育教學(xué)的主體。7

2.關(guān)于基本概念的探討

概念是構(gòu)成理念的最基木的元素。概念研究是理論研究的起始環(huán)節(jié)。小課題研究也是如此。

首先是對小課題的概念的溯源與教育學(xué)改造。小課題原為國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)中特別是研究性

學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和鉆研的專題。美國稱小課題為project（譯為項目）。教育科學(xué)研究領(lǐng)域引

入的“小課題”概念，是指以教師教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體現(xiàn)象和問題為研究對象，以“問題解

決”為研究目標(biāo)的課題。研究的主體是指教師。以后的小課題研究中的主體專指教師。

其次是對“小課題研究”的概念界定。教師在教育實踐中以小課題為核心對象開展的教育科學(xué)

研究活動。一般以教師個人或幾人合作為研究組織形式，涉及的人員?。褐苯訛榻逃虒W(xué)的實踐服

務(wù)，許多情況下研究并不要求大樣本，研究的時間短，研究的結(jié)果可以迅速在教育教學(xué)實踐中得到

應(yīng)用，收到實效。

還有對“小課題研究的研究”進(jìn)行研究的。其是對教師進(jìn)行小課題研究行為本身的研究，屬于

元研究范疇。*如“小課題產(chǎn)生和選定的情景機(jī)制；小課題研究的主要途徑和方式方法；小課題研究

的管理激勵機(jī)制；小課題研究成果的實踐價值驗證機(jī)制：小課題研究的規(guī)律性等等?！?/p>

3.關(guān)于研究內(nèi)容與途徑的探討

小課題研究的可貴之處在于論者?直強(qiáng)調(diào)“教師是研究的主體，新課改實施過程中出現(xiàn)的各種

具體問題是研究的對象，研究的成果直接服務(wù)于教育教學(xué)”。綜觀70余種文獻(xiàn)資料，小課題研究內(nèi)

容涉及“研究步驟、策略、校本教研、管理評價”等諸多方面。

在小課題研究實施的操作層面，有論者提出小課題研究的具體步驟，一般包括“選題、搜集資

料、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容、表達(dá)研究成果”五部分。*91011*13

有針對小課題研究過程中出現(xiàn)的問題指導(dǎo)研究策略的。有論者對“中小學(xué)教育科研中出現(xiàn)題目

過大、內(nèi)容空洞、方法混淆、措施不詳、檔案管理不規(guī)范”等問題提出了對策?！币灿小皩處熝芯?/p>

的內(nèi)動力不足，從教師自身來講，需要正確對待教育科研，樹立教育科研的一系列正確觀念“提

出建議，也有針對教師進(jìn)行小課題研究的方法進(jìn)行專題指導(dǎo)的，如“中小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究

的”系列文章，是山西太原市教科所教研中心在《教育理論與實踐》上系統(tǒng)地介紹了“教育文獻(xiàn)法、

教育調(diào)查研究法、教育實驗法、教育個案研究法、教育觀摩法、教育經(jīng)驗總結(jié)法”等，給課題研究

者以“方法論”的指導(dǎo)。

有相當(dāng)多的論者及實踐者指出小課題研究有利于教師專業(yè)成長的?！盎谇嗄杲處煂I(yè)發(fā)展特點(diǎn)

的分析，以小課題為抓手，可以較快，高質(zhì)量地促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展?！薄?/p>

有的從校本教研的角度來研究小課題的開展途徑，并把它提高到一定的高度。“有人把學(xué)習(xí)、課

堂和教研看作教師生命的三部分，而教研是統(tǒng)領(lǐng)其他且是最富有生命的。”"也有對小課題研究的實

效性進(jìn)行了反思，并提出相應(yīng)的對策是“從始至終采取監(jiān)控措施，自上而下營造研究氛圍；科研選

'王鋒.《微型課題研究一走向師本的教研方式》［J］.《江蘇教育研究實踐版》，2008.2

8王連華.《農(nóng)村小學(xué)小課題研究之研究的思考》［J］.《教育前沿》，2008.5

9徐潔.《如何開展“草根式”小課題研究［J］》.《基礎(chǔ)教育》，2008.1.

10李永霞.《課題研究中常見的問題及對策》［J］.《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》，.2008.2

11鄭金洲.《教師做科研的十條建議》［J］.《人民教育》，2008.5

□陸雯、潘東良.《小課題研究：青年教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑》［J］,《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》，2008.3

13王水玉.《立足校本催生個人課題研究》LH.《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，20008.8

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題求真務(wù)實，課題立項嚴(yán)格把關(guān)；認(rèn)證指導(dǎo)科學(xué)，過程方法正確，研究方顯真果；保證研究忖空，

聯(lián)結(jié)教學(xué)實踐與課題研究，構(gòu)建教學(xué)科研一體化“

4.對小課題研究管理與評價的研究

對小課題研究進(jìn)行管理與評價，是小課題研究得以良性發(fā)展的保障，管理包括對“小課題研究

的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行外在的督促，保證小課題研究的順利開展。

有較多的論者都認(rèn)為在小課題研究的過程中應(yīng)規(guī)范管理，從小課題的“申報——立項——過程

評估——結(jié)題”等方面建章立制，以一系列的制度來約束、督促小課題的研究者。也有論者對小課

題研究提出“量化管理”要注意一些因素。''量化內(nèi)容要從教師的實際需要出發(fā)；量化標(biāo)準(zhǔn)要考慮教

師的承受能力；量化管理應(yīng)與研究目標(biāo)相結(jié)合J6也有論者提出“建立激勵機(jī)制，確定教學(xué)法研究

目標(biāo)"，"以利于小課題研究的健康發(fā)展。

有論者對小課題如何評價提出了看法。“評價小課題研究的成果。首先要看教師有沒有進(jìn)入種

研究的狀態(tài)，經(jīng)歷了怎樣的研究過程，研究的成效怎樣，以什么樣的視角，什么樣的方式來進(jìn)行評

價的?！睆乃鸭奈墨I(xiàn)來看，對小課題研究進(jìn)行評價的文獻(xiàn)較少，可見小課題研究正處于發(fā)展中，一

些評價機(jī)制還不夠完善；也可見小課題研究的評價問題難度較大，研究成果還不夠豐富。

從總體來看，一般性論述小課題研究的概念、意義，在近期的文獻(xiàn)中減少了，似乎說明教育研

究的工作者對這些問題已經(jīng)形成了共識。小課題研究的實踐性論文趨于增多，特別是中小學(xué)教師以

小課題研究者的身份逐漸增多，此乃小課題研究發(fā)展使然。

三、小課題研究的進(jìn)展

服務(wù)于教育改革，服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展，服務(wù)于教師的專業(yè)化成長，是小課題研究的基本取向與

價值體現(xiàn)。近幾年來，小課題研究取得重大進(jìn)展，正表現(xiàn)在實踐探索與理論研究兩個方面。

(-)實踐探索：探明了小課題研究的實施路徑

小課題研究在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個“實踐一

一反思——總結(jié)——實踐”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的運(yùn)作過程。

1.小課題研究的“問題”。任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的，因此提出問題是小課題研究的第

一步。有論者提出“問題在情境中產(chǎn)生”。如“教師的預(yù)設(shè)與實際效果之間的差距；教師與學(xué)生在目

標(biāo)或價值取向之間的沖突與對立；對教育教學(xué)中‘兩難’情境的抉擇還有論者說問題產(chǎn)生是“掃

描教育教學(xué)原生態(tài)，及時提煉小課題”，如“從學(xué)生生活中提煉課題；從課堂教學(xué)中提煉課題；從談

話交流中提煉課題；從自我完善中提煉課題。"I’可見，小課題在學(xué)科的II常教育教學(xué)生活中，只要

做一個有心人，多探討，多感悟，就會發(fā)現(xiàn)取之不盡的課題資源。

2.小課題研究的步驟。不同論者從操作與實踐的層面進(jìn)行劃分小課題研究步驟。小課題研究一

般要經(jīng)歷五個步驟。問題意識——讀書找出方法——驗證方法有效性——進(jìn)行總結(jié)——指導(dǎo)實踐

也有論者認(rèn)為是“確定研究問題——篩選研究對象一一進(jìn)入研究情境——分析研究資料一一撰寫研

究報告”五個步驟。20

當(dāng)然，在研究的具體過程中還要應(yīng)用規(guī)范的科研方法論等知識，如課題界定、案例分析、文獻(xiàn)

14李自天.《中小學(xué)課題研究實踐性的思考》LH