2021廣西教師招聘考試教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識模擬試題及答案三套

歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理/歷年考試真題——2025年整理2021廣西教師招聘考試教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識模擬試題及答案三套2021廣西教師招聘考試教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識模擬試題及答案一一、單項選擇題(在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案。并將其代碼填在相應(yīng)的括號內(nèi)，錯選、多選或未選均不得分。本大題共60小題，每小題0.5分，共30分)1.主張按兒童心理發(fā)展的規(guī)律，對兒童進(jìn)行分階段教育的是()A.杜威B.亞里士多德C.夸美紐斯D.赫爾巴特2.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的()A.主體B.客體C.教的主體D.學(xué)的主體3.“自有人生，便有教育。”這句話體現(xiàn)了教育的()A.歷史性B.永恒性C.繼承性D.生產(chǎn)性4.“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@句話體現(xiàn)的教育思想是()A.素質(zhì)教育B.終身教育C.全民教育D.全納教育5.()既是教育工作的出發(fā)點，又是教育活動的歸宿。A.教育目的B.教育任務(wù)C.教育內(nèi)容D.教育規(guī)律6.下列屬于個別化教學(xué)的是()A.小隊教學(xué)B.開放課堂C.掌握學(xué)習(xí)D.班級授課7.學(xué)生文化往往是學(xué)生在日常的相互交往中，由于有著共同的價值觀念和行為方式，結(jié)為一個個群體而表現(xiàn)出來的。這體現(xiàn)了學(xué)生文化的()特征。A.過渡性B.多樣性C.非正式性D.互補性8.()明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次。A.壬寅學(xué)制B.癸丑學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子學(xué)制9.某教授認(rèn)為“學(xué)生骨頭輕，不能給好臉色看”，具有這種觀點的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)方式是()A.仁慈專斷型B.放任自流型C.民主型D.強硬專斷型10.()認(rèn)為，教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。A.盧梭B.赫爾巴特C.巴班斯基D.夸美紐斯11.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性12.學(xué)生在課堂教學(xué)中受到較大的強制性，與此相對的是，學(xué)生在課外活動中具有較大的()A.靈活性B.自愿性C.自主性D.實踐性13.某班班主任和班委商量后，成立了班級事務(wù)委員會，班級事務(wù)工作由委員長齊同學(xué)做好分配，其他班級成員積極參與配合。在班主任的指點下，所有學(xué)生都參與了班級事務(wù)工作，教師省心，學(xué)生也得到了鍛煉。這種班級管理模式屬于()A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理14.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.搞好班級教育工作D.組織課外活動15.教育研究的特點不包括()A.客觀性B.科學(xué)性C.系統(tǒng)性D.主體性16.依據(jù)觀察時是否借助儀器設(shè)備，教育觀察可分為()A.自然情境中的觀察和實驗室中的觀察B.直接觀察和間接觀察C.參與性觀察與非參與性觀察D.結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察17.“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是()A.關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗C.關(guān)注學(xué)生的健康成長D.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成18.1956年，布盧姆出版了()，把認(rèn)知領(lǐng)域分為六類目標(biāo)。A.《教學(xué)目標(biāo)》B.《教育目標(biāo)分類學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》C.《課程與教學(xué)的基本原理》D.《設(shè)計教學(xué)法》19.學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，這屬于產(chǎn)生了什么學(xué)習(xí)結(jié)果()A.言語信息B.心智技能C.認(rèn)知策略D.態(tài)度20.“所謂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，批判繼承和探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。”這屬于教學(xué)過程本質(zhì)說的()A.統(tǒng)一說B.學(xué)習(xí)說C.實踐說D.認(rèn)識說21.英語測試時，有題目要求在一組單詞中找出相同元音字母而發(fā)音不同的單詞，這種測驗是考查()A.認(rèn)知技能B.規(guī)則技能C.概念技能D.辨別技能22.在布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類中最低層次的是()A.準(zhǔn)備B.知覺C.機(jī)械動作D.適應(yīng)23.學(xué)生的好惡、意志以及其他個性品質(zhì)等因素實際上是指()A.智力因素B.非智力因素C.理性因素D.感性因素24.掌握知識與發(fā)展智力是教學(xué)活動的兩大基本任務(wù)，兩者的聯(lián)系是()A.知識具有主觀性，智力是人們認(rèn)識事物的基本能力B.知識多少與能力高低是等同的C.傳授知識與發(fā)展智力互不干涉D.發(fā)展智力是掌握知識的重要條件25.在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，而要做到“授人以漁”。這說明教學(xué)中應(yīng)該重視()A.傳授學(xué)生知識B.發(fā)展學(xué)生能力C.培養(yǎng)學(xué)生個性D.養(yǎng)成學(xué)生品德26.教學(xué)內(nèi)容的主要形態(tài)是()A.教材B.課本C.教科書D.書本知識27.新課程改革提倡的教學(xué)觀是()A.教學(xué)的最終目的是為了甄別和選拔學(xué)生B.教學(xué)應(yīng)以大量重復(fù)訓(xùn)練為主要途徑C.學(xué)生是接受知識的工具D.教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展28.關(guān)于綜合實踐活動課程，下列說法錯誤的是()A.小學(xué)低年級階段不設(shè)綜合實踐活動課，五年級以上開設(shè)B.綜合實踐活動課是國家規(guī)定必須實施的課程C.綜合實踐活動課的目標(biāo)之一是提高學(xué)生利用所學(xué)知識解浹實際問題的能力D.綜合實踐活動中，實施研究性學(xué)習(xí)對教師的要求較高29.某小學(xué)為了創(chuàng)建學(xué)校特色，組織本校教師開設(shè)了一門動漫課程。該課程屬于()A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.隱性課程30.在“經(jīng)驗之塔”中，處于最高層的是()A.言語符號B.視覺符號C.觀摩示范D.設(shè)計的經(jīng)驗31.在以學(xué)生課堂練習(xí)為主的多媒體課件中，對學(xué)生的輸入做即時應(yīng)答，并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù)、訓(xùn)練難度。這體現(xiàn)了多媒體課件設(shè)計與開發(fā)的()A.教學(xué)性原則B.可操作性原則C.科學(xué)性原則D.簡約性原則32.在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌握程度。這里所運用的評價方法是()A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.配置性評價D.甄別性評價33.課程資源的核心和主要組成部分是()A.教師B.學(xué)生C.圖書館D.教材34.教師要檢驗學(xué)生是否會用實驗法來檢驗食物中的主要營養(yǎng)成分時，采用下列哪種教學(xué)評價方式較合適()A.出客觀測試題B.論文測試C.問卷調(diào)查D.觀察評價35.教師正在上有關(guān)“花”的課程，學(xué)生甲在課堂上突然問教師：“老師，花是不是真的會笑呢?”這位教師很不滿意地說：“別打岔，在課堂上打斷老師講課是不禮貌的!”這位學(xué)生聽后心里鼓著氣坐下了。這位教師違背了()教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.系統(tǒng)性C.鞏固性D.因材施教36.下列選項中，不屬于讀書指導(dǎo)法基本要求的是()A.提出明確的目的、要求和思考題B.教會學(xué)生使用工具書C.教師要組織學(xué)生及時進(jìn)行小結(jié)D.用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀37.教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要防止和克服()A.不從學(xué)生實際出發(fā)，不尊重學(xué)生的個性B.單純強調(diào)書本，排斥實踐;強調(diào)個人經(jīng)驗，否定理論知識的作用C.兒童中心論D.教師中心論38.下列說法不正確的是()A.“有教無類”體現(xiàn)了人本主義思想B.“因材施教”體現(xiàn)了讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展C.“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)法思想D.“學(xué)不躐等”體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律39.提出“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是()A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.凱洛夫40.教育學(xué)發(fā)展過程存在“源”與“流”的關(guān)系問題，“源”是指教育實踐，“流”是指()A.教育規(guī)律B.教育理論C.教育現(xiàn)象D.教育事實41.傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“金字塔”形的()A.等級制教育B.理想型教育C.全面發(fā)展教育D.和諧式教育42.以下兒童身心發(fā)展的哪一特點體現(xiàn)了對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)()A.順序性B.不平衡性C.個別差異性D.互補性43.以下不屬于拓展型課程的是()A.文學(xué)修養(yǎng)B.環(huán)境保護(hù)C.藝術(shù)鑒賞D.大學(xué)英語44.以下關(guān)于活動課程主要屬性的描述中，不正確的是()A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程B.打破學(xué)科界限，按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程D.活動課程即通常所講的課外活動45.下列對于課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，錯誤的是()A.它是按門類制定的B.規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架C.提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議D.具體規(guī)定了學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制等46.制約教育發(fā)展速度和規(guī)模的是()A.文化觀念B.管理理念C.科學(xué)技術(shù)D.生產(chǎn)力發(fā)展水平47.培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一個重要組成部分。實現(xiàn)學(xué)生自我教育的最好載體是()A.學(xué)生會B.共青團(tuán)C.班集體D.學(xué)習(xí)小組48.班級成員主要是通過()來形成和發(fā)展人際關(guān)系的。A.交往B.學(xué)習(xí)C.鍛煉D.考試49.“學(xué)生如同泥坯，他能否成型，依賴于教師的雕塑?！边@個說法忽視了學(xué)生的()A.可塑性B.發(fā)展性C.能動性D.向師性50.下列關(guān)于課程資源的說法，正確的是()A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源越多越好D.課程資源就是教科書51.“教之于學(xué)就如同賣之于買”說明()A.學(xué)生上學(xué)要交學(xué)費B.教與學(xué)相互依存C.一種新型師生關(guān)系D.教師要為學(xué)生服務(wù)52.調(diào)查研究法有多種不同的類型，根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容，可分為科學(xué)性的典型調(diào)查、反饋性的普遍調(diào)查和()A.現(xiàn)狀調(diào)查B.事實調(diào)查C.個案調(diào)查D.預(yù)測性的抽樣調(diào)查53.學(xué)校應(yīng)當(dāng)把()放在首位，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德和行為習(xí)慣。A.知識教育B.德育C.能力教育D.美育54.在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，要求學(xué)生“區(qū)別真正事實與推理，判斷事實材料的相關(guān)性”的教學(xué)目標(biāo)是()A.領(lǐng)會B.綜合C.分析D.評價55.班級活動的主要形式是()A.常規(guī)班會B.班務(wù)會C.生活班會D.主題班會56.下列不屬于國家設(shè)置的綜合實踐活動的是()A.研究性學(xué)習(xí)B.有意義的言語接受學(xué)習(xí)C.社區(qū)服務(wù)與社會實踐D.信息技術(shù)教育57.一位語文老師在教“奶”字時，親切地對學(xué)生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是‘奶奶’的‘奶’字，奶奶的年紀(jì)大了，走路時背彎彎的，還需要拄著拐杖。”這位老師在教學(xué)中體現(xiàn)了()A.直觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.循序漸進(jìn)原則58.張老師講授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生創(chuàng)造真實、具體、生動的場景。其所使用的教學(xué)方法是()A.演示教學(xué)法B.現(xiàn)場教學(xué)C.示范教學(xué)法D.情境教學(xué)法59.在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，()最注重記憶的心理過程。A.評價B.領(lǐng)會C.知識D.分析60.當(dāng)今世界各國都非常重視“經(jīng)驗課程”“綜合課程”。這體現(xiàn)了目前世界課程改革的一個共同趨勢，即追求()A.國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一B.平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一C.科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一D.教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一二、多項選擇題(在下列每小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填在相應(yīng)的括號內(nèi)，錯選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。本大題共15小題。每小題2分，共30分)1.批判教育學(xué)的代表人物是()A.鮑爾斯B.布厄迪爾C.金蒂斯D.斯普蘭格2.蔡元培對北大進(jìn)行了全面的改革，主要措施有()A.抱定宗旨，改變校風(fēng)B.貫徹“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)原則C.教授治校，民主管理D.學(xué)科與教學(xué)體制改革3.學(xué)生的非正式組織有哪幾種類型()A.積極型B.消極型C.破壞型D.娛樂型4.班級組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有哪幾種()A.職能式B.直線式C.直線職能式D.矩陣式5.新中國成立以來，我國教育目的的表述雖然幾經(jīng)變換，但基本精神是一致的，總的來說有這樣幾個基本點()A.培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才B.要求全面發(fā)展C.教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.使受教育者具有獨立個性6.學(xué)校教育促進(jìn)個體社會化的主要途徑包括()A.教育促進(jìn)個體思想意識的社會化B.教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色C.教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)D.教育促進(jìn)個體行為的社會化7.我國古代的學(xué)校教育制度主要由()構(gòu)成。A.書院教育系統(tǒng)B.小學(xué)教育系統(tǒng)C.私學(xué)教育系統(tǒng)D.官學(xué)教育系統(tǒng)8.教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括()A.專業(yè)理想的建立B.專業(yè)知識的拓展C.專業(yè)自我的形成D.專業(yè)能力的發(fā)展9.關(guān)于課外活動的組織形式的表述正確的是()A.個別活動往往與小組或群眾性活動相結(jié)合而進(jìn)行B.群眾性活動的人數(shù)規(guī)模較大，可以在短時間內(nèi)使較多的學(xué)生受到教育C.課外活動的三種組織形式可以互相配合、互相滲透、互相促進(jìn)，組合成靈活多樣的課外活動形式D.小組活動能充分發(fā)展學(xué)生自己的興趣愛好，豐富和充實學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生獨立作業(yè)的能力10.定量研究主要包括的方法有()A.調(diào)查法B.相關(guān)法C.實驗法D.訪問法11.下列關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定，說法正確的是()A.體會本文運用比喻寫聲音的寫法B.了解北大荒草塘的富饒、美麗C.標(biāo)出描寫景色美的語句，分析寫得動人的原因D.畫出運用比喻描寫聲音的語句12.下列選項中屬于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的是()A.知識B.領(lǐng)會C.評價D.形成價值觀念13.教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)包括()A.社會生活B.學(xué)生C.民族情感D.學(xué)科14.麥克魯漢關(guān)于媒體本質(zhì)的觀點包括()A.教學(xué)媒體只是信息發(fā)送的一種手段B.媒介就是信息C.媒介是人體的延伸D.媒介有“冷”“熱”之分15.理論聯(lián)系實際是我們黨的優(yōu)良作風(fēng)之一，在教學(xué)中也需要遵循理論聯(lián)系實際原則。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是()A.教師要以理論為主，加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，力求把理論知識講清、講透B.教師要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系實際進(jìn)行教學(xué)C.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識于實踐的能力D.教師要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分)1.赫爾巴特等人將兒童的發(fā)展看作是一種自然過程，主張教師不要過多干預(yù)兒童的發(fā)展。()2.文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀(jì)末出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說，代表人物有狄爾泰、斯普蘭格、利特。()3.老貓能教小貓逮老鼠，老鴨子能教小鴨子游泳。因此，動物界也存在教育。()4.教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅持教育目的的“個人本位論”。()5.教育目的只對受教育者具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。()6.素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課。()7.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。但沒有規(guī)定入學(xué)條件。()8.在我國，中小學(xué)班級組織的建構(gòu)多數(shù)屬于職能式的建制形式。()9.人是自然性和社會性的統(tǒng)一，若單純強調(diào)人的自然屬性，就會陷入“遺傳決定論”。()10.新任教師一般處于“虛擬關(guān)注”階段。()11.在春秋戰(zhàn)國時期的教育活動中，儒道兩家的影響最大，成為當(dāng)時的顯學(xué)。()12.凡是由學(xué)校在課外組織的活動，都屬于課外活動。()13.班級管理的實質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)。()14.對于非正式組織而言，沒有必要發(fā)揮其作用。()15.“壬戌學(xué)制”“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”指的是同一個學(xué)制。()16.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的可操作性原則要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要適當(dāng)，符合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，考慮到學(xué)生個體之間的差異，從而保證普適性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”。()17.社會生活中的問題和內(nèi)容可以直接用作教學(xué)內(nèi)容。()18.教學(xué)評價是一個系統(tǒng)的過程，我們只需在教學(xué)完結(jié)的時候進(jìn)行評價。()19.直觀教學(xué)既是一種教學(xué)手段，也是教學(xué)目的。()20.新課程的核心理念是使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)。()四、材料分析題(請分析以下材料。每小題有一個或多個正確答案。請從備選答案中選出相應(yīng)的代碼并填在題后的括號內(nèi)，錯選、多選或未選均不得分。少選且選擇正確的，每個選項答案給O.5分。本大題共10小題，每小題3分，共30分)1.有人對大量的名人傳記和家譜進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)名人家族中出名人的幾率大大超過了一般人。他選取了977位英國名人，調(diào)查他們的親屬情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些名人的父子兄弟中有332人也同樣出名;而選取同樣977位普通人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的父子兄弟中只有1人是名人。據(jù)此調(diào)查，該學(xué)者持()的觀點。A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.雙因素論D.多因素論2.林老師為了上好《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一課，精心制作了PPT，并準(zhǔn)備了青蛙標(biāo)本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放懸掛好后，馬上受到了許多學(xué)生的圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了青蛙標(biāo)本，因標(biāo)本過小，后面的同學(xué)伸長脖子也看不到，他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴聲響了，準(zhǔn)備的PPT還沒有翻完。課后學(xué)生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么都沒聽清，而且有的PPT背景上淺色字很模糊?！毕铝姓f法正確的有()A.林老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了直觀性原則B.林老師備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)效果不好C.林老師的教學(xué)不成功，主要是他準(zhǔn)備的PPT太多了，如果延長教學(xué)時間，還是可以收到良好的效果的D.林老師沒有讓學(xué)生充分參與直觀過程，只是自己單獨呈現(xiàn)各種直觀方式，沒有及時跟學(xué)生溝通，這種做法是不恰當(dāng)?shù)?.數(shù)學(xué)課上教師要求學(xué)生獨立思考一道難題。突然，一聲喜悅的——“想出來了”打破了教室的寂靜，大家頓時笑了起來。教師一看，原來是比較靦腆、數(shù)學(xué)成績并不突出的張彬，便批評他擾亂了課堂，受到批評的張彬馬上趴在桌上默不作聲。對于該教師的做法，以下觀點正確的有()A.教師通過批評張彬來維持課堂紀(jì)律的方式是正確的B.教師打破了活躍愉快的課堂氣氛C.教師的批評挫傷了張彬的學(xué)習(xí)積極性D.教師批評教育張彬的方式不當(dāng)4.小輝是班上有名的“調(diào)皮大王”，他上課在前排同學(xué)后背貼字條，課間把口香糖粘在同學(xué)的椅子上，還給同學(xué)起綽號，用小石頭砸壞了鄰居的窗戶玻璃……他經(jīng)常遭到老師的批評，他的父親對他非打即罵。后來，小輝轉(zhuǎn)學(xué)遇到新班主任，父親對新班主任說：“我這個孩子非常調(diào)皮，我拿他沒辦法，請你幫我嚴(yán)格管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式交流。全面了解后，老師對他的父親說：“你的孩子雖然調(diào)皮，但是非常聰明，我們要找到發(fā)揮他聰明才智的地方?！痹诶蠋熣_的指導(dǎo)下，小輝成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，后來他還成為了著名企業(yè)家。下列說法正確的有()A.學(xué)生是教育的對象，具有可塑性、依賴性和向師性B.班主任能夠幫助小輝，說明其具有較高的職業(yè)素養(yǎng)C.班主任的教導(dǎo)決定學(xué)生的發(fā)展D.學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生5.當(dāng)代有位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的分?jǐn)?shù)再提高一些，而是保護(hù)好他們的天賦別再受學(xué)校的侵害?！睂Υ耍铝姓f法正確的有()A.這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端B.以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生會變成讀書的機(jī)器C.我國應(yīng)實施素質(zhì)教育D.不用考慮學(xué)生的分?jǐn)?shù)、成績，學(xué)生的天賦是最重要的6.某班有兩個特別讓老師頭疼的學(xué)生：一個是叫小剛的男孩子，上課不認(rèn)真聽講，還特別喜歡到處亂跑;另一個是叫小柔的女孩子，身上沒有一點女孩子的文靜乖巧，反倒像男孩子一樣調(diào)皮搗蛋。后來老師發(fā)現(xiàn)，小剛喜歡畫畫，又很愛面子，討厭別人說他的缺點;而小柔也特別好表現(xiàn)自己，希望別人能夠關(guān)注她，特別樂意幫老師做事情。于是，老師調(diào)整了教育方式。老師常在課上提問小剛，然后故意大聲表揚他;在他不認(rèn)真聽講的時候會用手指敲敲他的課桌提醒他;在他實在不聽話的時候會拿不讓他上美術(shù)課來“威脅”他。而對于小柔，老師常在課上將她和小剛進(jìn)行比較，讓他們進(jìn)行比賽，看誰上課表現(xiàn)最好;下課的時候會讓她幫忙搬書本，發(fā)作業(yè)什么的。漸漸地，兩個孩子在課堂上的表現(xiàn)逐漸好起來。這個材料體現(xiàn)了什么教育學(xué)原理()A.個體的身心發(fā)展具有不平衡性B.個體的身心發(fā)展具有差異性C.教學(xué)要因材施教D.教學(xué)要循序漸進(jìn)7.成績平平的小芮初一時因一次考試數(shù)學(xué)得了全班第一而信心大增，對數(shù)學(xué)特別投入，成績直線上升。進(jìn)入初三時，新任數(shù)學(xué)老師非常嚴(yán)厲，對所有學(xué)生考試中出現(xiàn)的錯誤都毫不留情，經(jīng)常在全班點名批評。小芮平時有些“馬大哈”，一次又因粗心大意被數(shù)學(xué)老師點名：“不管你多聰明，平時考得再好都沒有用，關(guān)鍵是大考，如果大考時還粗心，一切都玩完!”老師的話時常響在小芮耳邊，每逢數(shù)學(xué)考試他都很緊張，生怕自己考不好，但越是這樣越出錯，數(shù)學(xué)成績逐漸下滑。如果你是班主任，你會采取什么樣的措施幫助小芮解決這一問題()A.與教師溝通，改變對學(xué)生的評價方式B.對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，改變粗心的習(xí)慣C.及時給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識考試結(jié)果，減少焦慮，樹立信心D.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，提升數(shù)學(xué)成績8.一位物理教師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況?”學(xué)生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?”“因為鐵重?！薄暗撹F的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極思考，之后，教師再引出“阿基米德定律”。材料中教師的教學(xué)()A.體現(xiàn)了系統(tǒng)性教學(xué)原則B.體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則C.能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握思考問題的方法，培養(yǎng)自覺和獨立學(xué)習(xí)的能力D.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性9.榮獲第62屆美國年度國家教師大獎的瑞貝卡，在頒獎大會上說：“我們的學(xué)生就是我們的未來，應(yīng)以學(xué)生為中心，作為教師應(yīng)用技巧、愛心、知識去引導(dǎo)他們、感化他們，去實現(xiàn)這一切?！苯處熢趯W(xué)生發(fā)展過程中起什么作用()A.教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，根據(jù)課堂中學(xué)生的認(rèn)識、興趣、注意力等特點，靈活運用教材，尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴點，貼近生活進(jìn)行教學(xué)B.教師全心全意為學(xué)生做“鋪路石”，為學(xué)生的發(fā)展提供一切有利的平臺，使他們在這平臺上能充分體現(xiàn)出自己學(xué)習(xí)的價值和成果C.教師要發(fā)揮主體作用，為學(xué)生的發(fā)展做出努力D.教師在教學(xué)中要以教學(xué)內(nèi)容為中心，無論是教學(xué)手段還是教學(xué)活動都要從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)10.作文課上，李老師說：“作文材料像大海中的浪花，多得數(shù)不清……”“不對，像大海中的小魚。”豆豆插嘴道。當(dāng)時，李老師真有點氣惱，心想著搗蛋鬼又故意跟老師唱反調(diào)。但李老師很快冷靜下來，耐心地問他：“你為什么把作文材料比作小魚呢?”豆豆理直氣壯地說：“大海里的小魚雖然很多很多，但是很難抓得到，作文的好材料也不容易找到?！倍嗝葱蜗?、新穎的比喻!李老師又驚又喜，大加贊賞，并因勢利導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)們討論如何做一名智慧的“小漁夫”，在作文材料的海洋里捕捉又多又有價值的“小魚”。如何處理教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系()A.以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平B.教學(xué)不要預(yù)設(shè)，只要生成C.以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性D.讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展參考答案一、單項選擇題1.B【解析】亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對兒童進(jìn)行和諧的教育，成為后來全面發(fā)展教育的思想源泉。2.B【解析】略。3.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了教育的永恒性。4.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了終身教育思想。5.A【解析】教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點和歸宿，在教育活動中居于主導(dǎo)地位。6.C【解析】略。7.C【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生文化的非正式性特征的內(nèi)涵。8.C【解析】題干描述的是壬戌學(xué)制的內(nèi)容。9.D【解析】強硬專斷型的教師，對學(xué)生時時嚴(yán)加看管，要求即刻無條件地接受一切命令，他認(rèn)為表揚可能寵壞學(xué)生，所以很少表揚學(xué)生;認(rèn)為沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生就不可能自覺學(xué)習(xí)。10.D【解析】略。11.B【解析】題干描述的是個體身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的典型體現(xiàn)。12.B【解析】相對于課堂教學(xué)的強制性，課外活動是學(xué)生自由選擇、自愿參加的一種活動。13.C【解析】班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務(wù)。題干所述內(nèi)容即體現(xiàn)了班級民主管理的內(nèi)涵。14.B【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。15.D【解析】略。16.B【解析】略。17.B【解析】“樂之”反映了教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。18.B【解析】1956年，布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》。該書把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六類目標(biāo)。19.A【解析】言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。20.B【解析】教學(xué)過程的學(xué)習(xí)說認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動。例如：“教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生特殊條件下的學(xué)習(xí)過程”，“所謂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，批判繼承和探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程”，等等。21.D【解析】辨別是指區(qū)分兩個不同的刺激，或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習(xí)得能力。題干的描述屬于區(qū)分不同的刺激，屬于考查辨別技能。22.B【解析】略。23.B【解析】非智力因素包含了除智力以外的所有的其他心理因素，如動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等。24.D【解析】知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。25.B【解析】“授人以漁”是指培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。26.D【解析】略。27.D【解析】新課程改革倡導(dǎo)交往與互動的教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)不只是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。28.A【解析】綜合實踐活動自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。29.C【解析】題干中的動漫課程，是結(jié)合該校的特色組織開展的，是校本課程。30.A【解析】“經(jīng)驗之塔”是按從低到高的順序進(jìn)行排列的，最高層是言語符號。31.B【解析】題干所述是多媒體課件設(shè)計與開發(fā)可操作性原則的具體表現(xiàn)。32.A【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。題干中教師的做法是形成性評價的具體體現(xiàn)。33.D【解析】教材是課程資源的核心和主要組成部分。34.D【解析】觀察評價是指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自然觀察，并對所觀察到的現(xiàn)象做客觀、詳細(xì)的記錄，然后根據(jù)這些觀察和記錄對教學(xué)效果做出評價。教師要檢驗學(xué)生是否會運用實驗法，最好是通過觀察學(xué)生做實驗的行為來進(jìn)行評價，即要運用觀察評價。35.A【解析】題干中的老師違背了啟發(fā)性的教學(xué)原則。36.C【解析】讀書指導(dǎo)法的基本要求包括：(1)教師要提出明確的目的、要求和思考題;(2)教會學(xué)生使用工具書;(3)幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法;(4)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。37.B【解析】在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，就要使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中理解和掌握知識。B項的說法明顯地將理論和實踐相分離了，是貫徹此原則所必須防止和克服的。38.D【解析】“學(xué)不躐等”，即教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點，循序漸進(jìn)，體序性規(guī)律。39.B【解析】略。40.B【解析】教育實踐與教育理論是“源”與“流”的關(guān)系，“流”是指教育理論。41.A【解析】略。42.D【解析】個體身心發(fā)展的互補性要求教育工作者要樹立信心，相信每一個學(xué)生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平。43.D【解析】拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育，注重加強學(xué)生素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識與社會實踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護(hù)等課程，都屬于拓展型課程。大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)型課程。44.D【解析】略。45.D【解析】D項是課程計劃規(guī)定的內(nèi)容。46.D【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。47.C【解析】班集體是訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。48.A【解析】班集體是學(xué)生活動與交往的基本場所，通過班級的集體活動和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗，學(xué)會交往與合作，學(xué)會對環(huán)境的適應(yīng)。49.C【解析】盡管學(xué)生對教師具有依賴性，但學(xué)生對教師的依賴并不是對教師的完全盲從，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性和個體差異性。這種主觀能動性和個體差異表現(xiàn)在學(xué)生具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。教師只有在尊重和調(diào)動學(xué)生主動性、積極性的基礎(chǔ)上運用自己的權(quán)威，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。50.B【解析】課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。51.B【解析】教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。可見，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教之于學(xué)就如同賣之于買。52.D【解析】略。53.B【解析】略。54.C【解析】題干所述內(nèi)容是“分析”的要求之一。55.D【解析】班會活動分為班級例會和主題班會。其中，主題班會是班級活動的主要形式。56.B【解析】綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。57.A【解析】題干中的語文老師運用老奶奶的形象來生動地解釋“奶”這個字，體現(xiàn)了對直觀性原則的運用。58.D【解析】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了這一教學(xué)方法的內(nèi)涵。59.C【解析】認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六級。其中，知識是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，是指對先前學(xué)習(xí)過的材料的識別和再現(xiàn)，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。60.C【解析】略。二、多項選擇題1.ABC【解析】批判教育學(xué)興起于20世紀(jì)70年代，是當(dāng)代西方教育理論界占主導(dǎo)地位的教育思潮，代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾，法國的布厄迪爾。斯普蘭格是文化教育學(xué)的代表人物。2.ABCD【解析】略。3.ABCD【解析】學(xué)生的非正式組織有四種類型：(1)積極型;(2)娛樂型;(3)消極型;(4)破壞型。4.ABC【解析】班級組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式主要有三種：(1)直線式;(2)職能式;(3)直線職能式。5.ABCD【解析】現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神的基本點主要表現(xiàn)在：(1)堅持社會主義方向性，要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一;(2)堅持全面發(fā)展;(3)培養(yǎng)獨立個性;(4)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑;(5)注重提高全民族素質(zhì)。6.ABD【解析】學(xué)校教育促進(jìn)個體社會化的主要途徑包括：(1)教育促進(jìn)個體思想意識的社會化;(2)教育促進(jìn)個體行為的社會化;(3)教育培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。7.ACD【解析】我國古代的學(xué)校教育制度主要由官學(xué)教育系統(tǒng)、私學(xué)教育系統(tǒng)和書院教育系統(tǒng)構(gòu)成。8.ABCD【解析】教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)自我的形成四個方面。9.ABC【解析】個別活動能充分發(fā)展學(xué)生自己的興趣愛好，豐富和充實學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力，而不是的小組活動，故D項說法錯誤。10.ABC【解析】定量研究包括的主要方法有調(diào)查法、相關(guān)法和實驗法。11.CD【解析】“體會”“了解”這樣的表述詞太模糊，是不合適的。12.ABC【解析】布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)有知識，識記、理解/領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。13.ABCD【解析】在確定教學(xué)內(nèi)容時，必須對社會進(jìn)行研究、對學(xué)生進(jìn)行研究、對學(xué)科進(jìn)行研究。此外，教學(xué)內(nèi)容的確定還與一個國家的文化傳統(tǒng)、精神氣質(zhì)以及民族情感相關(guān)。14.BCD【解析】A項是克拉克的觀點。15.BC【解析】貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求是：(1)重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際;(2)重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力;(3)加強教學(xué)的實踐性環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力，進(jìn)行“第三次學(xué)習(xí)”;(4)正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系;(5)補充必要的鄉(xiāng)土教材。三、判斷題1.×【解析】赫爾巴特強調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，而盧梭等人主張自然教育，強調(diào)教師不要過多干預(yù)兒童的發(fā)展。2.√【解析】略。3.×【解析】教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動，動物界不存在教育。4.×【解析】從理論上講，個人本位論和社會本位論具有同等的合理性與同等的局限性。教育目的中個人價值與社會價值的權(quán)衡與選擇，要受具體的社會歷史條件的制約，是隨社會歷史條件的變化而有所變化與側(cè)重的。社會需要與個人發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，教育目的必須體現(xiàn)這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。單純從社會出發(fā)或單純從個人出發(fā)的教育目的價值取向都是不正確的。5.×【解析】教育目的貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導(dǎo)意義。6.×【解析】題干的描述是對素質(zhì)教育形式化的誤解。素質(zhì)教育是我國全面發(fā)展教育在新的形勢下的體現(xiàn)，因而它一方面體現(xiàn)了新形勢對教育的要求，另一方面符合教育的本質(zhì)要求。教育培養(yǎng)人的基本途徑是教學(xué)，學(xué)生的基本任務(wù)是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展。這就決定了素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。7.×【解析】學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。8.×【解析】在我國，中小學(xué)班級組織的建構(gòu)多數(shù)屬于直線職能式的建制形式。9.√【解析】單純強調(diào)人的自然屬性，就看不到教育對促進(jìn)人的社會性的作用，從而陷入“遺傳決定論”。10.×【解析】“生存關(guān)注”階段的教師不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識和具體教學(xué)實踐的“磨合期”，其間需要教師在教學(xué)實踐過程中對理論、實踐及其關(guān)系進(jìn)行反思，以克服對于教學(xué)實踐的不適應(yīng)。新任教師一般處于這一階段。11.×【解析】春秋戰(zhàn)國時期，各家各派都不同程度地開展教育活動，其中，儒墨兩家的影響最大，成為當(dāng)時的顯學(xué)。12.√【解析】略。13.√【解析】略。14.×【解析】我們應(yīng)根據(jù)非正式組織的特點，充分利用其積極因素為實現(xiàn)班級的建設(shè)、活動、交往等目標(biāo)服務(wù)。15.√【解析】“壬戌學(xué)制”由于是采用美國式的六三三分段法，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年，因此又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。16.×【解析】題干描述的是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的可行性原則的要求。17.×【解析】教學(xué)內(nèi)容總是與現(xiàn)實的社會生活有一定的距離，教學(xué)內(nèi)容與社會生活結(jié)合，但不能將教學(xué)內(nèi)容等同于社會生活的某些問題，也不能將生活中的問題和內(nèi)容直接拿來，而必須做學(xué)術(shù)化的處理，必須要提升抽象。18.×【解析】教學(xué)評價是教學(xué)工作不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。它貫穿于教學(xué)工作的整個過程。19.×【解析】直觀教學(xué)只是一種教學(xué)手段，并非教學(xué)目的。20.×【解析】基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。四、材料分析題1.A【解析】材料中考察的結(jié)果“名人家族中出名人的幾率大大超過了一般人”表明該學(xué)者認(rèn)為遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。2.ABD[解析】略。3.BCD【解析】張彬同學(xué)因想出了解題的思路而情不自禁地大喊出聲，數(shù)學(xué)老師立即批評他擾亂課堂紀(jì)律。在這種情況下，張彬同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性無疑會受挫。此外，其他同學(xué)的思路也會受影響，這在一定程度上打破了學(xué)生原本活躍愉快的課堂氣氛。面對這樣的情況，數(shù)學(xué)老師不應(yīng)一味地追求課堂紀(jì)律，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件。4.ABD【解析】C項說法過于絕對。5.ABC【解析】略。6.BC【解析】材料中小剛和小柔的不同特點，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的個別差異性;老師對此采取不同的教育方式進(jìn)行教育，表明教學(xué)要因材施教。7.ABCD【解析】材料中教師過于嚴(yán)厲的評價方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，需要改進(jìn);對于小芮粗心的不良習(xí)慣可通過行為訓(xùn)練進(jìn)行矯正;小芮對考試失去信心，可通過正強化進(jìn)行改善;針對小芮學(xué)習(xí)成績下降可通過制訂學(xué)習(xí)計劃，改善學(xué)習(xí)，提高成績;學(xué)生過于重視考試結(jié)果容易產(chǎn)生焦慮，因此可引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識考試結(jié)果，減少焦慮。8.BCD【解析】系統(tǒng)性原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。材料中教師的做法并未體現(xiàn)這一原則。9.AB【解析】教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，故C項錯誤。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，這是新課程倡導(dǎo)的理念，故D項錯誤。10.ACD【解析】預(yù)設(shè)和生成是教師需要同時努力關(guān)注的一對矛盾統(tǒng)一體。2021廣西教師招聘考試教育學(xué)與教學(xué)法基礎(chǔ)知識模擬試題及答案二一、單項選擇題(在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代碼填在相應(yīng)的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共60小題，每小題0.5分，共30分)1.教師不再講授，只為學(xué)生指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種教學(xué)組織形式是()A.設(shè)計教學(xué)法B.道爾頓制C.特朗普制D.導(dǎo)生制2.下列不屬于課程資源利用與開發(fā)的基本途徑的是()A.社會調(diào)查B.反思教學(xué)經(jīng)驗C.研究學(xué)生情況D.教學(xué)實驗3.義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃不是普通的教學(xué)計劃，它是《中華人民共和國義務(wù)教育法》的實施計劃。這反映了義務(wù)教育階段教學(xué)計劃的()特征。A.強制性B.普遍性C.基礎(chǔ)性D.發(fā)展性4.“順木之天，以致其性焉。”這句話體現(xiàn)的是()A.民主主義教育思想B.實用主義教育思想C.自然主義教育思想D.永恒主義教育思想5.“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是‘塑造人’，或者更確切地說，幫助兒童成為充分成型和完善發(fā)展的人。其他目的如傳遞特定文明區(qū)域的文化遺產(chǎn)，為參與社會生活和成為優(yōu)良的公民做好準(zhǔn)備，以及履行整個社會的特定職能，完成家庭責(zé)任和謀生所需要的精神準(zhǔn)備，乃是一些推論，它們是重要的，但屬于第二位的目的?！边@段話體現(xiàn)了()的觀點。A.個人本位論B.社會本位論C.教育無目的論D.教師中心論6.()提出了教育無目的論。A.杜威B.盧梭C.洛克D.康德7.國際上通常認(rèn)為，高等教育的毛入學(xué)率()為普及化階段。A.低于15%B.大于15%小于50%C.大于50%D.大于15%小于70%8.我國的基礎(chǔ)教育包括()A.小學(xué)教育和初中教育B.幼兒教育C.學(xué)校教育和家庭教育D.學(xué)前教育和普通中小學(xué)教育9.“一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣;引而置之莊岳之間數(shù)年，雖日撻而求其楚，亦不可得矣。”這說明了()對人的影響。A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.教學(xué)方法10.()是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，也是教師向?qū)W生傳授知識的必備基礎(chǔ)。A.本體性知識B.條件性知識C.實踐知識D.緘默知識11.著名的大思想家王陽明5歲還不能開口說話，卻能默背祖父的眾多藏書。這說明()A.人的發(fā)展具有整體性B.人的發(fā)展具有順序性C.人的發(fā)展具有不均衡性D.人的發(fā)展具有階段性12.參觀、游覽活動屬于課外活動組織形式中的()A.群眾性活動B.小組活動C.個別活動D.集體活動13.()座位編排模式比較適合班級授課制。A.模塊形B.新月式C.秧田式D.圓形或者方形14.()是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)與評價。A.教學(xué)評定B.操行評定C.課程評定D.個別指導(dǎo)15.“本學(xué)期你積極參加數(shù)學(xué)興趣小組活動，成績明顯提高，下學(xué)期你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定會有更大的進(jìn)步?！边@屬于操行評定的哪種寫法()A.描述性B.過程性C.談心式D.情感性16.與課堂教學(xué)相比，課外活動更有利于()A.發(fā)展學(xué)生個性B.促進(jìn)“溫故知新”C.加強“教學(xué)相長”D.堅持“循序漸進(jìn)”17.認(rèn)為教師的角色是課程的開發(fā)者，這是課程實施的()A.忠實取向B.相互適應(yīng)取向C.主體取向D.創(chuàng)生取向18.采用問卷、訪談等方式收集有關(guān)資料，進(jìn)行分析研究的科研方法是()A.調(diào)查法B.個案研究法C.觀察法D.實驗法19.將教育觀察法分為自然觀察法和實驗觀察法的依據(jù)是()A.觀察的情境條件B.是否借助儀器設(shè)備C.觀察者是否直接參與被觀察者的活動D.是否有一定結(jié)構(gòu)的內(nèi)容20.調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能是指()A.智慧技能B.動作技能C.認(rèn)知策略D.言語信息21.動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類中的最高層次是()A.準(zhǔn)備B.知覺C.機(jī)械動作D.創(chuàng)作22.組成教學(xué)過程的基本要素有三個，即()A.學(xué)生、教學(xué)目的、過程B.學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容D.教師、學(xué)生、教學(xué)評價23.()既是學(xué)校教育的起點，也是學(xué)校教育的基本形式和途徑。A.培育能力B.涵養(yǎng)品性C.知識傳承D.助長生命24.美國各門課程中多樣化的實踐活動和日本的綜合學(xué)習(xí)時間都反映出對課程中()的重視。A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗D.間接經(jīng)驗25.下列不屬于教師在教學(xué)過程中開發(fā)與利用課程資源應(yīng)當(dāng)注意的問題的是()A.調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型B.安排學(xué)生從事課外實踐活動C.發(fā)揮政府機(jī)構(gòu)的作用D.總結(jié)和反思教學(xué)活動26.看得見、摸得著，可以直接作用于教育教學(xué)的課程資源是()A.顯性課程資源B.隱性課程資源C.物質(zhì)形態(tài)的課程資源D.精神形態(tài)的課程資源27.將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。這體現(xiàn)的課程組織形式是()A.邏輯組織B.直線式組織C.心理組織D.縱向組織28.下列選項中，不屬于聽覺媒體的是()A.廣播B.CDC.錄音D.投影29.()主要應(yīng)用在課堂教學(xué)和教師展示課、公開教學(xué)課中。A.演示型多媒體課件B.交互型多媒體課件C.實驗型多媒體課件D.演練型多媒體課件30.多媒體課件的展示能使人賞心悅目，使人獲得美的享受，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。這說的是多媒體課件設(shè)計的()A.簡約性原則B.有機(jī)結(jié)合原則C.藝術(shù)性原則D.適度運用原則31.“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式，教育既無需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于()A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說32.教師僅憑考試成績來評價學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“書呆子型”成就中心的偏向。這是考試的()A.顯性正向功能B.顯性負(fù)向功能C.隱性正向功能D.隱性負(fù)向功能33.主張“教育事業(yè)應(yīng)該是公共的，而不是私人的”的學(xué)者是()A.柏拉圖B.亞里士多德C.蘇格拉底D.昆體良34.“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知義”揭示了教育的()A.個體功能B.社會功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.政治功能35.()是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標(biāo)36.下列對“讓學(xué)生全面發(fā)展”的含義解釋最貼切的是()A.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績門門優(yōu)秀B.統(tǒng)一規(guī)格，平均發(fā)展C.讓學(xué)生德、智、體、美諸方面素質(zhì)獲得和諧發(fā)展D.鼓勵冒尖，發(fā)展特長37.上好課最根本的要求是()A.板書有序B.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性C.教學(xué)方法適當(dāng)D.教學(xué)結(jié)構(gòu)合理38.下列說法正確的是()A.以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力，是失敗的教學(xué)模式B.實驗教育學(xué)的不足之處是思辨氣息很濃，對很多問題的論述帶有很強的哲學(xué)色彩C.是否把提升個人做人的價值與尊嚴(yán)看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標(biāo)志D.傳統(tǒng)教育理論的代表人物是杜威39.在對待師生關(guān)系方面，新課程中教師的教學(xué)行為強調(diào)()A.尊重、贊賞B.幫助、引導(dǎo)C.反思D.合作40.為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育者群體和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面全面發(fā)展為特征的教育是()A.素質(zhì)教育B.愉快教育C.生本教育D.生存教育41.學(xué)校派工作一年多的劉老師參加了一次“國培計劃”，回校后他說：“參加這樣的集中學(xué)習(xí)，收獲較大，解決了我的許多困惑?！边@里有效促進(jìn)劉老師專業(yè)發(fā)展的途徑是()A.資格培訓(xùn)B.職業(yè)培養(yǎng)C.在職培訓(xùn)D.崗前培訓(xùn)42.“相觀而善之謂摩”是指在學(xué)習(xí)過程中要()A.互相觀察，互相模仿B.互相觀摩、切磋C.互相觀摩，從而變得善良D.注重教材教法分析43.關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述，不正確的是()A.課程標(biāo)準(zhǔn)必須認(rèn)真研究和把握B.教師必須全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程標(biāo)準(zhǔn)有一定彈性，教師不必嚴(yán)格執(zhí)行D.課程標(biāo)準(zhǔn)可作為教師檢查自己教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)44.課程資源按其形成過程區(qū)分，可以分為()A.素材性資源和條件性資源B.顯性課程資源和隱性課程資源C.可預(yù)設(shè)的課程資源和不可預(yù)設(shè)的課程資源D.物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源45.許多地方出現(xiàn)的“狼孩”事件說明()在人的身心發(fā)展中不起決定作用。A.教育B.環(huán)境C.個體主觀能動性D.遺傳素質(zhì)46.()的目的在于使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求。A.領(lǐng)會知識B.運用知識C.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)D.檢查知識47.教育通過使受教育者人格的提升和完善，使他們體驗到精神上的幸福，這體現(xiàn)了教育的()A.個體享用功能B.個體謀生功能C.社會發(fā)展功能D.派生功能48.以下關(guān)于大班教學(xué)的說法正確的是()A.有利于尊重個性、發(fā)展個性B.能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念C.符合現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流D.學(xué)生與教師交流的時間與次數(shù)有限49.班級管理模式中的“目標(biāo)管理”是由()提出的。A.馬卡連柯B.德魯克C.皮亞杰D.夸美紐斯50.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是()A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B.促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展C.強調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D.注重研究生活中的重大問題51.數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)屬于()A.實習(xí)作業(yè)法B.實驗法C.陶冶法D.練習(xí)法52.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是()A.備課B.布置作業(yè)C.上課D.課外輔導(dǎo)53.教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是()A.可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑B.有意義的，但不能提高教學(xué)能力C.沒有必要，教師的主要職責(zé)是教好學(xué)生D.當(dāng)今教育界所不提倡的54.張老師根據(jù)學(xué)生的成績在班級中的相對位置和名次，確定學(xué)生的成績在該班屬于優(yōu)、中、差的教學(xué)評價屬于()A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對評價55.()又稱現(xiàn)場教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。A.演示法B.實驗法C.參觀法D.實踐活動法56.教學(xué)原則反映了()A.教育現(xiàn)象B.教學(xué)規(guī)律C.教學(xué)現(xiàn)象D.師生關(guān)系57.“多一把評價的尺子，就多出一批人才。”這句話的意思是()A.一元化的人才觀B.以智育為核心的人才觀C.多元化的人才觀D.以德育為核心的人才觀58.()具有靈活、方便、容易了解事情細(xì)節(jié)、有利于感情溝通等特點。A.實驗法B.談話法C.問卷法D.觀察法59.對于偶發(fā)事件，班主任的做法不妥當(dāng)?shù)氖?)A.豁達(dá)大度，有忍耐力B.機(jī)智應(yīng)對C.應(yīng)以事實為依據(jù)，公平處理D.嚴(yán)格控制課堂，杜絕出現(xiàn)60.資料分析的基本步驟是()A.閱讀資料—解釋資料—篩選資料B.閱讀資料—篩選資料—解釋資料C.篩選資料—閱讀資料—解釋資料D.解釋資料—閱讀資料—篩選資料二、多項選擇題(在下列每小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填在相應(yīng)的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。本大題共15小題。每小題2分。共30分)1.在教育發(fā)展過程中，針對傳統(tǒng)教育中學(xué)校教育與兒童現(xiàn)實生活經(jīng)驗相割裂的問題，杜威提出的觀點有()A.從做中學(xué)B.回歸教育C.教育即生活D.社會即學(xué)校2.教育獨立的基本要求有()A.教育經(jīng)費獨立B.教育行政獨立C.教育學(xué)術(shù)和內(nèi)容獨立D.教育脫離宗教而獨立3.班級組織建構(gòu)的原則包括()A.有利于教育的原則B.目標(biāo)一致的原則C.有利于班級管理的原則D.有利于身心發(fā)展的原則4.班級組織的個體化功能包括()A.促進(jìn)發(fā)展B.滿足需要C.診斷D.矯正5.一般認(rèn)為，我國中小學(xué)實施的全面發(fā)展教育包括()A.德育B.智育C.體育D.美育和勞動技術(shù)教育6.科學(xué)技術(shù)對教育的影響主要表現(xiàn)為()A.科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念B.科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量C.科學(xué)技術(shù)能夠影響教育的內(nèi)容、方法和手段D.科學(xué)技術(shù)影響教育技術(shù)7.我國學(xué)校教育的類別結(jié)構(gòu)主要包括()A.基礎(chǔ)教育B.成人教育C.高等教育D.職業(yè)技術(shù)教育8.教師的專業(yè)知識拓展包括哪三個方面()A.量的拓展B.知識的質(zhì)的深化C.知識體系的完善D.知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化9.學(xué)校的基本性質(zhì)包括()A.學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)B.學(xué)校是一個公益性組織C.學(xué)校是一個規(guī)范性組織D.學(xué)校是一種社會組織10.教學(xué)與智育的關(guān)系是()A.有所聯(lián)系、有所區(qū)別B.教學(xué)包含了所有的智育活動C.智育是教學(xué)活動所要達(dá)到的目的之一D.在一定程度上，教學(xué)等同于智育11.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟包括()A.尋找教學(xué)起點B.具體化目標(biāo)C.確定任務(wù)D.尋找教學(xué)終點12.學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗反映了教學(xué)過程中認(rèn)識對象的特點是()A.間接性B.概括性C.引導(dǎo)性D.指導(dǎo)性13.課程計劃在基本內(nèi)容上，主要是指()A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制14.教學(xué)評價的功能主要包括()A.導(dǎo)向功能B.診斷功能C.激勵功能D.教學(xué)功能15.參觀教學(xué)法可分為()A.準(zhǔn)備性參觀B.可行性參觀C.總結(jié)性參觀D.并行性參觀三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“X”。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分)1.縱觀我國學(xué)校教育的歷史，官學(xué)的出現(xiàn)早于私學(xué)。一般認(rèn)為，孔子是中國私學(xué)的開創(chuàng)者。()2.杜威是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童的直接經(jīng)驗加以規(guī)范和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家。()3.黃炎培提出了“五育并舉”的思想。()4.教育方針是教育目的的政策性表達(dá)。()5.德智體美勞五育的地位和作用不同，因此，五育應(yīng)有輕重和主次之分。()6.素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的策略實施，而不是脫離全面發(fā)展教育另搞一套。()7.壬寅學(xué)制在高中增加職業(yè)科，大中學(xué)校課程采用學(xué)分制、選科制。()8.學(xué)校教育對個體的影響具有即時價值，但難有延時價值。()9.教師勞動的個人價值是教師勞動價值的主要屬性，也是體現(xiàn)教師社會地位和教師個人價值的主要標(biāo)志。()10.除了鉆研業(yè)務(wù)、提高教學(xué)水平，教師更需要以高尚的師德來感染學(xué)生。()11.不會進(jìn)行教學(xué)反思的教師，不能成為一名優(yōu)秀的教師。()12.體育活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣。()13.班級組織結(jié)構(gòu)與班級組織機(jī)構(gòu)不同，班級組織結(jié)構(gòu)主要包括：職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)和生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。()14.班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程。()15.班主任了解、研究學(xué)生的最基本方法是問卷法。()16.教師在教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)該直接把結(jié)論告訴給學(xué)生。()17.教學(xué)內(nèi)容既是預(yù)成的，也是生成的。()18.與其他類型課程的目標(biāo)相比，綜合實踐活動課程更強調(diào)知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等維度的目標(biāo)。()19.相對評價具有甄選性強的特點，所以可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。()20.教學(xué)原則是人們根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的教學(xué)活動的基本準(zhǔn)則，是客觀的，不能任意制造、改變或廢除。()四、材料分析題(請分析以下材料，每小題有一個或多個正確答案。請從備選答案中選出相應(yīng)的代碼并填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分，少選且選擇正確的，每個選項答案給0.5分。本大題共10小題，每小題3分，共30分)1.胡老師是一位青年教師，工作熱情度非常高，對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話，不要亂扔廢紙。但是這位教師講課情急時，常?！氨控i”“死腦子”不絕于耳;吸煙后，隨手將煙蒂扔在課桌下面……在班級中，雖然胡老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話的學(xué)生并沒有減少，紙屑雜物隨處可見。胡老師百思不得其解。胡老師的班級為什么會出現(xiàn)這樣的情況()A.胡老師沒有盡到示范者角色的職責(zé)，不能以身作則，把自己擺在“榜樣”和“鏡子”的位置。為學(xué)生樹立良好的典型B.胡老師只知道一味地“管、壓、卡”，既不能言之有理，也不能以理服人，沒有盡到傳道者的義務(wù)，不能以說服教育的方式向?qū)W生傳遞正確的道德觀C.胡老師沒能完成管理者角色的責(zé)任，“身教”不利，“言教”不服，使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”，導(dǎo)致學(xué)生行為不端，班級秩序混亂D.胡老師應(yīng)該降低對學(xué)生的要求，說臟話、粗話的行為畢竟是小事情，只要班里的成績足夠好就行了2.某日，老師給學(xué)生布置作業(yè)：“每個生字抄寫5遍”。就聽有個同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫!”這件事引起了老師的反思。在班會上，老師提出了“老師應(yīng)該怎樣留作業(yè)”的問題。經(jīng)過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。結(jié)合材料分析應(yīng)該如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)()A.教師應(yīng)通過各種方式了解學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生正確定位，并在教學(xué)中因材施教B.教師要在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所側(cè)重地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)C.教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自主化學(xué)習(xí)習(xí)慣D.教師要在教學(xué)實踐中不斷修正和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)3.一位語文教師在批改學(xué)生的作文時，發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文?？墒牵蠋焺偘堰@篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時，全班一片嘩然，同學(xué)們一起把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)，那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。后來，這位教師經(jīng)過短暫的思考后，將話題轉(zhuǎn)移到評價這篇作文好在哪里。當(dāng)同學(xué)們評、賞結(jié)束后，老師問大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應(yīng)該謝謝誰呢?”這時同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語文老師以此為契機(jī)，從那天開始，要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。后來，這位抄文章的同學(xué)寫了一篇真情意切的感悟，最后一句話是：“我感謝我的老師，我將永遠(yuǎn)記住這次教訓(xùn)。”關(guān)于語文老師的做法，正確的觀點是()A.語文老師用自己的教學(xué)智慧化解了一次課堂危機(jī)B.課堂突發(fā)事件是寶貴的教學(xué)資源，要好好利用C.語文老師的處理欠妥當(dāng)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲批評抄襲的那位同學(xué)D.語文老師運用教學(xué)機(jī)智，以特殊的形式給了犯錯的學(xué)生深刻的教育4.幾乎每個教師都意識到應(yīng)努力為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。然而，群體教學(xué)中的實際情況與這種理想相差甚遠(yuǎn)。對師生在課堂上相互作用所進(jìn)行的觀察表明：教師(無意識地)針對某些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和講解，而忽視了其他學(xué)生。教師給予了某些學(xué)生更多的積極強化與鼓勵，鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題，對待其他學(xué)生卻并非如此。一般說來，教師對班內(nèi)三分之一或四分之一的優(yōu)秀學(xué)生最為關(guān)注并給予最多的鼓勵。班內(nèi)半數(shù)較差的學(xué)生所受到關(guān)注與幫助最少，師生間關(guān)系的這些差異使得一些學(xué)生得到了(其他學(xué)生所得不到的)更多的機(jī)會與鼓勵。從教學(xué)組織形式的角度分析，能促進(jìn)教育機(jī)會均等的有()A.縮小班級規(guī)模，實行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會B.組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生輔導(dǎo)同伴C.適當(dāng)壓縮集體教學(xué)時間，增加個別輔導(dǎo)時間D.增加輔導(dǎo)教師，實施小隊教學(xué)5.某地四名初三女生集體服食老鼠藥自殺。經(jīng)搶救，兩名女生不幸身亡，另有一名女生成植物人，最后一名女生經(jīng)搶救有幸脫離危險。事故調(diào)查原因是這個班剛經(jīng)過了一場期中考試，按照考試成績排座位，這四名女生排在了最后一排。她們經(jīng)過商量決定集體自殺，并寫了一封信給老師：“老師，我們的自殺不怪您，是我們沒考好，沒臉面對家人，如果學(xué)校責(zé)怪你，就請你把這封信給校長，我們不后悔?！睆乃刭|(zhì)教育的角度分析，下列說法正確的有()A.學(xué)校應(yīng)把考試作為一種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而不是目的B.不能以分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)C.學(xué)校教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生德智體關(guān)勞等各方面的全面發(fā)展D.在教育中要使每個學(xué)生都得到充分的、全面的發(fā)展6.19世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走近孩子，對孩子進(jìn)行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。就如何對待“壞孩子”“差學(xué)生”，材料給我們的啟示是()A.平等公正地對待他們B.一分為二地看待他們C.尊重、信任他們D.只有教不好學(xué)生的老師，沒有不可教育的孩子7.在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事情，晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里還是鬧哄哄的，班長多次大聲喊道：“開始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的?！笨墒菐缀鯖]人理睬她，班長非常焦急，跑到門口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快就要到教室門口，情急之下，對著教室大聲喊了一聲：“××來了。”這位男老師聽到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰沉著臉問：“剛才誰叫我名字?”班長舉起手，站起來剛想向老師解釋時，只見這位男老師徑直走過來不由分說地左右開弓抽了班長兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長傷心地哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒有找她談話。班長周末回到家，把這件事告訴父母，父母卻責(zé)怪她：“誰讓你直呼老師的名字，打得好，下次就會長記性?！彼南胍苍S她真的錯了，可又覺得委屈、悲憤。假如你是班主任，你認(rèn)為下列選項中能夠更好地提升班級管理水平的做法是()A.教育學(xué)生，全面了解和研究學(xué)生B.培養(yǎng)良好的班集體C.與班長家長進(jìn)行談話，告誡家長教育好自己的孩子D.可以找來當(dāng)天值班的教師，了解情況，消除誤會8.某老師把全班學(xué)生的考試成績貼在墻上公布，并把一名差生叫到辦公室進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，說：“你怎么每次考試都是倒數(shù)，自己考不好還把全班的名次都拉下來了。一直這樣下去的話，升學(xué)會有什么希望?！睆乃刭|(zhì)教育的角度對該老師的行為進(jìn)行評價，下列說法恰當(dāng)?shù)氖?)A.教師嚴(yán)格要求學(xué)生可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、不斷提升學(xué)生的競爭意識的作用B.提高民族素質(zhì)，實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念C.在義務(wù)教育階段要淡化選拔意識，調(diào)動個體自身的積極性、主動性D.該教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行耐心教導(dǎo)9.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。方仲永的事例說明了()A.后天的環(huán)境和教育在人的成長過程中起著重要作用B.遺傳因素在人的成長過程中起決定性作用C.遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，就得不到充分發(fā)展D.如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實10.在教育領(lǐng)域，有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的討論，已經(jīng)成為近一段時間的焦點。一些討論熱詞在教育界內(nèi)部不斷出現(xiàn)：“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人;“慕課”和“020”學(xué)習(xí)方式，讓按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為可能;“基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)與評價”，讓學(xué)習(xí)者個性與差異性得到充分凸顯與尊重?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育帶來的改變和影響有哪些()A.“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來的最大改變，是讓教育有了“人的維度”，真正以學(xué)習(xí)者為中心，真正尊重學(xué)生的個體差異和個性化需求，真正將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體B.互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的變化主要體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體性、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價多元化等層面C.所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等)在經(jīng)濟(jì)、社會生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過程D.基于互聯(lián)網(wǎng)的“用戶思維”，老師們會更加在意學(xué)生的深度需求，面向每一位學(xué)生的因材施教才會扎根課堂，師生才會真正成為合作者，共同開發(fā)和創(chuàng)造恰切的課程參考答案一、單項選擇題1．B【解析】題干描述的是道爾頓制。2．D【解析】略。3．A【解析】義務(wù)教育階段的教學(xué)計劃是《中華人民共和國義務(wù)教育法》的實施計劃，體現(xiàn)了《中華人民共和國義務(wù)教育法》的基本精神。因此，它具有強制性。4．C【解析】“順木之天，以致其性焉”的意思是：種樹要順應(yīng)樹木的天性，來實現(xiàn)其自身的習(xí)性。這體現(xiàn)的是自然主義教育思想。5．A【解析】題干內(nèi)容所強調(diào)的教育目的是實現(xiàn)人的充分和完善發(fā)展，這體現(xiàn)的是個人本位論的教育目的觀。6．A【解析】杜威將教育目的與教育活動本身聯(lián)系起來，提出了教育無目的論。7．C【解析】國際上通常認(rèn)為，高等教育的毛入學(xué)率低于15％的屬精英教育階段，大于15％小于50％的為大眾化階段，大于50％的為普及化階段。8．D【解析】我國的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育和普通中小學(xué)教育。9．B【解析】題干內(nèi)容的意思是：一個齊國人來教他說齊語，很多楚國人干擾他，即使每天鞭打他要他說齊國話，也是不可能的。假如帶他在齊國的街巷之間住上幾年，即使每天鞭打他要他說楚國話，也是不可能的。這說明了環(huán)境對人的重要影響。10．A【解析】略。11．C【解析】王陽明5歲還不能開口說話，卻能默背眾多藏書，這說明他在語言方面發(fā)展比較晚，而在記憶方面發(fā)展較早，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的不均衡性。12．A【解析】群眾性活動的方式有集會活動，競賽活動，參觀、訪問、游覽和調(diào)查，文體活動，墻報和黑板報，社會公益勞動和主題系列活動等。13．C【解析】略。14．B【解析】題干描述的是操行評定的概念。15．B【解析】題干所述評語反映了學(xué)生的成長過程，既看學(xué)生的過去和現(xiàn)在，還預(yù)示了未來，屬于過程性寫法。16．A【解析】課堂教學(xué)是完全按照國家規(guī)定的課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授和技能訓(xùn)練的，所以很難照顧到學(xué)生的個別差異，而課外活動正好能彌補這一缺陷，更有利于發(fā)展學(xué)生的個性。17．D【解析】課程實施的創(chuàng)生取向認(rèn)為設(shè)計好的課程并不是固定不變的，課程實施的過程也是課程的設(shè)計過程。課程實施的過程是在具體教育情境中由師生共同創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，原來設(shè)計好的課程只是這個“經(jīng)驗”創(chuàng)生過程中可供選擇的材料之一。18．A【解析】調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究及測驗等方式，收集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀做出科學(xué)分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動。19．A【解析】根據(jù)觀察的情境條件，觀察研究法可分為自然觀察法和實驗觀察法。20．C【解析】題干所述的是認(rèn)知策略的概念。21．D【解析】略。22．C【解析】略。23．C【解析】略。24．C【解析】美國課程中的實踐活動和日本的綜合學(xué)習(xí)時間都有利于幫助學(xué)生在活動中獲得直接經(jīng)驗。25．C【解析】略。26．A【解析】題干描述的是顯性課程資源的概念。27．B【解析】題干描述的是直線式課程組織形式的內(nèi)涵。28．D【解析】投影屬于視覺媒體。29．A【解析】略。30．C【解析】藝術(shù)性原則是指多媒體課件的展示不但可以取得良好的教學(xué)效果，而且能使人賞心悅目，使人獲得美的享受，美的形式能激發(fā)學(xué)生的興趣。31．B【解析】教育的生物起源說認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會現(xiàn)象。32．D【解析】負(fù)向功能是指阻礙社會進(jìn)步和個體發(fā)展的消極影響和作用，隱性教育功能是指非預(yù)期的且具有較大隱藏性的功能。題干中的“書呆子型”即體現(xiàn)了伴隨著考試的評價功能而出現(xiàn)的阻礙個體發(fā)展的隱性功能。33．B【解析】亞里士多德認(rèn)為教育應(yīng)該是國家的。34．A【解析】題干意為：玉不打磨雕刻，不會成為精美的器物；人若是不學(xué)習(xí)，就不懂得禮儀，不能成才。這句話強調(diào)的是教育對個體發(fā)展的意義。35．C【解析】略。36．C【解析】全面發(fā)展不能理解為要求學(xué)生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。人的發(fā)展應(yīng)是全面、和諧、具有鮮明個性的。37．B【解析】充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好課的最根本要求。38．C【解析】傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識為中心，把教給學(xué)生知識放到重要的位置，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，但是不同的學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，有的偏能力有的偏知識，因此不能說傳統(tǒng)的教學(xué)模式是失敗的教學(xué)模式。A項說法過于絕對。B項描述的是文化教育學(xué)的不足之處，而實驗教育學(xué)的局限性是把科學(xué)的定量方法夸大為教育科學(xué)研究唯一有效的方法，走上了“唯科學(xué)主義”的迷途。傳統(tǒng)教育理論的代表人物是赫