小學(xué)生自主管理課題開題報(bào)告

“小學(xué)生班級自主管理策略”的研究開題報(bào)告江濱農(nóng)場學(xué)校：王虹霞一、問題的提出我們之所以提出“小學(xué)生班級自主管理策略的研究課題”，主要是基于以下原因：1．國家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略性選擇當(dāng)今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創(chuàng)造力的競爭。一個國家能屹立于世界民族之林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。2．教育改革趨勢：開展創(chuàng)新性教育管理，是深化學(xué)校管理改革的需要在相當(dāng)長的時期里，學(xué)校管理過多地強(qiáng)調(diào)了管理的嚴(yán)格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨(dú)立個體的教師和學(xué)生在管理過程中的多種需要與潛在能力，因而忽視了作為共同活動體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，從而使得管理變得機(jī)械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。3．自身屬性設(shè)定：班級管理抑制了學(xué)生的個性發(fā)展的僵局有待打破我國的中小學(xué)班級管理機(jī)制成熟后，在“教育目標(biāo)”上的特點(diǎn)是“以班集體建設(shè)為中心”。這成了我國學(xué)生教育工作的最大特色之一，它對培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、集體責(zé)任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價值，但是這種群體教育過多的強(qiáng)調(diào)了共性，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的個性。而且這一負(fù)面影響還有連帶效應(yīng)，在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段，班級管理又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級時，班級秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對學(xué)生“雙重人格”的形成起到了負(fù)面的推動作用。另外，在傳統(tǒng)的班級管理視野下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導(dǎo)而是具體地過于細(xì)致地約束，教師沒有多少班級管理的自主權(quán)，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果了。這樣也不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。4．工作現(xiàn)實(shí)呼喚：班主任工作過于辛苦、繁重，班級管理過于混亂班主任在一起，感嘆最多的就是一個字“忙”。常見班主任每天早來晚走，早操、晨讀，課間操、午晚休，可謂兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦。結(jié)果卻是班主任喊累，學(xué)生叫苦。這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強(qiáng)調(diào)了班主任的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體意識，淡化了學(xué)生對班集體的責(zé)任感和義務(wù)感，窒息了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的發(fā)展。其次，有關(guān)研究表明：班級管理方式對學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重要和直接的影響，是發(fā)展學(xué)生個性、主體性的舞臺。因此，如何根據(jù)學(xué)生主體性發(fā)展的水平和需要，讓學(xué)生自主管理班級，是一個值得深入研究的課題。因此我們提出了“小學(xué)生自主管理班集體的研究”這一課題。二、課題研究的目的、意義（一）本課題核心概念的界定

“自主能力”是指人們凡事力求自己思考、自己判斷并自己尋求解決的行為能力。小學(xué)生的自主能力就是指小學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的能力。一個人如果不具備自主能力,就談不上獨(dú)立工作的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力,也談不上社會活動能力和參與競爭的能力,更談不上創(chuàng)新能力。

“自我教育”：《中國教育大百科全書》中的解釋是，廣義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認(rèn)識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養(yǎng)，即人們以自己已經(jīng)形成的思想品德為基礎(chǔ)，而提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并評價自己實(shí)踐結(jié)果的過程，狹義即自我批評，我國古代教育家孔子提倡“內(nèi)自省”，“內(nèi)自治”，要求人們自覺地改過從善，《大學(xué)》說的“君子必慎其獨(dú)”，也是一種自我教養(yǎng)的功夫。

“自我管理”：《中小學(xué)管理學(xué)》中的解釋是，中小學(xué)自我管理是管理者的作用影響下，學(xué)生對自己的思想行為進(jìn)行自我評價、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正的過程，它體現(xiàn)了一個人思想修養(yǎng)的自覺能動性，也是德育工作管理活動的升華，理想的學(xué)校德育管理能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我管理。

“自我發(fā)展”：主要指提高自己的知識水平和技能水平等素質(zhì)，提高競爭力，為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。自我發(fā)展包括生理和心理兩個方面。學(xué)生通過對自身性格和喜好做出識別、判定，以發(fā)現(xiàn)自身某一領(lǐng)域或某一方面的特長從而有意識有方向有計(jì)劃地培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。

“自主能力培養(yǎng)”：馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為事物是可以相互轉(zhuǎn)化的，外因通過內(nèi)因發(fā)生作用，實(shí)現(xiàn)由依賴到自主、由他律到自律的轉(zhuǎn)化，就必須創(chuàng)造一個有利于轉(zhuǎn)化的外部條件。通過優(yōu)化管理，創(chuàng)設(shè)良好的軟環(huán)境與改善教育因素將構(gòu)成小學(xué)生由依賴向自主轉(zhuǎn)化的最重要的條件。針對小學(xué)生特點(diǎn)施以適宜的自主教育，從觀念、目標(biāo)、策略和評價等方面同步改革，開展學(xué)生自主發(fā)展的管理機(jī)制的研究，取得科學(xué)的認(rèn)識和系統(tǒng)的操作經(jīng)驗(yàn)，提高教師自主性教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。（二）本課題的研究目的：（1）貫徹“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣，通過研究、實(shí)踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生“人格自尊，生活自理、學(xué)習(xí)自主、言行自律、鍛煉自覺”的自主能力，讓學(xué)生逐漸達(dá)到人格自品行和行為習(xí)慣。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣與習(xí)慣研究如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過生動活潑的班集體活動，形成有效的學(xué)習(xí)競爭小組、互惠小組的評價、獎勵方案，并使之構(gòu)成的良好學(xué)習(xí)競爭氛圍的“硬環(huán)境”，并以正確的導(dǎo)向，充分利用小組成員的情感、意志、品質(zhì)、輿論等形成一種“我與小組共進(jìn)步”的“軟環(huán)境”，在這雙重環(huán)境影響作用下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)樂學(xué)的興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助后進(jìn)生端正不良學(xué)習(xí)態(tài)度。3、學(xué)生的心理成長在充分學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，調(diào)查研究學(xué)生個性心理、自主意識的現(xiàn)狀。通過研究，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主開展一系列有關(guān)心理健康成長的主題班會課；通過研究，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用集體輿論和小組內(nèi)人際關(guān)系所產(chǎn)生的教育和自我教育力量，對每一個學(xué)生形成系統(tǒng)、持續(xù)的教育影響。特別是對集體下的人際關(guān)系的研究，對學(xué)生的心理成長非常重要。因?yàn)檫@種人際關(guān)系既是工作的、認(rèn)知的、也是情感的、道德的關(guān)系；既有合作、依從，也有競爭、沖突；這些都是在班級中客觀存在的社會心理現(xiàn)象，不可避免地、直接地、深刻地影響著學(xué)生的成長。4、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)研究如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性格、家庭背景、知識結(jié)構(gòu)等的不同，科學(xué)合理地自主形成“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行互惠合作學(xué)習(xí)。研究如何采取有效的方法把學(xué)生合作意識、合作精神、自信心等的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生成功心態(tài)的小環(huán)境，通過學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個同學(xué)都充分發(fā)表自己的見解，為每個同學(xué)，尤其為暫時落后的同學(xué)提供更多更好的參與機(jī)會，并將個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識共享，共同提高，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。五、研究的過程與方法（一）課題研究的基本方法1、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、自主能力進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生自主能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。2、文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)與自主能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問題。3、行動研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開研究，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主能力培養(yǎng)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進(jìn)行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。六、本項(xiàng)目研究的進(jìn)度計(jì)劃及考核指標(biāo)1、準(zhǔn)備階段（2015年5月—2015年7月）（1）成立課題研究小組、并且論證這一課題在我校開展的可行性。

（2）制定課題實(shí)驗(yàn)研究方案、計(jì)劃。

（3）開展學(xué)生及家長問卷調(diào)查。

（4）對課題組成員進(jìn)行相關(guān)知識培訓(xùn)。

（5）查閱、收集資料，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。2、研究階段（2015年9月—2017年6月）（一）制訂課題實(shí)施方案，進(jìn)一步論證課題，寫好開題報(bào)告，邀請教科所專家指導(dǎo)并召開開題會。

（二）依據(jù)研究方案研究，做好各階段的數(shù)據(jù)分析及總結(jié)，收集、整理相關(guān)的研究資料。

（三）對學(xué)生進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、活動自主管理的訓(xùn)練。1、進(jìn)行生活，學(xué)習(xí)獨(dú)立性的教育；2、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，他人與班級的關(guān)系；3、形成自主管理的意識。

以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分年級段，科學(xué)制訂自主管理活動的操作辦法。

低年級：教師可將班務(wù)工作進(jìn)行分解，每個同學(xué)承包一項(xiàng)或兩項(xiàng)，以培養(yǎng)責(zé)任心，并逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批能起帶頭作用的骨干。到一年級下學(xué)期可嘗試班長中隊(duì)長競選制，然后培養(yǎng)他們對工作有困難的班干部進(jìn)行幫助。二年級開始學(xué)會制定簡單的班級管理公約，實(shí)行主要班干部競選制，明確職責(zé)，滲透民主評議思想。

中高年級：逐步完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度；實(shí)行小組目標(biāo)管理；完善班干部競選制度；建立班務(wù)工作評價機(jī)制。照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?。

（四）以活動為載體培養(yǎng)小學(xué)生自主管理班集體的能力。豐富多彩的活動是培養(yǎng)自主管理能力的重要渠道。活動中要指有嚴(yán)密的活動計(jì)劃，充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，為學(xué)生提供更多的自主管理的機(jī)會，加強(qiáng)對活動的后效管理。以民主和諧為原則，師生共同開展自主管理班集體的活動研究工作。

（五）家長和老師的聯(lián)合培養(yǎng)孩子的自主能力。孩子的教育離不開學(xué)校的教育，更離不開家長的關(guān)心，家校的配合對教育學(xué)生起著關(guān)鍵的作用。班級里的孩子每天家庭的情況都不一樣,有的孩子需要特殊照顧,這需要老師在平時對這樣的學(xué)生多了解,了解他們在生活和學(xué)習(xí)中的困難,并對他們給予了最大的關(guān)懷和照顧。反之，家長也要多和老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。事實(shí)證明,老師和家長共同配合付才能形成教育合力，有利于學(xué)生的自我教育和自我管理。

（六）舉行中期評估及成果展示活動,撰寫專題論文及中期研究報(bào)告；3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、形成成果階段

（2017.9——2017.12）

（1）課題組成員整理資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)研究成果匯集、交流。

（3）課題實(shí)驗(yàn)研究反思。

（4）申請課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題簽定。七、研究本項(xiàng)目已具備的條件（包括過去的研究工作基礎(chǔ)、現(xiàn)有儀器、設(shè)備條件、水電燃料、材料是否有保障，環(huán)保部門是否同意等）（一）組織機(jī)構(gòu)保障1、領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科研工作非常重視和支持，校領(lǐng)導(dǎo)直接參加了課題的設(shè)計(jì)、決策和實(shí)施