《初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的主要問(wèn)題分析》5300字

初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的主要問(wèn)題分析綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u23470初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的主要問(wèn)題分析綜述 124918（一）學(xué)生閱讀層面 1262931.閱讀習(xí)慣欠缺 167922.閱讀主動(dòng)性低 2241723.閱讀指導(dǎo)缺乏 3130824.只做名著的搬運(yùn)工，不做閱讀的思想者 422706（二）教師教學(xué)層面 5120161.“名著導(dǎo)讀”教學(xué)應(yīng)試化 53432.自身閱讀碎片化 6195023.教師主體性過(guò)強(qiáng) 785044.教學(xué)模式刻板化 8編版初中語(yǔ)文教材對(duì)“名著導(dǎo)讀”板塊中的內(nèi)容編排推陳出新，不僅增加了閱讀數(shù)量，還格外重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、實(shí)踐與提升。那么，在新課程改革背景下，在“應(yīng)試功利”、“做題強(qiáng)于名著整本書(shū)閱讀”的固有氛圍與觀(guān)念中，教師是否真正實(shí)施了“名著導(dǎo)讀”教學(xué)要求，是否實(shí)現(xiàn)了“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生是否端正對(duì)名著作品的閱讀態(tài)度，是否切實(shí)掌握了“整本書(shū)閱讀”的閱讀方法？為了解“名著導(dǎo)讀”真實(shí)教學(xué)情況，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)卷，以溫州市樂(lè)清市某初級(jí)中學(xué)為調(diào)查對(duì)象，在九年級(jí)中抽取學(xué)生和教師進(jìn)行本次實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，共有483名學(xué)生和18位初中語(yǔ)文老師作為樣本，收回學(xué)生有效問(wèn)卷249份，教師有效問(wèn)卷18份。（一）學(xué)生閱讀層面1.閱讀習(xí)慣欠缺表1學(xué)生對(duì)名著整本書(shū)閱讀的習(xí)慣調(diào)查表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）在閱讀名著前是否會(huì)制定閱讀計(jì)劃？一定7.8偶爾20.1很少23.8從不48.3在閱讀過(guò)程中是否會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用教材中的讀書(shū)方法?會(huì)25.2偶爾29.3很少44.2從不1.3平均一天自主閱讀時(shí)間為多少？30分鐘—1小時(shí)7.730分鐘以下52.6不清楚，有時(shí)間就讀16.9只在周末和假期閱讀22.8你是怎樣閱讀名著的？（多選）隨便翻閱，淺嘗情節(jié)輒止79.1挑選有趣的地方讀70.2有選擇精讀、細(xì)讀53.3隨時(shí)旁批讀后獨(dú)特感受43.3經(jīng)常性質(zhì)疑觀(guān)點(diǎn)24.8形成自己的讀書(shū)筆記17.5在閱讀過(guò)程中遇到難題如何解決？做好標(biāo)記，跳讀完想起來(lái)就解決12.6和同學(xué)討論7.5上網(wǎng)查詢(xún)33.2向老師咨詢(xún)6.8直接忽略，心很大39.9從表1數(shù)據(jù)我們可以得出，大部分學(xué)生欠缺良好的閱讀習(xí)慣。有將近50%的學(xué)生從不在閱讀前制定詳細(xì)計(jì)劃，只有7.8%的學(xué)生一定會(huì)制定計(jì)劃，學(xué)生的名著閱讀沒(méi)有規(guī)劃，教師也不夠重視，沒(méi)有完善課時(shí)設(shè)計(jì)。針對(duì)“是否運(yùn)用讀書(shū)方法”這一問(wèn)題，有44.2%的學(xué)生很少運(yùn)用，只有25.2%的學(xué)生選擇“會(huì)”，可見(jiàn)學(xué)生的閱讀效率不高，讀書(shū)方法沒(méi)有真正落實(shí)。第三題調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生每天閱讀時(shí)間低于半小時(shí)，僅僅只有7.7%的學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀30分鐘到1小時(shí)，學(xué)生閱讀的自覺(jué)性不高。在“你是怎樣閱讀名著的”這一問(wèn)題中，79.1%的學(xué)生選擇“隨便翻閱”，還有70.2%的學(xué)生喜歡挑選有趣的地方展開(kāi)片段閱讀，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成整本書(shū)閱讀的習(xí)慣，還在用教材的片段閱讀習(xí)慣；除此之外，53.3%的學(xué)生能夠運(yùn)用教材板塊中的讀書(shū)方法指導(dǎo)，展開(kāi)“有選擇精讀、細(xì)讀”，反復(fù)品味，也有43.3%的學(xué)生能夠形成獨(dú)特感受并隨時(shí)旁批，有效貫穿讀書(shū)方法；但是，只有24.8%的學(xué)生能夠質(zhì)疑文章的思想觀(guān)點(diǎn)，而形成自己讀書(shū)筆記的學(xué)生只有17.5%，由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中極少有思考、質(zhì)疑再總結(jié)的自我提升習(xí)慣。最后一題調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生解決問(wèn)題的積極性不高，“和同學(xué)討論”“向老師咨詢(xún)”“上網(wǎng)查詢(xún)”僅有7.5%、6.8%和33.2%的學(xué)生能夠做到，直接忽略問(wèn)題的學(xué)生還是占大多數(shù)。以上數(shù)據(jù)直觀(guān)反應(yīng)學(xué)生欠缺良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀整本書(shū)時(shí)，更是缺乏主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。2.閱讀主動(dòng)性低表2學(xué)生對(duì)名著整本書(shū)閱讀的態(tài)度調(diào)查表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）你喜歡經(jīng)典名著嗎？十分喜歡29.4喜歡40.6一般19.7不喜歡10.3你對(duì)教材推薦的名著感興趣嗎？非常感興趣12.4感興趣39.3一般34.5不感興趣13.8你閱讀名著的動(dòng)機(jī)是什么？（多選）老師叫我讀，完成作業(yè)任務(wù)54.1考試會(huì)考相關(guān)知識(shí)85.0對(duì)名著充滿(mǎn)好奇心50.1提升閱讀與寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)53.7獲得為人處世的道理22.4表2數(shù)據(jù)在一定程度上反應(yīng)學(xué)生對(duì)名著整本書(shū)閱讀的態(tài)度。在“是否喜歡經(jīng)典名著”這一問(wèn)題上，有29.4%的學(xué)生選擇“十分喜歡”，而對(duì)經(jīng)典名著“喜歡”和“一般喜歡”的學(xué)生分別為40.6%和19.7%。在“是否對(duì)教材推薦名著感興趣”這一問(wèn)題上，有39.3%和34.5%的學(xué)生分別選擇了“感興趣”和“一般”，選擇“非常感興趣”和“不感興趣”的學(xué)生數(shù)量旗鼓相當(dāng)，由這兩個(gè)問(wèn)題搜集數(shù)據(jù)可得，學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣并不高。在選擇“閱讀名著的動(dòng)機(jī)”上，有高達(dá)85%的學(xué)生選擇了“考試會(huì)考相關(guān)知識(shí)”，也有54.1%的學(xué)生選擇了“老師叫我讀，完成作業(yè)任務(wù)”這一被動(dòng)消極的目的，選擇“對(duì)名著充滿(mǎn)好奇心”“提升閱讀與寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)”都接近55%，而只有22.4%的學(xué)生選擇閱讀名著是為了“獲得為人處世的道理”。可見(jiàn)，學(xué)生閱讀名著的主動(dòng)性非常低，閱讀學(xué)習(xí)大多數(shù)僅限于考試帶來(lái)的分?jǐn)?shù)，真正想要通過(guò)名著閱讀提升自我涵養(yǎng)、獲得為人處世的道理的學(xué)生非常少。3.閱讀指導(dǎo)缺乏表3學(xué)生關(guān)于名著整本書(shū)閱讀的閱讀指導(dǎo)調(diào)查表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）你們的老師是怎么上名著導(dǎo)讀課的？認(rèn)真指導(dǎo)、交流討論13.4粗略指導(dǎo)，自學(xué)為主27.3梳理名著知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)56.2直接跳過(guò)3.1通過(guò)名著導(dǎo)讀課，你有哪些收獲？沒(méi)什么收獲60.1學(xué)會(huì)讀書(shū)方法，并能夠運(yùn)用到生活中18.2擴(kuò)大知識(shí)面10.4提高了寫(xiě)作水平11.3從表3我們可以得出，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)名著導(dǎo)讀課真正收獲到閱讀方法與素養(yǎng)提升的指導(dǎo)，處于放養(yǎng)狀態(tài)。56.2%的學(xué)生指出，教師通過(guò)“梳理名著知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)”上名著導(dǎo)讀課，只為完成填空、選擇題；只有13.4%的學(xué)生指出教師會(huì)“認(rèn)真指導(dǎo)、交流討論”，更有3.1%的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)教師展開(kāi)名著導(dǎo)讀課的教學(xué)，背后原因值得深思。在“通過(guò)名著導(dǎo)讀課，你有哪些收獲”的問(wèn)題中，60.1%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大，18.2%的學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)方法，并且能夠活學(xué)活用到生活閱讀中去，分別有10%上下的學(xué)生收獲到了知識(shí)面的擴(kuò)大和寫(xiě)作水平的提高，由此可見(jiàn)，學(xué)生在名著導(dǎo)讀課中，真正得到閱讀指導(dǎo)的人微乎其微，并不符合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。4.只做名著的搬運(yùn)工，不做閱讀的思想者表4學(xué)生對(duì)名著整本書(shū)閱讀的反饋調(diào)查表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）在閱讀名著過(guò)程中，你是否會(huì)有自己的思考和見(jiàn)解？一定20.9偶爾26.5很少23.8沒(méi)有28.8思考后，你是否會(huì)和同學(xué)、老師或者家人展開(kāi)討論？會(huì)9.1偶爾18.7很少59.2沒(méi)有13.0當(dāng)你的思考和專(zhuān)家解讀不一樣時(shí)，你會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？堅(jiān)持自我21.6對(duì)比異同，總結(jié)記錄12.2懷疑自己的想法是否錯(cuò)誤42.9不放在心上23.3你喜歡教師用怎樣的方式展開(kāi)“名著導(dǎo)讀”多種課型？（多選）教師自我講授45.9自由討論交流84.5小組上臺(tái)展示92.2展開(kāi)相應(yīng)活動(dòng)比賽76.8家庭的閱讀氛圍如何？非常好11.4較好31.2一般35.9不好，有空看手機(jī)，很少看書(shū)21.5表4針對(duì)學(xué)生的閱讀反饋展開(kāi)數(shù)據(jù)調(diào)查。第一題數(shù)據(jù)顯示，在閱讀名著過(guò)程中有四分之三的學(xué)生會(huì)展開(kāi)自己的思考，其中“一定會(huì)”“偶爾會(huì)”“很少會(huì)”選項(xiàng)的學(xué)生占比相差無(wú)幾，仍有28.8%的學(xué)生沒(méi)有展開(kāi)思維活動(dòng)。第二題中，高達(dá)59.2%的學(xué)生很少將自己的思考與別人分享，只有9.1%的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行分享討論，18.7%的學(xué)生偶爾討論，可見(jiàn)學(xué)生在閱讀中還是較為閉塞，不懂得思維碰撞帶來(lái)的火花具有深遠(yuǎn)意義。在“當(dāng)你的思考和專(zhuān)家解讀不一樣時(shí)你會(huì)怎么做”這一問(wèn)題中，有42.9%的學(xué)生會(huì)懷疑自己的想法是錯(cuò)誤的，而21.6%的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持自己的想法，23.3%的學(xué)生不放在心上，僅僅只有12.2%的學(xué)生選擇“對(duì)比異同，總結(jié)記錄”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)比閱讀意識(shí)不高，思辨能力還有待提升。于此同時(shí)，我們還調(diào)查了學(xué)生喜歡的“名著導(dǎo)讀”多種課型的授課方式，最受歡迎的是“小組上臺(tái)展示”，高達(dá)92.9%，可見(jiàn)學(xué)生強(qiáng)烈渴望閱讀的自主性和閱讀的表現(xiàn)性。值得一提的是，家庭教育在現(xiàn)今教育中越來(lái)越占據(jù)重要地位，最后一題對(duì)家庭閱讀氛圍的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35.9%學(xué)生的家庭閱讀氛圍一般，31.2%較好，還有21.5%學(xué)生的家庭閱讀氛圍不好，被手機(jī)碎片化閱讀、短視頻等方式填充了閑暇時(shí)光。閱讀反饋強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，學(xué)校、家庭和社會(huì)為學(xué)生提供閱讀、閱讀反饋的平臺(tái)，學(xué)生展開(kāi)思辨性閱讀，并不僅僅停留在對(duì)名著的共鳴層面，更要學(xué)會(huì)從共鳴中反思，在反思中卓越成長(zhǎng)。但面對(duì)經(jīng)典，大部分學(xué)生還是選擇當(dāng)搬運(yùn)工，少數(shù)同學(xué)真正地在向思考者邁進(jìn)，以獨(dú)立思考的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。余黨緒.以“三個(gè)轉(zhuǎn)化”推動(dòng)整本書(shū)思辨性閱讀[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2019(10):4-10.（二）教師教學(xué)層面1.“名著導(dǎo)讀”教學(xué)應(yīng)試化表5教師對(duì)名著整本書(shū)閱讀的教學(xué)態(tài)度調(diào)查表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）您認(rèn)為有必要進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”教學(xué)嗎？有100沒(méi)有0您如何評(píng)價(jià)所在學(xué)校“名著導(dǎo)讀”教學(xué)實(shí)際開(kāi)展情況？十分滿(mǎn)意5.9滿(mǎn)意20.5一般57.8不滿(mǎn)意15.8您會(huì)設(shè)計(jì)課前、課中、課后“名著導(dǎo)讀”教學(xué)嗎？會(huì)，一直堅(jiān)持9.9偶爾，課時(shí)充裕會(huì)30.8很少，只設(shè)計(jì)一種51.1不會(huì)8.2您認(rèn)為為什么要展開(kāi)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)？培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)2.9幫助學(xué)生掌握閱讀方法與技巧5.3踐行教學(xué)計(jì)劃19.2應(yīng)付考試內(nèi)容72.6您舉辦過(guò)閱讀交流活動(dòng)嗎？經(jīng)常14.1偶爾，視課時(shí)而定32.9基本沒(méi)有29.6從來(lái)沒(méi)有23.4表5向我們呈現(xiàn)了教師對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)態(tài)度。所有教師一致贊同“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有必要進(jìn)行，但是只有極少數(shù)的老師付諸行動(dòng)，在第三題中，僅僅只有9.9%的老師一直堅(jiān)持合理的名著導(dǎo)讀課時(shí)設(shè)計(jì)，高達(dá)51.1%的老師只會(huì)設(shè)計(jì)一種課型，30.8%的教師則根據(jù)課時(shí)分配情況偶爾設(shè)計(jì)，剩下8.2%的老師不展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，這背后的原因值得深入探究。在“如何評(píng)價(jià)目前所在學(xué)校‘名著導(dǎo)讀’教學(xué)情況”中，57.8%的教師選擇“一般”，15.8%的教師選擇“不滿(mǎn)意”，由此可得，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)活動(dòng)仍然呈現(xiàn)較大問(wèn)題，這都是由于教師重視程度不夠，教學(xué)組織散亂引起的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生，教師的閱讀能力與文化涵養(yǎng)也會(huì)逐漸落后，這不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。我們還可以從中得知，高達(dá)72.6%的教師認(rèn)為名著導(dǎo)讀課程目的是為了應(yīng)付考試，只有2.9%的教師認(rèn)為這可以培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀(guān)，還有5.3%的教師認(rèn)為這可以幫助學(xué)生掌握閱讀方法與技巧。在應(yīng)試教育背景下，教師教學(xué)目標(biāo)更傾向于利益化的“奪下分?jǐn)?shù)”式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的同樣也會(huì)呈現(xiàn)出功利化特征。這需要教育環(huán)境的革新、更需要全體教師的努力。2.自身閱讀碎片化表6教師閱讀名著情況調(diào)查表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）您對(duì)“整本書(shū)閱讀”了解嗎？了解并實(shí)踐23.3了解不實(shí)踐11.2略知一二并實(shí)踐8.1略知一二不實(shí)踐47.3不了解10.1您是否完整讀過(guò)教材推薦名著必讀書(shū)目？全部認(rèn)真閱讀6.8部分認(rèn)真閱讀35.8略讀、跳讀53.1不讀4.3您對(duì)部編版選取的名著的掌握程度如何？掌握全面6.8掌握片段35.8略知一二53.1未閱讀，不了解4.3表6數(shù)據(jù)直觀(guān)反映了在教師群體中，也存在閱讀碎片化的問(wèn)題。對(duì)“整本書(shū)閱讀”的了解程度和實(shí)踐結(jié)果差別較大，23.3%的老師了解并付諸實(shí)踐，47.3%的老師略知一二并且不實(shí)踐，教師如果不主動(dòng)突破自我，很難實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。在“是否完整讀過(guò)教材推薦名著必讀書(shū)目”中，只有6.8%的教師全部認(rèn)真閱讀完畢，并且對(duì)名著掌握全面，高達(dá)53.1%的教師采取“略讀、跳讀”方式展開(kāi)名著閱讀，只對(duì)名著內(nèi)容略知一二，還有35.8%的教師停留于片段閱讀，這樣的輸出也只會(huì)是片段輸出，與“整本書(shū)閱讀”教學(xué)理念相違背，還有4.3%的教師不閱讀名著，教學(xué)積極性有待指正。這組數(shù)據(jù)反映了教師自身素養(yǎng)問(wèn)題很大，閱讀呈現(xiàn)碎片化，這不是我們給學(xué)生的建議，那么自己就更不能如此踐行。教師需要做自我認(rèn)知、自我頓悟與自我改善。如果教師一味停滯不前，停留在片段賞析和碎片化閱讀教學(xué)中，而不做出改變?nèi)?jiān)持閱讀整本名著作品，那么教師就會(huì)原地踏步，學(xué)生可能會(huì)后退好幾步。3.教師主體性過(guò)強(qiáng)表7教師對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的習(xí)慣調(diào)查表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）在名著導(dǎo)讀課中，你是否會(huì)先入為主地介紹名著內(nèi)容、主題、藝術(shù)特色等方面是89.1否10.9從表7我們可以看到，89.1%的教學(xué)在名著導(dǎo)讀課中，會(huì)先入為主地介紹名著各方面內(nèi)容。教師由于生活與閱讀經(jīng)驗(yàn)先天多于學(xué)生，因此在課堂上不可避免地占據(jù)了主導(dǎo)地位，“以生為本”的教學(xué)理念往往在類(lèi)似于名著導(dǎo)讀課這種容量與難度都很大的課型中被忽略，學(xué)生的主動(dòng)探究能力沒(méi)有被挖掘，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性被剝奪，學(xué)生就不能通過(guò)深度閱讀獲得真正的收獲。4.教學(xué)模式刻板化表8教師對(duì)名著整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式調(diào)查表問(wèn)題選項(xiàng)百分比（%）在名著導(dǎo)讀課中，您更常選擇哪些方式進(jìn)行教學(xué)？（多選）教師講授41.0師生、生生交流討論13.2自由閱讀22.2做試卷39.6活動(dòng)競(jìng)賽22.9專(zhuān)題探討50.8您更關(guān)注學(xué)生哪些方面的提升？閱讀興趣8.3閱讀方法22.7閱讀習(xí)慣29.4辯證思維18.9成績(jī)20.7您在學(xué)生學(xué)習(xí)名著時(shí)要求如何？做筆記3.9直接記憶考點(diǎn)6