從語(yǔ)境到策略：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)新探

從語(yǔ)境到策略：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)新探一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。無(wú)論是跨國(guó)公司的商務(wù)洽談，還是國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的研討交流，亦或是文化領(lǐng)域的多元互動(dòng)，英語(yǔ)都扮演著不可或缺的橋梁角色。良好的英語(yǔ)能力不僅成為個(gè)人在國(guó)際舞臺(tái)上展示自我、拓展視野的必備工具，更是國(guó)家提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)多元文化交流的關(guān)鍵要素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系中，英語(yǔ)口語(yǔ)能力是最為基礎(chǔ)且關(guān)鍵的一環(huán)。它不僅是語(yǔ)言知識(shí)的外在表現(xiàn)，更是實(shí)現(xiàn)有效溝通的直接手段。一口流利、準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)，能夠讓交流者迅速、清晰地傳達(dá)自己的想法，避免誤解，從而使交流更加順暢、高效。而語(yǔ)用能力作為英語(yǔ)口語(yǔ)能力的核心組成部分，指的是學(xué)習(xí)者在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，涵蓋了對(duì)語(yǔ)言含義、意圖、語(yǔ)氣以及社交文化規(guī)則的把握。例如，在商務(wù)談判中，談判者需要準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語(yǔ)含義，把握其潛在意圖，同時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，清晰、委婉地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，以促進(jìn)談判的順利進(jìn)行。又如，在跨文化交流中，不同文化背景下的人們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和理解上存在差異，具備良好語(yǔ)用能力的人能夠敏銳地感知這些差異，避免因文化誤解而導(dǎo)致的交際障礙，實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交流。然而，審視當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言形式的傳授，如語(yǔ)法規(guī)則的講解和詞匯的記憶，卻忽視了語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，卻難以在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。許多學(xué)生在與母語(yǔ)為英語(yǔ)的人交流時(shí)，常常因無(wú)法理解對(duì)方的言外之意或使用不得體的表達(dá)方式而陷入尷尬境地，嚴(yán)重影響了交流的效果和質(zhì)量。此外，教學(xué)方法的單一性和教學(xué)資源的局限性也在一定程度上制約了學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏足夠的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以真正融入英語(yǔ)語(yǔ)境，體會(huì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，教材內(nèi)容與實(shí)際生活的脫節(jié)，使得學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的交際場(chǎng)景時(shí)，無(wú)法迅速調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的不足，已成為阻礙學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升的瓶頸。因此，深入研究如何在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，挖掘其中在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力方面存在的問(wèn)題，并探索切實(shí)可行的改進(jìn)策略，從而有效提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的效果。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的研究，構(gòu)建一套科學(xué)合理、行之有效的語(yǔ)用能力培養(yǎng)體系，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供有益的參考和借鑒。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和完善語(yǔ)用學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用理論。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的深入研究，進(jìn)一步揭示語(yǔ)用能力的形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，為語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的融合提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究也將對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理論的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在實(shí)踐方面，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于學(xué)生而言，提高語(yǔ)用能力能夠增強(qiáng)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性，使他們?cè)趪?guó)際交流中更加自信、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而提升其跨文化交際能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，本研究提出的教學(xué)策略和方法能夠?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，本研究的成果也有助于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向更加注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1語(yǔ)用能力的內(nèi)涵2.1.1語(yǔ)用能力的定義語(yǔ)用能力作為語(yǔ)言研究領(lǐng)域中的重要概念，其定義在學(xué)界歷經(jīng)不斷探討與完善。從語(yǔ)用學(xué)的視角出發(fā)，語(yǔ)用能力是指語(yǔ)言使用者在特定語(yǔ)境中，準(zhǔn)確理解他人話語(yǔ)含義，并恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的能力。這一定義強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言運(yùn)用的情境性與交際性，突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言能力僅關(guān)注語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的局限。國(guó)外學(xué)者如奧斯汀（Austin）和塞爾（Searle）的言語(yǔ)行為理論，為語(yǔ)用能力的定義奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。奧斯汀提出言語(yǔ)行為三分說(shuō)，將言語(yǔ)行為分為言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是說(shuō)出有確定涵義和指稱的語(yǔ)句，表達(dá)一種意義，例如說(shuō)出“I'mhungry”，這是對(duì)自身身體狀態(tài)的一種表述，是言內(nèi)行為；言外行為則使話語(yǔ)具有某種力量，如請(qǐng)求、命令、警告等，當(dāng)說(shuō)“I'mhungry”時(shí)，其言外行為可能是間接地請(qǐng)求對(duì)方提供食物；言后行為是通過(guò)說(shuō)話取得一定的效果，比如聽(tīng)話者聽(tīng)到“I'mhungry”后，為說(shuō)話者拿來(lái)了食物，這就是言后行為。奧斯汀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言不僅是表達(dá)意義的工具，更是實(shí)施行為的手段，這一理論讓人們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言在實(shí)際運(yùn)用中的復(fù)雜性和多樣性，凸顯了語(yǔ)用能力在語(yǔ)言交際中的關(guān)鍵作用。塞爾進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，提出間接言語(yǔ)行為理論，指出語(yǔ)言形式與功能之間并非一一對(duì)應(yīng)，人們常常通過(guò)間接的方式表達(dá)自己的意圖。比如，當(dāng)人們想要請(qǐng)求他人關(guān)門(mén)時(shí)，可能不會(huì)直接說(shuō)“Closethedoor”，而是會(huì)說(shuō)“It'sabitcoldhere”，通過(guò)陳述天氣冷這一事實(shí)，間接地表達(dá)希望對(duì)方關(guān)門(mén)的請(qǐng)求。這種間接言語(yǔ)行為在日常生活中極為常見(jiàn)，它體現(xiàn)了語(yǔ)言使用者根據(jù)具體語(yǔ)境和交際目的，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也進(jìn)一步說(shuō)明了語(yǔ)用能力在語(yǔ)言交際中的重要性。國(guó)內(nèi)學(xué)者何自然認(rèn)為，語(yǔ)用能力是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力，可簡(jiǎn)化為表達(dá)和理解兩個(gè)方面。為使語(yǔ)言表達(dá)得體、合適，語(yǔ)言使用者需學(xué)會(huì)針對(duì)特定語(yǔ)境，考慮社會(huì)和文化因素，靈活、合理地使用語(yǔ)言。在與外國(guó)友人交流時(shí)，要注意不同文化背景下的語(yǔ)言習(xí)慣和禮儀規(guī)范，避免因文化差異而導(dǎo)致的表達(dá)不當(dāng)。比如，在中國(guó)文化中，人們?cè)诮邮芩速潛P(yáng)時(shí)，往往會(huì)謙虛回應(yīng)，如“哪里哪里”“過(guò)獎(jiǎng)了”；而在西方文化中，人們通常會(huì)直接接受贊揚(yáng)并表示感謝，如“Thankyou”。如果不了解這種文化差異，在與西方友人交流時(shí)，仍使用中國(guó)式的謙虛回應(yīng)，可能會(huì)讓對(duì)方感到困惑或誤解。而為增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解力，語(yǔ)言接受者則必須了解言語(yǔ)交際的一般模式和原則，以及話語(yǔ)意義的多層次性。在聽(tīng)到他人說(shuō)話時(shí)，不能僅僅從字面意義去理解，還要結(jié)合語(yǔ)境、說(shuō)話人的語(yǔ)氣、表情等因素，推斷其潛在的含義和意圖。例如，當(dāng)聽(tīng)到有人說(shuō)“你可真厲害啊”，如果說(shuō)話人語(yǔ)氣平和，面帶微笑，可能是真心贊揚(yáng)；但如果說(shuō)話人語(yǔ)氣嘲諷，表情不屑，那么這句話很可能是反語(yǔ)，表達(dá)的是相反的意思。這就需要語(yǔ)言接受者具備較強(qiáng)的語(yǔ)用能力，能夠準(zhǔn)確理解話語(yǔ)的真實(shí)含義。在實(shí)際語(yǔ)言交際中，語(yǔ)用能力的重要性不言而喻。例如，在商務(wù)談判中，談判者需要準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語(yǔ)含義，把握其潛在意圖，同時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式，清晰、委婉地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，以促進(jìn)談判的順利進(jìn)行。又如，在跨文化交流中，不同文化背景下的人們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和理解上存在差異，具備良好語(yǔ)用能力的人能夠敏銳地感知這些差異，避免因文化誤解而導(dǎo)致的交際障礙，實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交流。2.1.2語(yǔ)用能力的構(gòu)成要素語(yǔ)用能力主要由語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力這兩個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成，它們?cè)谡Z(yǔ)言交際中各自發(fā)揮著獨(dú)特的作用，同時(shí)又相互關(guān)聯(lián)、相互影響。語(yǔ)用語(yǔ)言能力指的是語(yǔ)言使用者在特定語(yǔ)境中，正確運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)施各種交際行為的能力。這包括對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用，以及對(duì)各種語(yǔ)言功能的掌握，如請(qǐng)求、道歉、建議、拒絕等。在請(qǐng)求他人幫忙時(shí)，我們可以根據(jù)與對(duì)方的關(guān)系、場(chǎng)合的正式程度等因素，選擇不同的表達(dá)方式。如果是關(guān)系親密的朋友，我們可能會(huì)直接說(shuō)“幫我拿下那個(gè)東西”；而如果是在正式場(chǎng)合，面對(duì)不太熟悉的人，我們可能會(huì)說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)您能否幫我拿一下那個(gè)東西，非常感謝”。這里，不同的表達(dá)方式體現(xiàn)了語(yǔ)言使用者根據(jù)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言形式的選擇和運(yùn)用，反映了其語(yǔ)用語(yǔ)言能力。社交語(yǔ)用能力則側(cè)重于語(yǔ)言使用者在交際過(guò)程中，遵循社會(huì)文化規(guī)則和交際禮儀，得體地進(jìn)行語(yǔ)言交流的能力。它涉及到對(duì)社會(huì)文化背景、人際關(guān)系、交際場(chǎng)合等因素的理解和把握。在不同的文化中，人們的交際方式和禮儀規(guī)范存在很大差異。在西方文化中，人們注重個(gè)人隱私，在交流時(shí)會(huì)避免詢問(wèn)一些過(guò)于私人的問(wèn)題，如年齡、收入等；而在一些東方文化中，人們可能會(huì)認(rèn)為詢問(wèn)這些問(wèn)題是關(guān)心對(duì)方的表現(xiàn)。因此，在跨文化交際中，了解并尊重對(duì)方的文化習(xí)俗，遵循相應(yīng)的社交語(yǔ)用規(guī)則，是實(shí)現(xiàn)有效溝通的重要前提。語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力在語(yǔ)言交際中緊密相連。語(yǔ)用語(yǔ)言能力是社交語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)，只有具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，理解他人的話語(yǔ)。而社交語(yǔ)用能力則指導(dǎo)著語(yǔ)用語(yǔ)言能力的運(yùn)用，它決定了在不同的社交情境中，如何選擇合適的語(yǔ)言形式和表達(dá)方式，以達(dá)到得體交際的目的。如果一個(gè)人只具備語(yǔ)用語(yǔ)言能力，而缺乏社交語(yǔ)用能力，那么他可能會(huì)在交際中說(shuō)出語(yǔ)法正確但不符合社會(huì)文化規(guī)范的話語(yǔ)，從而引起誤解或不愉快；反之，如果一個(gè)人只有社交語(yǔ)用能力，而語(yǔ)用語(yǔ)言能力不足，那么他可能無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，影響交際的效果。例如，在一個(gè)商務(wù)會(huì)議上，一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然知道在這種正式場(chǎng)合應(yīng)該使用禮貌、委婉的語(yǔ)言，但由于其語(yǔ)用語(yǔ)言能力有限，無(wú)法準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言，可能會(huì)導(dǎo)致表達(dá)含糊不清，無(wú)法有效地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)；而另一位學(xué)習(xí)者雖然能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，但如果他不了解商務(wù)場(chǎng)合的社交語(yǔ)用規(guī)則，可能會(huì)在會(huì)議上使用過(guò)于隨意的語(yǔ)言，給人留下不專業(yè)的印象。語(yǔ)用能力的這兩個(gè)構(gòu)成要素相互依存、相互促進(jìn)，共同影響著語(yǔ)言交際的質(zhì)量和效果。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，需要同時(shí)關(guān)注語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境中，準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。2.2相關(guān)理論基礎(chǔ)2.2.1言語(yǔ)行為理論言語(yǔ)行為理論由英國(guó)哲學(xué)家約翰?奧斯?。↗.L.Austin）于20世紀(jì)50年代提出，后經(jīng)美國(guó)哲學(xué)家塞爾（J.R.Searle）進(jìn)一步完善和發(fā)展，成為現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)的核心理論之一。該理論的提出，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)僅關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)義分析的局限，將研究視角拓展到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和交際功能上，為語(yǔ)言研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域。奧斯汀提出言語(yǔ)行為三分說(shuō)，將言語(yǔ)行為分為言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指的是說(shuō)出有確定涵義和指稱的語(yǔ)句，表達(dá)一種字面意義。當(dāng)我們說(shuō)“Thebookisonthetable”，這一行為就是言內(nèi)行為，它僅僅是對(duì)客觀事實(shí)的一種陳述，傳達(dá)了“書(shū)在桌子上”這一信息。言外行為則是通過(guò)說(shuō)話這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為，它使話語(yǔ)具有某種力量，如請(qǐng)求、命令、警告、承諾等。當(dāng)我們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境下說(shuō)出“Thebookisonthetable”時(shí)，其言外行為可能會(huì)有所不同。如果是老師對(duì)學(xué)生說(shuō)這句話，可能是在提醒學(xué)生注意擺放物品的位置，是一種提醒的言外行為；如果是在描述一個(gè)場(chǎng)景，那它的言外行為可能只是單純的信息傳遞。言后行為是指說(shuō)話帶來(lái)的后果，即話語(yǔ)對(duì)聽(tīng)話者產(chǎn)生的影響或效果。假如老師對(duì)學(xué)生說(shuō)“Thebookisonthetable”后，學(xué)生將書(shū)放好，這就是該言語(yǔ)行為產(chǎn)生的言后行為。塞爾在繼承和批判奧斯汀理論的基礎(chǔ)上，提出了間接言語(yǔ)行為理論。該理論指出，語(yǔ)言形式與功能之間并非一一對(duì)應(yīng)，人們常常通過(guò)間接的方式表達(dá)自己的意圖。在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)使用間接言語(yǔ)行為來(lái)達(dá)到交際目的。當(dāng)我們想要請(qǐng)求他人幫忙時(shí)，可能不會(huì)直接說(shuō)“Helpme”，而是會(huì)說(shuō)“Couldyoupleasegivemeahand?”或者“Iwonderifyoucouldhelpme”等更加委婉的表達(dá)方式。這種間接言語(yǔ)行為的使用，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的靈活性和多樣性，還能夠考慮到交際雙方的面子和關(guān)系，使交流更加得體和禮貌。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，言語(yǔ)行為理論具有重要的指導(dǎo)作用。它可以幫助學(xué)生更好地理解話語(yǔ)的功能和意圖，從而提高口語(yǔ)交際能力。在教授日常對(duì)話時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話中每個(gè)語(yǔ)句的言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。通過(guò)對(duì)這些言語(yǔ)行為的分析，學(xué)生能夠更加深入地理解對(duì)話的含義，把握說(shuō)話者的真實(shí)意圖。例如，在一段關(guān)于邀請(qǐng)的對(duì)話中，A說(shuō)“Areyoufreethisweekend?”，從言內(nèi)行為看，這是一個(gè)詢問(wèn)對(duì)方周末是否有空的語(yǔ)句；但從言外行為看，A可能是在委婉地邀請(qǐng)B參加某個(gè)活動(dòng)；如果B接受了邀請(qǐng)，那么A的邀請(qǐng)這一言語(yǔ)行為就產(chǎn)生了成功的言后行為。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度理解話語(yǔ)，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度和理解能力。言語(yǔ)行為理論還可以幫助學(xué)生掌握不同的言語(yǔ)行為表達(dá)方式，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的言語(yǔ)行為，如請(qǐng)求、道歉、建議、拒絕等，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。讓學(xué)生了解在不同的語(yǔ)境下，如何選擇合適的語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)施這些言語(yǔ)行為。在教授請(qǐng)求的言語(yǔ)行為時(shí)，教師可以列舉多種表達(dá)方式，如“Canyou...”“Couldyou...”“Wouldyoumind...”等，并讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，練習(xí)在不同情境下運(yùn)用這些表達(dá)方式。這樣，學(xué)生在實(shí)際交際中就能根據(jù)具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)行為表達(dá)方式，避免因表達(dá)不當(dāng)而導(dǎo)致的交際失誤。2.2.2關(guān)聯(lián)理論關(guān)聯(lián)理論由法國(guó)學(xué)者斯珀伯（Sperber）和英國(guó)學(xué)者威爾遜（Wilson）于1986年在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書(shū)中提出，該理論從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了人類(lèi)交際的內(nèi)在機(jī)制，為語(yǔ)用學(xué)研究提供了全新的視角，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域也具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)聯(lián)理論的核心觀點(diǎn)是，人類(lèi)的認(rèn)知和交際活動(dòng)都遵循著關(guān)聯(lián)原則。在交際過(guò)程中，人們總是傾向于以最小的認(rèn)知努力獲取最大的語(yǔ)境效果，即尋求話語(yǔ)與語(yǔ)境之間的最佳關(guān)聯(lián)。話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性取決于兩個(gè)因素：語(yǔ)境效果和處理努力。語(yǔ)境效果是指話語(yǔ)在特定語(yǔ)境中所產(chǎn)生的新信息，這些新信息能夠改變聽(tīng)話者對(duì)世界的認(rèn)知，或者加強(qiáng)、削弱聽(tīng)話者已有的認(rèn)知。處理努力則是指聽(tīng)話者為理解話語(yǔ)所付出的認(rèn)知努力，包括對(duì)語(yǔ)言形式的解碼、對(duì)語(yǔ)境的構(gòu)建以及對(duì)隱含意義的推導(dǎo)等。當(dāng)話語(yǔ)能夠產(chǎn)生足夠的語(yǔ)境效果，且聽(tīng)話者為獲取這些效果所付出的處理努力較小時(shí)，話語(yǔ)就具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，交際也就能夠順利進(jìn)行。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)聯(lián)理論對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性和言外之意，提高交際效率具有重要作用。在實(shí)際交際中，說(shuō)話者的話語(yǔ)往往不會(huì)直接表達(dá)其全部意圖，而是會(huì)隱含一些信息，需要聽(tīng)話者根據(jù)語(yǔ)境和關(guān)聯(lián)原則進(jìn)行推導(dǎo)。在一段對(duì)話中，A說(shuō)“I'mreallyhungry”，B回答“There'sarestaurantaroundthecorner”。從表面上看，B的回答似乎與A的話語(yǔ)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但根據(jù)關(guān)聯(lián)原則，B的言外之意是建議A去拐角處的餐廳吃飯。學(xué)生只有理解了這種話語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)性，才能準(zhǔn)確把握對(duì)方的意圖，做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教師可以通過(guò)引入關(guān)聯(lián)理論，幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)境的敏感度，學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境信息來(lái)推導(dǎo)話語(yǔ)的隱含意義。在課堂教學(xué)中，教師可以提供豐富的語(yǔ)境材料，讓學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)境來(lái)理解話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性?？梢哉故疽恍┌[喻、諷刺、委婉語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象的句子，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中體會(huì)這些句子的言外之意。例如，“Heisawalkingdictionary”，從字面意義看，這句話似乎不合常理，但在特定語(yǔ)境中，它的言外之意是說(shuō)這個(gè)人知識(shí)淵博，像字典一樣可以提供各種信息。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握根據(jù)語(yǔ)境推導(dǎo)言外之意的方法，提高口語(yǔ)理解能力。關(guān)聯(lián)理論還可以指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)境因素，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，降低學(xué)生的處理努力，提高語(yǔ)境效果。在講解新的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解和運(yùn)用這些知識(shí)。在教授“makeareservation”這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，教師可以模擬餐廳預(yù)訂的場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用這個(gè)短語(yǔ)，這樣學(xué)生不僅能夠記住短語(yǔ)的含義，還能了解其在實(shí)際交際中的用法，提高學(xué)習(xí)效果。關(guān)聯(lián)理論為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了有益的理論支持，有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察以及教師訪談相結(jié)合的研究方法，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。問(wèn)卷調(diào)查是本次研究的主要數(shù)據(jù)收集方式之一。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、對(duì)語(yǔ)用能力的認(rèn)知、口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)資源的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，充分參考了相關(guān)的研究文獻(xiàn)和量表，確保問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。對(duì)于語(yǔ)用能力的認(rèn)知部分，設(shè)置了諸如“你認(rèn)為語(yǔ)用能力在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要嗎？”“你了解語(yǔ)用能力包括哪些方面嗎？”等問(wèn)題，以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)用能力的認(rèn)識(shí)程度。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況方面，詢問(wèn)學(xué)生每周的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間、常用的口語(yǔ)練習(xí)方式以及在口語(yǔ)交流中遇到的困難等。在評(píng)價(jià)教學(xué)方法和教學(xué)資源時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教材內(nèi)容、多媒體資源的使用等進(jìn)行打分，并提出自己的意見(jiàn)和建議。問(wèn)卷采用李克特量表的形式，設(shè)置了五個(gè)選項(xiàng)，從“非常同意”到“非常不同意”，以便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查對(duì)象選取了[X]所不同類(lèi)型高校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，涵蓋了文科、理科和工科等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過(guò)對(duì)不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，能夠更全面地反映大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，避免因樣本單一而導(dǎo)致的偏差。課堂觀察也是本研究的重要環(huán)節(jié)。研究者深入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，觀察教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的課堂參與度以及師生之間的互動(dòng)情況。在觀察過(guò)程中，詳細(xì)記錄教師所采用的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，還是采用了小組討論、角色扮演、情景模擬等互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法；觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是否積極參與討論、發(fā)言，發(fā)言的質(zhì)量和頻率如何；關(guān)注師生之間的互動(dòng)是否順暢，教師對(duì)學(xué)生的反饋是否及時(shí)、有效等。通過(guò)課堂觀察，能夠直觀地了解教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了進(jìn)一步了解教師在語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)中遇到的困難，本研究還對(duì)[X]名大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，事先準(zhǔn)備了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“您在教學(xué)中是否注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力？采取了哪些方法？”“您認(rèn)為目前在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力方面存在哪些困難？”“您對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有哪些建議？”等。在訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)教師自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，以便獲取更豐富、深入的信息。3.1.2調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、課堂觀察記錄的整理以及教師訪談內(nèi)容的總結(jié)，本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。在學(xué)生語(yǔ)用能力水平方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的整體語(yǔ)用能力水平有待提高。在問(wèn)卷中關(guān)于語(yǔ)用能力的測(cè)試部分，學(xué)生的平均得分僅為[X]分（滿分100分），其中在語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力方面均存在明顯不足。在語(yǔ)用語(yǔ)言能力方面，學(xué)生在理解和運(yùn)用一些間接言語(yǔ)行為、委婉表達(dá)方式時(shí)存在困難。在回答“當(dāng)別人說(shuō)‘It'sabitcoldinhere’，其可能的言外之意是什么？”這一問(wèn)題時(shí)，只有[X]%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出是希望對(duì)方關(guān)窗或開(kāi)暖氣，大部分學(xué)生只能理解其字面意思。在社交語(yǔ)用能力方面，學(xué)生對(duì)不同文化背景下的語(yǔ)言交際規(guī)則和禮儀了解不夠，容易出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。在與外教交流時(shí)，很多學(xué)生不知道如何恰當(dāng)回應(yīng)對(duì)方的贊揚(yáng)，常常表現(xiàn)得過(guò)于謙虛或不知所措，影響了交流的效果。在教學(xué)方法的使用上，雖然教師們逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法仍較為單一。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，約[X]%的課堂仍然以教師講授為主，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏足夠的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以真正參與到語(yǔ)言交際中，無(wú)法有效地提高語(yǔ)用能力。雖然有部分教師嘗試采用小組討論、角色扮演等互動(dòng)性教學(xué)方法，但在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題。小組討論時(shí)，部分學(xué)生參與度不高，存在“搭便車(chē)”的現(xiàn)象；角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生往往只是機(jī)械地背誦臺(tái)詞，缺乏對(duì)角色和情境的深入理解，無(wú)法靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。在教學(xué)資源的利用方面，也存在一些不足之處。教材作為主要的教學(xué)資源，其內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密，很多教材中的對(duì)話和情境過(guò)于理想化，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容枯燥，不能滿足他們的實(shí)際需求。在多媒體資源的使用上，雖然大部分教師在課堂上會(huì)使用PPT等多媒體工具，但主要用于展示教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)音頻、視頻等資源的有效利用。而這些資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。在教師訪談中，部分教師表示由于缺乏相關(guān)的技術(shù)支持和培訓(xùn)，在制作和使用多媒體資源時(shí)存在困難，導(dǎo)致教學(xué)資源的利用效率不高。3.2存在的問(wèn)題3.2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)深受語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法的影響，過(guò)于注重語(yǔ)言形式的傳授，如語(yǔ)法規(guī)則的細(xì)致講解、詞匯的機(jī)械背誦等，卻在很大程度上忽視了語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往以教師為中心，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，缺乏主動(dòng)參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種重形式輕語(yǔ)用的教學(xué)方式，使得學(xué)生雖然在語(yǔ)法和詞匯方面積累了一定的知識(shí)，但在實(shí)際的口語(yǔ)交流中，卻難以靈活運(yùn)用這些知識(shí)，準(zhǔn)確、得體地表達(dá)自己的意思。在實(shí)際交流中，學(xué)生常常因無(wú)法理解對(duì)方話語(yǔ)的言外之意而產(chǎn)生誤解。當(dāng)對(duì)方說(shuō)“It'sabitcoldinhere”，很多學(xué)生只能理解其字面意思，而不能領(lǐng)會(huì)說(shuō)話者可能是在暗示希望對(duì)方關(guān)窗或調(diào)節(jié)溫度。在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生也往往因缺乏對(duì)語(yǔ)用規(guī)則的掌握，使用不得體的表達(dá)方式，導(dǎo)致交流不暢。在正式場(chǎng)合中，學(xué)生可能會(huì)使用過(guò)于隨意的語(yǔ)言，給人留下不禮貌、不專業(yè)的印象。傳統(tǒng)教學(xué)模式還限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和交際情境，學(xué)生難以體會(huì)到語(yǔ)言在不同語(yǔ)境中的變化和運(yùn)用技巧。在課堂上，學(xué)生只是進(jìn)行一些機(jī)械的對(duì)話練習(xí)，這些練習(xí)往往脫離實(shí)際生活，無(wú)法讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的交際功能。在面對(duì)真實(shí)的交際場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，無(wú)法迅速做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這種教學(xué)模式也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生在枯燥的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)中，逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步影響了語(yǔ)用能力的提升。3.2.2教學(xué)方法單一在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法的單一性是一個(gè)較為突出的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲取和語(yǔ)用能力的提升。目前，許多課堂仍然以教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)為主，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)講解、示范等方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則主要是被動(dòng)地傾聽(tīng)和接受。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上保證知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，但卻極大地限制了學(xué)生的參與度和口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在講授式教學(xué)中，學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間和空間來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，難以真正參與到語(yǔ)言交際中。課堂上，教師往往是提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的回答，這種方式無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的需求。即使教師偶爾組織一些課堂討論，由于時(shí)間有限和學(xué)生參與度不高，討論往往也只是流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在講解一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地介紹文章中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，然后提問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于文章內(nèi)容的問(wèn)題，學(xué)生的回答也只是局限于對(duì)文章的簡(jiǎn)單復(fù)述，無(wú)法真正鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。除了講授式教學(xué)，其他互動(dòng)性教學(xué)方法的應(yīng)用也存在不足。雖然一些教師嘗試采用小組討論、角色扮演等互動(dòng)性教學(xué)方法，但在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。在小組討論中，部分學(xué)生缺乏積極參與的意識(shí)，存在“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致討論無(wú)法深入進(jìn)行。小組討論的話題往往缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生往往只是按照事先準(zhǔn)備好的臺(tái)詞進(jìn)行表演，缺乏對(duì)角色和情境的深入理解，無(wú)法靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。在一次關(guān)于餐廳點(diǎn)餐的角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生只是機(jī)械地背誦點(diǎn)餐的常用語(yǔ)句，當(dāng)遇到一些突發(fā)情況或顧客提出特殊要求時(shí)，就無(wú)法做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。教學(xué)方法的單一性還體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不足上。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源和多樣的教學(xué)手段。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)這些技術(shù)的應(yīng)用還停留在初級(jí)階段，只是簡(jiǎn)單地使用PPT展示教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有充分利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏直觀的感受和體驗(yàn)，難以真正提高口語(yǔ)能力。3.2.3教學(xué)資源局限性大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源的局限性，在一定程度上制約了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和提升。其中，教材內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。當(dāng)前，許多大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材的內(nèi)容往往過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，而忽視了與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。教材中的對(duì)話和情境設(shè)置往往過(guò)于理想化，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性，難以滿足學(xué)生在實(shí)際交際中的需求。在一些教材中，關(guān)于日常購(gòu)物的對(duì)話內(nèi)容可能只是簡(jiǎn)單地列舉了一些常見(jiàn)的購(gòu)物用語(yǔ)，如“Howmuchisit?”“I'dliketobuy...”等，而沒(méi)有涉及到實(shí)際購(gòu)物中可能遇到的各種情況，如討價(jià)還價(jià)、詢問(wèn)商品細(xì)節(jié)、退換貨等。這使得學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景時(shí)，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的交流。教材內(nèi)容的更新速度也相對(duì)較慢，無(wú)法及時(shí)反映社會(huì)的發(fā)展和語(yǔ)言的變化。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的詞匯、表達(dá)方式和交際場(chǎng)景不斷涌現(xiàn)，而教材中的內(nèi)容卻未能及時(shí)跟上這些變化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，許多新興的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和表達(dá)方式在日常生活中廣泛使用，但教材中卻很少涉及到這些內(nèi)容。這使得學(xué)生在與他人交流時(shí)，可能會(huì)因?yàn)椴涣私膺@些新的語(yǔ)言現(xiàn)象而產(chǎn)生溝通障礙。多媒體資源利用不足也是教學(xué)資源局限性的一個(gè)重要方面。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的多媒體資源，如音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師對(duì)這些資源的利用還不夠充分。一些教師只是簡(jiǎn)單地在課堂上播放一些英語(yǔ)聽(tīng)力材料或電影片段，而沒(méi)有對(duì)這些資源進(jìn)行深入的挖掘和利用，無(wú)法發(fā)揮其最大的教學(xué)價(jià)值。在播放一段英語(yǔ)電影片段后，教師可能只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于電影情節(jié)的問(wèn)題，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生分析電影中的語(yǔ)言表達(dá)、文化背景等內(nèi)容，無(wú)法幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等新興教學(xué)資源的應(yīng)用也存在不足。雖然許多學(xué)校都建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但這些平臺(tái)的功能往往沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。一些教師只是將教學(xué)資料上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源也往往缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。3.2.4學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和提升。造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多方面的，其中缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)重要因素。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和意義，只是為了完成學(xué)校的課程要求或應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種缺乏內(nèi)在動(dòng)力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積極性和主動(dòng)性，難以投入足夠的時(shí)間和精力來(lái)提高自己的口語(yǔ)能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受教師的教學(xué)，課后很少主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。他們沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升對(duì)于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和動(dòng)力。一些學(xué)生認(rèn)為，只要通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，就達(dá)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，而忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛力。學(xué)習(xí)興趣不高也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要原因。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的單一性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的興趣和需求，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的追求。在課堂上，教師往往只是講解語(yǔ)法規(guī)則、詞匯用法等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的背誦和練習(xí)，這種教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到厭煩。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挫折也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流利、理解困難等問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。一些學(xué)生在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)確而受到同學(xué)的嘲笑，這會(huì)讓他們感到自卑和沮喪，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。四、影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的因素4.1內(nèi)部因素4.1.1學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)是影響其語(yǔ)用能力的重要內(nèi)部因素，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等多個(gè)方面，這些因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同對(duì)語(yǔ)用能力的發(fā)展產(chǎn)生作用。語(yǔ)音作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、流利的發(fā)音能夠使交流更加順暢，增強(qiáng)表達(dá)的可信度和親和力。如果學(xué)生的發(fā)音存在問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)不自然等，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)方理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。在英語(yǔ)中，“ship”和“sheep”這兩個(gè)單詞發(fā)音相近，如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，就可能使對(duì)方無(wú)法準(zhǔn)確理解其所表達(dá)的含義。語(yǔ)音還與語(yǔ)言的韻律、節(jié)奏等方面密切相關(guān)，良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏，使表達(dá)更加生動(dòng)、自然，從而提升語(yǔ)用能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則體系，它規(guī)定了詞匯的組合方式和句子的結(jié)構(gòu)。掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，能夠使學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加準(zhǔn)確、規(guī)范，避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。在英語(yǔ)中，時(shí)態(tài)的正確使用對(duì)于表達(dá)事件發(fā)生的時(shí)間和順序至關(guān)重要。如果學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的掌握不夠準(zhǔn)確，可能會(huì)導(dǎo)致表達(dá)的時(shí)間混亂，影響信息的傳達(dá)。語(yǔ)法知識(shí)還能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)用能力的提升。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，豐富的詞匯量是提高語(yǔ)用能力的關(guān)鍵。學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯，才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法和感受。在描述一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，如果學(xué)生詞匯量有限，可能只能用簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的詞匯來(lái)表達(dá)，無(wú)法準(zhǔn)確地描繪出場(chǎng)景的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)。而擁有豐富詞匯量的學(xué)生，則能夠運(yùn)用更加具體、形象的詞匯，使表達(dá)更加生動(dòng)、富有感染力。詞匯的豐富程度還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，能夠幫助學(xué)生更好地理解他人的話語(yǔ)，從而做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為了夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師可以采取多種措施。在語(yǔ)音教學(xué)方面，教師可以利用多媒體資源，如英語(yǔ)原聲電影、歌曲、廣播等，讓學(xué)生多聽(tīng)、多模仿，感受英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和韻律?？梢越M織語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，如英語(yǔ)朗誦比賽、模仿秀等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的發(fā)音水平。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，采用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和掌握。在詞匯教學(xué)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種記憶方法，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶、語(yǔ)境記憶等，擴(kuò)大詞匯量。還可以組織詞匯競(jìng)賽、詞匯游戲等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動(dòng)性。4.1.2學(xué)習(xí)策略與方法學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)具有重要影響，它貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)用能力的提升。記憶策略是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分。有效的記憶策略能夠幫助學(xué)生更好地記住單詞、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言表達(dá)等知識(shí)，為語(yǔ)用能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在記憶單詞時(shí)，學(xué)生可以采用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物、場(chǎng)景或已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)記憶效果。記憶“pest”（害蟲(chóng)）這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)想到害蟲(chóng)對(duì)農(nóng)作物的破壞，從而加深對(duì)單詞的理解和記憶。利用詞根詞綴記憶法，通過(guò)掌握常見(jiàn)的詞根、詞綴的含義，能夠幫助學(xué)生快速記憶一系列相關(guān)的單詞?！癰io-”表示“生命、生物”，那么“biology”（生物學(xué)）、“biography”（傳記）等單詞就很容易記憶了。練習(xí)策略也是提高語(yǔ)用能力的關(guān)鍵。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程，只有通過(guò)大量的練習(xí)，學(xué)生才能將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生可以通過(guò)模仿練習(xí)，模仿英語(yǔ)原聲材料中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式等，提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。還可以進(jìn)行角色扮演、情景對(duì)話等練習(xí)，在模擬的真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，鍛煉語(yǔ)用能力。在角色扮演中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如餐廳服務(wù)員、顧客、醫(yī)生、病人等，根據(jù)角色的特點(diǎn)和情境的要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流，從而提高在不同情境下運(yùn)用語(yǔ)言的能力。元認(rèn)知策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用。它幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，可以制定每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排一定的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)和閱讀練習(xí)等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，如是否按時(shí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，口語(yǔ)表達(dá)能力是否有所提高等。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想，要及時(shí)分析原因，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如增加練習(xí)時(shí)間、改變學(xué)習(xí)方法等。為了幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)。教師可以介紹各種記憶策略的原理和方法，并通過(guò)實(shí)例演示，讓學(xué)生了解如何運(yùn)用這些策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。在練習(xí)策略方面，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)活動(dòng)，如小組討論、辯論、演講等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。4.1.3情感因素學(xué)生的情感因素，如焦慮、自信心等，在口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)用能力培養(yǎng)過(guò)程中扮演著重要角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。焦慮是學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的情感問(wèn)題之一。適度的焦慮能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。過(guò)度的焦慮則會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)用能力培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生處于過(guò)度焦慮的狀態(tài)時(shí)，他們的注意力會(huì)分散，思維會(huì)變得混亂，從而影響語(yǔ)言的組織和表達(dá)。在課堂上，一些學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，即使勉強(qiáng)回答問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不清、語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)不流暢等問(wèn)題。這種焦慮情緒還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)一步阻礙語(yǔ)用能力的提升。自信心是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的重要心理因素。擁有較強(qiáng)自信心的學(xué)生，在口語(yǔ)表達(dá)中更加積極主動(dòng)，敢于嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，不怕犯錯(cuò)。他們相信自己的能力，能夠以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，從而更有可能在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。而自信心不足的學(xué)生，往往對(duì)自己的能力缺乏信心，害怕在他人面前暴露自己的不足，因此在口語(yǔ)表達(dá)中會(huì)表現(xiàn)得較為被動(dòng)和退縮。他們可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)而不敢開(kāi)口，或者在表達(dá)時(shí)猶豫不決，影響表達(dá)的效果。長(zhǎng)期的自信心不足還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，形成惡性循環(huán)。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感問(wèn)題，教師可以采取一系列有效的方法。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造輕松、和諧、包容的課堂氛圍，讓學(xué)生感到放松和自在，減少焦慮情緒的產(chǎn)生。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要給予積極的反饋和鼓勵(lì)，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要立即批評(píng)，而是要以溫和的方式指出并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。教師還可以通過(guò)組織多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。對(duì)于焦慮情緒較為嚴(yán)重的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解他們的心理狀態(tài)，幫助他們分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提供相應(yīng)的解決方法。4.2外部因素4.2.1教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境是影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重要外部因素，涵蓋課堂氛圍、班級(jí)規(guī)模等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和語(yǔ)用能力發(fā)展產(chǎn)生作用。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)用能力培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。積極活躍的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到口語(yǔ)練習(xí)中。在這樣的氛圍下，學(xué)生感到輕松自在，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不怕犯錯(cuò)，從而能夠更好地鍛煉語(yǔ)用能力。教師可以通過(guò)組織各種有趣的口語(yǔ)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、英語(yǔ)辯論等，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。在小組討論中，學(xué)生可以圍繞某個(gè)話題展開(kāi)熱烈的討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)。而沉悶壓抑的課堂氛圍則會(huì)抑制學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從而影響語(yǔ)用能力的提升。如果教師在課堂上過(guò)于嚴(yán)肅，教學(xué)方法單一，只是一味地講解知識(shí)，學(xué)生就容易感到枯燥乏味，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。班級(jí)規(guī)模也是影響語(yǔ)用能力培養(yǎng)的重要因素。適度的班級(jí)規(guī)模能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，便于教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。在小班教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。而大班教學(xué)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。在大班中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師在課堂上難以照顧到每一個(gè)學(xué)生，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈Πl(fā)言機(jī)會(huì)而逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。大班教學(xué)還可能導(dǎo)致課堂秩序難以管理，影響教學(xué)效果。為了改善教學(xué)環(huán)境，教師可以采取多種措施。在營(yíng)造課堂氛圍方面，教師要注重自身的教學(xué)態(tài)度和方法，保持熱情、積極的態(tài)度，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造寬松、包容的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在控制班級(jí)規(guī)模方面，學(xué)校應(yīng)合理安排教學(xué)資源，盡量控制班級(jí)規(guī)模，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校還可以采用分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。4.2.2教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中以考試為主的評(píng)價(jià)體系存在諸多弊端，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。這種評(píng)價(jià)體系過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的考查，如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等，而忽視了對(duì)語(yǔ)用能力的全面評(píng)估。在考試中，往往以選擇題、填空題、閱讀理解等題型來(lái)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，而對(duì)于學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，如理解言外之意、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式等，卻缺乏有效的考查方式。這種評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。為了提高考試成績(jī)，學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞、語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，而很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)交流。這種學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際交流中卻無(wú)法靈活運(yùn)用，出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。在與外教交流時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴涣私馕鞣轿幕尘跋碌恼Z(yǔ)言習(xí)慣和交際規(guī)則，使用不得體的表達(dá)方式，影響交流效果。以考試為主的評(píng)價(jià)體系還容易給學(xué)生帶來(lái)較大的心理壓力，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。為了構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)用能力，可從以下幾個(gè)方面入手。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自評(píng)可以幫助他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生互評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和批判性思維能力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，提出建議和意見(jiàn)。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，除了考試外，還應(yīng)增加課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)踐等評(píng)價(jià)方式。課堂表現(xiàn)可以包括學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、與同學(xué)的合作能力等方面；口語(yǔ)作業(yè)可以是口語(yǔ)報(bào)告、對(duì)話錄音、英語(yǔ)演講等形式；項(xiàng)目實(shí)踐可以是小組合作完成的英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)辯論比賽等。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，可以更全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)用能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)更加全面，不僅要考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，還要注重考查他們的語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力，如在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用能力、對(duì)文化差異的理解和應(yīng)對(duì)能力等。4.2.3社會(huì)文化背景中西文化在禮貌原則、交際習(xí)慣等方面存在顯著差異，這些差異深刻影響著學(xué)生的語(yǔ)用能力。在禮貌原則方面，西方文化遵循利奇提出的禮貌原則，包括得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則和同情準(zhǔn)則。在西方文化中，當(dāng)受到贊揚(yáng)時(shí)，人們通常會(huì)欣然接受，并表示感謝，如“Thankyou”，這符合贊譽(yù)準(zhǔn)則，避免損害對(duì)方的積極面子。而中國(guó)文化則強(qiáng)調(diào)貶己尊人準(zhǔn)則，在受到贊揚(yáng)時(shí)，人們往往會(huì)謙虛回應(yīng)，如“哪里哪里”“過(guò)獎(jiǎng)了”，以貶低自己來(lái)抬高對(duì)方，體現(xiàn)謙遜和尊重。如果中國(guó)學(xué)生不了解西方的禮貌原則，在與西方人交流時(shí)，仍然使用中國(guó)式的謙虛回應(yīng)，可能會(huì)讓對(duì)方感到困惑或誤解，認(rèn)為自己的贊揚(yáng)沒(méi)有得到認(rèn)可，從而影響交流的順利進(jìn)行。在交際習(xí)慣上，西方文化注重個(gè)人隱私和獨(dú)立性，在交流中通常直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不喜歡拐彎抹角。而中國(guó)文化則更強(qiáng)調(diào)集體觀念和人際關(guān)系的和諧，在交流時(shí)往往會(huì)考慮對(duì)方的感受，表達(dá)方式較為委婉含蓄。在拒絕別人的請(qǐng)求時(shí)，西方人可能會(huì)直接說(shuō)“No”，而中國(guó)人則可能會(huì)先表示歉意，然后再委婉地說(shuō)明原因，如“我很想幫忙，但是我最近實(shí)在太忙了，實(shí)在不好意思”。這種交際習(xí)慣的差異可能導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際中出現(xiàn)理解和表達(dá)上的困難，無(wú)法準(zhǔn)確把握對(duì)方的意圖，也難以選擇合適的表達(dá)方式。為了加強(qiáng)跨文化交際教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師可以采取一系列措施。教師應(yīng)在教學(xué)中融入豐富的中西文化知識(shí)，通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生深入了解中西文化在禮貌原則、交際習(xí)慣、價(jià)值觀念等方面的差異。在講解西方文化中的禮貌原則時(shí)，可以結(jié)合具體的例子，與中國(guó)文化中的禮貌原則進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白不同文化背景下的禮貌表達(dá)方式的差異。教師還可以組織多樣化的跨文化交際活動(dòng)，如模擬國(guó)際商務(wù)談判、文化交流晚會(huì)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)的跨文化交際知識(shí)，提高語(yǔ)用能力。在模擬國(guó)際商務(wù)談判活動(dòng)中，學(xué)生可以扮演不同國(guó)家的商務(wù)代表，根據(jù)不同國(guó)家的文化背景和交際習(xí)慣進(jìn)行談判，鍛煉在跨文化語(yǔ)境下的交際能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的跨文化交際書(shū)籍和文獻(xiàn)，觀看英語(yǔ)電影、電視劇等，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)他們對(duì)不同文化的理解和包容。五、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略與實(shí)踐5.1教學(xué)方法創(chuàng)新5.1.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景、角色扮演等方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在接近真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而有效提高語(yǔ)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)各種與實(shí)際生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景，如餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)候機(jī)、酒店入住等，讓學(xué)生在這些場(chǎng)景中扮演不同的角色，進(jìn)行口語(yǔ)交流。在“餐廳點(diǎn)餐”的情境教學(xué)中，教師可以將教室布置成餐廳的場(chǎng)景，擺放桌椅、設(shè)置菜單等，讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客。學(xué)生在點(diǎn)餐過(guò)程中，需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，如詢問(wèn)菜品、表達(dá)喜好、提出特殊要求等，進(jìn)行真實(shí)的交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，還能了解不同文化背景下餐廳點(diǎn)餐的禮儀和習(xí)慣，提高社交語(yǔ)用能力。服務(wù)員可能會(huì)詢問(wèn)顧客“MayItakeyourorder?”，顧客則可以回答“I'dlikeasteak,mediumrare,please.”，并可能提出一些特殊要求，如“Couldyoupleasemakeitwithoutonions?”。通過(guò)這樣的情境模擬，學(xué)生能夠更加深入地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)用能力。情境教學(xué)法還可以通過(guò)多媒體資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如播放英語(yǔ)電影、電視劇片段、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中感受英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和交流。在播放一段英語(yǔ)電影中關(guān)于購(gòu)物的片段后，教師可以讓學(xué)生模仿電影中的角色，進(jìn)行購(gòu)物場(chǎng)景的對(duì)話練習(xí)。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解語(yǔ)言的功能和意圖，提高語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。情境教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，讓學(xué)生了解不同文化背景下的語(yǔ)言習(xí)慣和交際方式，避免語(yǔ)用失誤。5.1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)用能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)和要求的任務(wù)，這些任務(wù)可以是小組討論、項(xiàng)目報(bào)告、英語(yǔ)演講、戲劇表演等形式。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)行信息收集、分析、整理和表達(dá)，從而提高語(yǔ)用能力。在“校園文化宣傳”的任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，制作一份關(guān)于校園文化的英文宣傳海報(bào)或宣傳視頻，并在課堂上進(jìn)行展示和講解。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行分工合作，有的負(fù)責(zé)收集校園文化的相關(guān)資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)海報(bào)或拍攝視頻，有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)英文解說(shuō)詞，有的負(fù)責(zé)在課堂上進(jìn)行展示和講解。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息搜索和篩選；在撰寫(xiě)解說(shuō)詞時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)校園文化的特色和內(nèi)涵；在展示和講解時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用清晰、流暢的口語(yǔ)向同學(xué)們介紹校園文化。通過(guò)這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。任務(wù)的難度要適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也不能過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生無(wú)從下手。教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，確保任務(wù)的順利完成。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議；在學(xué)生展示任務(wù)成果時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，給予客觀、公正的評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)用能力。5.1.3合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法通過(guò)小組討論、合作項(xiàng)目等組織形式，讓學(xué)生在相互交流、合作的過(guò)程中提高語(yǔ)用能力，同時(shí)培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。在合作學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由4-6名學(xué)生組成，小組成員之間分工明確，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組討論是合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)形式之一，教師可以提出一些具有爭(zhēng)議性或開(kāi)放性的話題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofonlinelearning?”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，進(jìn)行思想的碰撞和交流。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)批判性思維和分析問(wèn)題的能力。合作項(xiàng)目也是合作學(xué)習(xí)的重要形式，教師可以布置一些綜合性的項(xiàng)目，如英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)辯論比賽、英語(yǔ)文化調(diào)研等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作完成。在英語(yǔ)戲劇表演項(xiàng)目中，學(xué)生需要共同選擇劇本、分配角色、進(jìn)行排練和表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行臺(tái)詞的背誦和表演，同時(shí)還要注意角色的情感表達(dá)和舞臺(tái)表現(xiàn)。通過(guò)合作完成戲劇表演，學(xué)生能夠提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力、表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力具有重要作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)用能力。合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，共同完成任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生需要相互支持、相互幫助，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，尊重他人的想法和觀點(diǎn)，從而提高人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5.2教學(xué)資源整合5.2.1教材內(nèi)容優(yōu)化教材作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要資源，其內(nèi)容的合理性和實(shí)用性直接影響著學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活和時(shí)代發(fā)展，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以提高教材的實(shí)用性。在實(shí)際生活中，語(yǔ)言的運(yùn)用是豐富多樣的，且與社會(huì)文化、時(shí)代背景緊密相連。因此，教材內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活和未來(lái)職業(yè)需求，增加真實(shí)語(yǔ)料，如英語(yǔ)國(guó)家的日常生活對(duì)話、新聞報(bào)道、商務(wù)談判等。在教材中引入關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家超市購(gòu)物、餐廳用餐、公共交通出行等場(chǎng)景的真實(shí)對(duì)話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉這些場(chǎng)景下的常用表達(dá)方式和交際禮儀。還可以選取一些時(shí)事新聞報(bào)道作為教學(xué)素材，讓學(xué)生了解最新的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)熱點(diǎn)話題，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感度和實(shí)際運(yùn)用能力。跨文化內(nèi)容也是教材優(yōu)化的重要方面。不同國(guó)家和地區(qū)的文化差異會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)和交際方式的不同，因此，教材應(yīng)增加跨文化內(nèi)容，幫助學(xué)生了解不同文化背景下的語(yǔ)言習(xí)慣和交際規(guī)則，避免語(yǔ)用失誤。在教材中介紹西方文化中的禮儀規(guī)范，如見(jiàn)面問(wèn)候、告別方式、餐桌禮儀等，以及與中國(guó)文化的差異。通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生深刻理解不同文化之間的差異，提高跨文化交際能力。還可以引入一些英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解和尊重。此外，教材內(nèi)容的更新速度也應(yīng)加快，及時(shí)反映社會(huì)的發(fā)展和語(yǔ)言的變化。隨著時(shí)代的發(fā)展，新的詞匯、表達(dá)方式和交際場(chǎng)景不斷涌現(xiàn)，教材應(yīng)及時(shí)收錄這些新內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到最新的語(yǔ)言知識(shí)。在教材中增加一些新興的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)、流行語(yǔ)等，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)事件和話題，及時(shí)更新教材中的教學(xué)案例和練習(xí)，使教材內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活。5.2.2多媒體資源利用多媒體資源以其豐富的形式和強(qiáng)大的表現(xiàn)力，為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力和機(jī)遇。充分利用多媒體資源，如英語(yǔ)電影、歌曲、網(wǎng)絡(luò)課程等，能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)電影是一種極具價(jià)值的多媒體教學(xué)資源。電影中包含了豐富的語(yǔ)言素材，涵蓋了日常生活、工作、社交等多個(gè)場(chǎng)景，且語(yǔ)言表達(dá)自然、真實(shí)，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。通過(guò)觀看英語(yǔ)電影，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地道的英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，以及各種口語(yǔ)表達(dá)方式和交際技巧。在觀看電影《當(dāng)哈利遇到莎莉》時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到男女之間日常交流的口語(yǔ)表達(dá)，如如何表達(dá)喜歡、如何約會(huì)、如何處理矛盾等。電影還能讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)價(jià)值觀等，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。在電影《傲慢與偏見(jiàn)》中，學(xué)生可以領(lǐng)略到英國(guó)19世紀(jì)的社會(huì)風(fēng)貌、貴族生活和愛(ài)情觀念，從而更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，避免在跨文化交際中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。英語(yǔ)歌曲也是一種生動(dòng)有趣的教學(xué)資源。歌曲的旋律和節(jié)奏能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，歌曲中的歌詞往往簡(jiǎn)潔明了、富有韻律，易于學(xué)生記憶和模仿。通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。在學(xué)唱歌曲《YesterdayOnceMore》時(shí)，學(xué)生可以模仿歌手的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，感受英語(yǔ)的韻律之美。歌曲的主題和內(nèi)容也能讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和情感表達(dá)，如愛(ài)情、友情、夢(mèng)想等。在歌曲《HealtheWorld》中，學(xué)生可以感受到歌手對(duì)世界和平和人類(lèi)關(guān)愛(ài)的呼吁，從而拓寬自己的情感視野，提高語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興的多媒體資源，具有豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，如知名高校的公開(kāi)課、專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的在線課程等，這些課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、全面，涵蓋了英語(yǔ)口語(yǔ)的各個(gè)方面。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，打破了時(shí)間和空間的限制，提高了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。網(wǎng)絡(luò)課程還提供了豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線討論、作業(yè)提交、答疑解惑等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。5.2.3第二課堂拓展開(kāi)展英語(yǔ)角、演講比賽、戲劇表演等第二課堂活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力具有重要意義，為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)用實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，提高語(yǔ)用能力。英語(yǔ)角是一種常見(jiàn)且有效的第二課堂活動(dòng)形式。在英語(yǔ)角中，學(xué)生可以與來(lái)自不同專業(yè)、不同背景的同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，話題廣泛，涵蓋了日常生活、興趣愛(ài)好、社會(huì)熱點(diǎn)等各個(gè)方面。在英語(yǔ)角中，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。通過(guò)與他人的交流，學(xué)生還能接觸到不同的語(yǔ)言表達(dá)方式和思維方式，拓寬自己的語(yǔ)言視野，提高語(yǔ)用能力。英語(yǔ)角還能營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語(yǔ)水平。演講比賽是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要途徑之一。在演講比賽中，學(xué)生需要圍繞特定的主題，收集資料、組織語(yǔ)言、撰寫(xiě)演講稿，并進(jìn)行演講展示。這個(gè)過(guò)程不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力、信息收集和整理能力。在準(zhǔn)備演講稿的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)考慮語(yǔ)言的感染力和說(shuō)服力，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力。在演講展示時(shí)，學(xué)生需要注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、肢體語(yǔ)言等方面的表現(xiàn)，與觀眾進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，這有助于提高學(xué)生的社交語(yǔ)用能力。通過(guò)參加演講比賽，學(xué)生還能增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。戲劇表演是一種綜合性的第二課堂活動(dòng)，能夠全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。在戲劇表演中，學(xué)生需要扮演不同的角色，根據(jù)角色的特點(diǎn)和情境的要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話和表演。這要求學(xué)生深入理解角色的性格、情感和背景，把握語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，從而提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。在表演英語(yǔ)戲劇《哈姆雷特》時(shí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握哈姆雷特這個(gè)角色的復(fù)雜情感和內(nèi)心矛盾，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力提出了很高的要求。戲劇表演還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。5.3教師角色轉(zhuǎn)變5.3.1從知識(shí)傳授者到引導(dǎo)者在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，注重語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的講解，而忽視了學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。在新的教學(xué)理念下，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在講解關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題時(shí)，教師可以提問(wèn)：“Whatarethemosteffectivewaystopromoteenvironmentalprotectioninourdailylives?”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)。在討論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)批判性思維和語(yǔ)用能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、APP、書(shū)籍等，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要定期與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高語(yǔ)用能力。在組織角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)具體的情境，如餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)候機(jī)等，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流。教師還可以組織學(xué)生參加英語(yǔ)角、演講比賽、戲劇表演等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)用能力。5.3.2提升教師自身語(yǔ)用能力教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其自身語(yǔ)用能力的高低直接影響著學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)不斷提升自身語(yǔ)用能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。參加專業(yè)培訓(xùn)是提升教師語(yǔ)用能力的重要途徑之一。教師可以參加各類(lèi)語(yǔ)用學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)理論知識(shí)，了解語(yǔ)用能力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方法。在培訓(xùn)中，教師可以與專家學(xué)者進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，拓寬自己的教學(xué)視野。教師還可以參加教學(xué)技能培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力提供更好的教學(xué)支持。學(xué)術(shù)交流也是提升教師語(yǔ)用能力的有效方式。教師可以積極參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，與同行進(jìn)行交流和分享。在學(xué)術(shù)交流中，教師可以了解最新的語(yǔ)用學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教學(xué)理念和方法。教師還可以將自己的教學(xué)實(shí)踐和研究成果進(jìn)行分享，與同行進(jìn)行交流和討論，不斷完善自己的教學(xué)方法和策略。教師還應(yīng)注重自身的語(yǔ)言實(shí)踐，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)閱讀英文原著、觀看英文電影、與外教交流等方式，增加自己的語(yǔ)言輸入，提高語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。教師還可以參加英語(yǔ)演講比賽、翻譯比賽等活動(dòng)，鍛煉自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)用能力。在教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。5.3.3關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著個(gè)體差異，這些差異會(huì)對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生的個(gè)體差異。在了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)時(shí)，教師可以通過(guò)測(cè)試、作業(yè)等方式，了解學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等方面的水平；在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如有的學(xué)生喜歡通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)等；在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師可以與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)不同話題的興趣愛(ài)好。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以采用分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的層次，為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語(yǔ)辯論、學(xué)術(shù)報(bào)告等，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)語(yǔ)用能力；對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)入手，加強(qiáng)語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)，采用更加直觀、形象的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。在個(gè)別輔導(dǎo)中，教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生糾正發(fā)音；對(duì)于語(yǔ)用能力較弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)案例分析、模擬練習(xí)等方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)用能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。六、案例分析：語(yǔ)用能力培養(yǎng)策略的應(yīng)用效果6.1案例選取與介紹本研究選取了[大學(xué)名稱]的非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)作為案例研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每個(gè)班級(jí)各有[X]名學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平相當(dāng)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)分布基本一致，且學(xué)生的專業(yè)背景相同，均為[專業(yè)名稱]專業(yè)，具有較強(qiáng)的可比性。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，教師以講解教材內(nèi)容為主，注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授和詞匯的講解，課堂上以教師講授和學(xué)生跟讀、模仿練習(xí)為主要形式。而實(shí)驗(yàn)班則實(shí)施了本文提出的語(yǔ)用能力培養(yǎng)策略，包括運(yùn)用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等創(chuàng)新教學(xué)方法，整合豐富的教學(xué)資源，如優(yōu)化教材內(nèi)容、充分利用多媒體資源和拓展第二課堂活動(dòng)，同時(shí)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提升自身語(yǔ)用能力。在情境教學(xué)法方面，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了各種真實(shí)場(chǎng)景，如模擬餐廳點(diǎn)餐、機(jī)場(chǎng)候機(jī)、商務(wù)談判等情境，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在“餐廳點(diǎn)餐”情境中，學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，練習(xí)詢問(wèn)菜品、表達(dá)喜好、提出特殊要求等口語(yǔ)表達(dá)，從而提高語(yǔ)用能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師布置了一系列具有明確目標(biāo)和要求的任務(wù)，如小組合作完成英語(yǔ)文化調(diào)研項(xiàng)目、制作英文宣傳海報(bào)并進(jìn)行展示等。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息收集、整理和表達(dá)，鍛煉了語(yǔ)用能力。在合作學(xué)習(xí)法中，教師將學(xué)生分成小組，組織小組討論、合作項(xiàng)目等活動(dòng)，如針對(duì)“人工智能對(duì)未來(lái)生活的影響”這一話題進(jìn)行小組討論，學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，提高了口語(yǔ)表達(dá)和交流能力。在教學(xué)資源整合方面，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，增加了貼近實(shí)際生活和時(shí)代發(fā)展的真實(shí)語(yǔ)料，如英語(yǔ)國(guó)家的新聞報(bào)道、日常生活對(duì)話等，并融入了跨文化內(nèi)容，幫助學(xué)生了解不同文化背景下的語(yǔ)言習(xí)慣和交際規(guī)則。教師還充分利用多媒體資源，如播放英語(yǔ)電影、歌曲、網(wǎng)絡(luò)課程等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師積極拓展第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參加英語(yǔ)角、演講比賽、戲劇表演等，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)用實(shí)踐機(jī)會(huì)。6.2實(shí)施過(guò)程與方法在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在講解日常交際用語(yǔ)時(shí)，教師采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了餐廳點(diǎn)餐、商場(chǎng)購(gòu)物、醫(yī)院看病等真實(shí)場(chǎng)景。以餐廳點(diǎn)餐為例，教師提前布置教室，擺放桌椅，設(shè)置菜單，營(yíng)造出餐廳的氛圍。在課堂上，學(xué)生分別扮演服務(wù)員和顧客，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。顧客需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，如詢問(wèn)菜品、表達(dá)喜好、提出特殊要求等，與服務(wù)員進(jìn)行交流。服務(wù)員則要熟練運(yùn)用服務(wù)用語(yǔ)，如“MayItakeyourorder?”“Whatwouldyouliketodrink?”等，為顧客提供服務(wù)。通過(guò)這樣的情境模擬，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高語(yǔ)用能力。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力時(shí)，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師布置了一個(gè)關(guān)于“介紹家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)”的任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，制作一份英文宣傳海報(bào)，并在課堂上進(jìn)行展示和講解。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的資料，包括景點(diǎn)的歷史、文化、特色等；有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)海報(bào)，選擇合適的圖片和文字，使海報(bào)具有吸引力；有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)英文解說(shuō)詞，將景點(diǎn)的信息準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)；有的負(fù)責(zé)在課堂上進(jìn)行展示和講解，向同學(xué)們介紹家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行信息收集、整理、表達(dá)和展示，鍛煉了語(yǔ)用能力。教師還經(jīng)常組織小組討論、合作項(xiàng)目等活動(dòng)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。在小組討論中，教師提出一些具有爭(zhēng)議性或開(kāi)放性的話題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”“Whataretheadvantagesanddisadvantagesofonlinelearning?”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，進(jìn)行思想的碰撞和交流。在合作項(xiàng)目中，教師布置了一個(gè)英語(yǔ)戲劇表演的任務(wù)，學(xué)生們分組選擇劇本，分配角色，進(jìn)行排練和表演。在排練過(guò)程中，學(xué)生們需要相互配合，共同探討角色的性格、情感和語(yǔ)言表達(dá)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)用能力。在教學(xué)資源整合方面，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。在講解關(guān)于旅游的單元時(shí)，教師除了使用教材中的內(nèi)容外，還補(bǔ)充了一些最新的旅游資訊，如熱門(mén)旅游目的地的介紹、旅游攻略等，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際生活。教師還引入了跨文化內(nèi)容，介紹了不同國(guó)家的旅游文化和禮儀，如在日本旅游時(shí)的注意事項(xiàng)、在西方國(guó)家參觀博物館的禮儀等，拓寬了學(xué)生的文化視野。教師充分利用多媒體資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。在課堂上，教師播放英語(yǔ)電影、歌曲、網(wǎng)絡(luò)課程等，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在講解關(guān)于電影的單元時(shí)，教師播放了電影《羅馬假日》的片段，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行討論，分析電影中的語(yǔ)言表達(dá)、文化背景和人物性格。教師還推薦學(xué)生觀看一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，如TED演講、英語(yǔ)公開(kāi)課等，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)用能力。教師積極拓展第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)用實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師組織學(xué)生參加英語(yǔ)角，每周定期舉行，為學(xué)生提供一個(gè)自由交流的平臺(tái)。在英語(yǔ)角中，學(xué)生們可以與來(lái)自不同專業(yè)、不同背景的同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，話題廣泛，涵蓋了日常生活、興趣愛(ài)好、社會(huì)熱點(diǎn)等各個(gè)方面。教師還組織學(xué)生參加演講比賽、戲劇表演等活動(dòng)。在演講比賽中，學(xué)生們圍繞特定的主題，收集資料、組織語(yǔ)言、撰寫(xiě)演講稿，并進(jìn)行演講展示，鍛煉了語(yǔ)用能力和表達(dá)能力。在戲劇表演中，學(xué)生們通過(guò)扮演不同的角色，深入理解角色的性格、情感和語(yǔ)言表達(dá)，提高了語(yǔ)用能力和表演能力。6.3效果評(píng)估與分析為了全面、客觀地評(píng)估語(yǔ)用能力培養(yǎng)策略在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用了多種評(píng)估方式，包括測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察等，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)用能力變化進(jìn)行了深入分析。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)用能力測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容涵蓋語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力兩個(gè)方面