小學整本書閱讀伴隨式評價研究-以《伊索寓言》為例

小學整本書閱讀伴隨式評價研究--以《伊索寓言》為例《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）將“整本書閱讀”列為六大學習任務群之一，旨在通過專題研討和任務解決，將學生的思維不斷引向深入，最終落腳到學生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展上。隨著《全國青少年學生讀書行動實施方案》的發(fā)布，全國中小學廣泛開展了整本書閱讀活動，但效果仍不盡如人意，其中的一個重要原因就是評價缺乏有效性。本文試圖通過伴隨式評價，關注評價的整體性和過程性，以評促讀，促進學生整本書閱讀質(zhì)量的提高。伴隨式評價是一種將評價內(nèi)容嵌入到學習過程中的評價方式，它強調(diào)在學習過程中實時、動態(tài)地對學生進行評價，以提供及時的反饋和干預。這種評價方式不僅有助于教師更好地了解學生的學習狀態(tài)，調(diào)整教學策略，而且能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。一、整本書閱讀教學評價現(xiàn)狀1.閱讀目標缺失，評價意識淡薄在整本書閱讀過程中，評價在檢驗閱讀效果和調(diào)控閱讀進程等方面發(fā)揮著重要作用。但一些教師往往根據(jù)自己的主觀認識對學生的整本書閱讀情況進行評價，沒有設置清晰的目標，閱讀規(guī)劃不清晰，導致“教什么”“怎么教”不明確，更無法準確掌握學生“讀得怎么樣”。這種教、學、評的嚴重脫節(jié)，讓教師教得“糊里糊涂”，學生學得如“蜻蜓點水”。2.教師功能缺位，評價追蹤不到位大多數(shù)教師缺失自身角色在整本書閱讀教學中的功能定位，無法引導學生開展有效的閱讀實踐。一些教師缺少“整”的能力，評價過程沒有遵循學生整本書閱讀的規(guī)律，有時設置幾個完全獨立的任務，有時讓學生討論幾個聯(lián)系不大的問題，有時讓學生欣賞或交流幾個自己感興趣的內(nèi)容或精彩片段，這種隨心所欲、沒有章法的教學，使學生獲得的都是些碎片化的內(nèi)容，無法形成清晰的思維邏輯。一些教師或關注引導、引領，或關注終結(jié)性評價，忽略了長線評價的效用；對學生每個閱讀階段的閱讀情況、閱讀態(tài)度和閱讀方法等，沒有進行持續(xù)的跟蹤和評價，閱讀交流時有時無。這些導致了學生閱讀前期興致滿滿，中間草草略過，最后收獲一片茫然的問題。教師的缺位，導致學生的閱讀流于形式、浮于表面。3.評價方法單一，閱讀品質(zhì)無保障教學中，常見的是以教師評價為主的單向評價，評價方法多為讀書筆記、試題檢測，缺少量表、活動交流、閱讀成長“檔案袋”等評價工具的使用，評價方式方法單一、枯燥，缺少趣味性和靈活性。從評價的內(nèi)容看，過于關注學生對文本淺層次內(nèi)容的掌握，缺乏價值觀的引導，同時對學生閱讀推進中的閱讀品質(zhì)、閱讀態(tài)度沒有進行觀察、評價和及時反饋，無法全方位、多角度地了解學生真實的閱讀水平，不利于學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)，最終影響閱讀素養(yǎng)的提升。二、整本書閱讀伴隨式評價策略探究整本書閱讀是一個促進學生閱讀素養(yǎng)不斷提升的動態(tài)過程，因此評價需要關注整體性及過程性。通過開展伴隨式評價，調(diào)動多維度評價主體，科學設計評價工具，采用多元評價形式，確保閱讀目標的達成。1.依托課標和學情，確定閱讀目標（1）依據(jù)課標確定閱讀目標義教新課標中“整本書閱讀”歸屬于拓展型學習任務群，對各學段的整本書閱讀提出了明確要求。具體到第二學段，要求學生“閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示”?！兑了髟⒀浴肥侨昙壪聝浴翱鞓纷x書吧”中推薦的一部寓言作品，結(jié)合義教新課標在第二學段的相關內(nèi)容，本書的閱讀目標之一為：在閱讀中學習書中蘊含的智慧，以口頭或書面的形式分享自己在閱讀中獲得的啟示。（2）依據(jù)學情確定閱讀目標受認知水平、閱讀能力等因素的影響，不同年齡段的學生閱讀不同的書目標也不同。以《伊索寓言》為例，在小學低段，學生可以借助閱讀進行識字能力的訓練，培養(yǎng)閱讀興趣，了解淺顯的小故事的寓意。到了中段，就需要與整個單元的學習內(nèi)容相結(jié)合。教材也以小貼士的形式提到“讀寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會故事中的道理”“聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理”。據(jù)此，《伊索寓言》的閱讀目標之二為：不僅要明白寓意，還要學會讀寓言的方法，真正讀懂寓言。2.以評促教，基于伴隨式評價的閱讀實踐（1）關聯(lián)教學價值，規(guī)劃評價內(nèi)容評價作為一種與教學價值關聯(lián)的活動，其價值主要表現(xiàn)在判斷價值、發(fā)現(xiàn)價值和提升價值三個方面。整本書閱讀的評價是教師對學生整本書閱讀價值進行判斷、引導和提升的過程。在日常的閱讀指導中，教師應該先指導學生理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的過程中引導學生獲取意義，如語言特點（編排特點）、文學價值、藝術地位、倡導的價值觀等。例如，閱讀《伊索寓言》，可以與《中國寓言故事》《克雷洛夫寓言故事》進行比較，發(fā)現(xiàn)地域差異；可以就整本書中同一主角的不同故事進行比較；也可以通過故事題目猜測故事內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)名字的有趣之處。這樣，學生的語言表達能力才能有所提升，學生才能有實質(zhì)性的閱讀收獲，才能走向深度閱讀?；诖耍緯拈喿x評價可以從以下三個方面進行：一是在閱讀過程中，考查學生對內(nèi)容的理解程度；二是以紙筆或口頭的方式，通過“找一找”考查學生提取信息的能力，通過“為什么”考查學生整合解釋的能力，通過“我認為”考查學生反思評價的能力；三是學生的自我實踐，即通過完成項目式作業(yè)，如給這本書配個封面、寫寫推薦詞等，考查學生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。學生在一系列評價內(nèi)容的引導下，能夠理解內(nèi)容，評價自己的閱讀過程，在反思中評價自身的發(fā)展。（2）量表支撐，伴隨式階段跟進觀察是教師監(jiān)控整本書閱讀情況的重要方式。觀察貫穿整本書閱讀的全過程，教師需要通過常規(guī)的閱讀打卡、閱讀推進課，學生階段性閱讀目標的達到情況、參與閱讀活動的情況等觀察學生的閱讀情況，從整體上把控閱讀進程及品質(zhì)。以《伊索寓言》為例，學生在整本書閱讀前，教師先指導學生了解“《伊索寓言》閱讀計劃評價表”的評價內(nèi)容，增強學生自主閱讀的責任感和意識，引導學生有意識地達到閱讀目標，提升閱讀能力。將持續(xù)性評價與階段性評價結(jié)合起來，教師評價與學生評價相結(jié)合，以更好地促進學生完成閱讀任務?！兑了髟⒀浴冯m篇幅短小，但篇目較多，教師可以將《伊索寓言》整本書閱讀分為十二次閱讀活動。學生根據(jù)閱讀計劃表進行自評，教師再對學生的自評及時跟進、指導、評價，實現(xiàn)學生自評與教師評價相結(jié)合，使評價進一步推動后續(xù)的閱讀。同時，為了保護學生長效閱讀的動力，教師可以將整本書閱讀的計劃表進行“分割”，分出日常閱讀評價表，由學生自行填寫，以培養(yǎng)學生在閱讀中自我監(jiān)控的習慣。（3）選點切入，組合閱讀中的思維提升由多個單篇文本組合成的整本書，在教學中往往呈散點狀態(tài)。為使學生對整本書有清晰的結(jié)構化認知，教師需要進行組合交流和評價。教師可從書中提煉出一些有價值的話題或問題作為交流的切入點，引導學生由一個點（核心問題或話題）牽引出一組或一系列相關內(nèi)容，組成一條條閱讀交流的線條或鏈條，在探討與交流中提升思維品質(zhì)?！兑了髟⒀浴分械奈恼峦ǔＶ挥袛?shù)百字，有些甚至只有幾十字，故事道理比較淺顯易懂，故事內(nèi)容大多與動物有關。因此，筆者將書中與同一種動物相關的短篇故事整合起來，讓學生集中閱讀。以“狗”為例，《伊索寓言》里塑造的“狗”的形象大致有兩種，且差別很大：要么無比聰明，要么極其愚蠢。教師可設置情境“參觀寓言公園里的‘狗’區(qū)”，引導學生先將書中關于“狗”的故事進行分類，結(jié)合故事內(nèi)容談不同的“狗”的形象。再引導學生交流中國傳統(tǒng)文化中“狗”的形象，試著編寫一個關于“狗”的中國寓言小故事。這樣學生對文本的理解就不再單薄。在此過程中，學生的發(fā)散思維、整合思維、辯證思維、創(chuàng)造性思維等不斷得到訓練，思維品質(zhì)也得到大幅提升。3.多維協(xié)動，伴隨式評價下的全景育人（1）調(diào)動多元評價主體義教新課標在“評價建議”中指出，“過程性評價應發(fā)揮多元評價主體的積極作用”。學生是閱讀活動最重要的參與者。閱讀的本質(zhì)是指向個體、自我的，因此閱讀的重心也應是學生的自主閱讀。學生在閱讀整本書后會產(chǎn)生自己的個性化理解，會產(chǎn)生想說的欲望，教師應提供時間和空間引導學生開展積極的對話交流與評價。例如，可設置“請你聽我講故事，贈我一個小笑臉”“你問我答”“我記錄你評價”等活動，讓學生在交流、對話中進行思維的碰撞。教師、家長作為閱讀的參與者、伴讀者，可以在閱讀過程中和閱讀結(jié)束時積極參與評價，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，提供盡可能多的正面引導。對于小學生而言，教師和家長的每一次表揚都是堅持閱讀的最強動力。在《伊索寓言》整本書閱讀中，教師與家長可采用積分制的評價方式來監(jiān)控閱讀過程。教師制定積分評價表，內(nèi)容包括學生每天的閱讀時長和閱讀態(tài)度，并以一次閱讀任務為評價節(jié)點。閱讀任務完成后，學生要將有家長簽字的評價表帶到學校。閱讀課上，教師分別給優(yōu)秀和暫時落后的學生在班級總積分榜上進行加星或減星，這樣的閱讀激勵模式一直持續(xù)到整本書閱讀結(jié)束。（2）科學設計評價工具對于整本書閱讀來說，為了幫助學生在完成整本書閱讀的基礎上實現(xiàn)深度閱讀，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設計閱讀學習任務單來引導學生精讀、研讀文本，并生成閱讀成果。例如，在《伊索寓言》第一次閱讀任務單上，可以“辨狐貍花招”為閱讀任務，引導學生通過閱讀了解狐貍的天性，思考狐貍象征著生活中的哪類人，以任務督促閱讀，提升閱讀品質(zhì)。設計多種閱讀產(chǎn)品進行評價。閱讀產(chǎn)品可以將學生的閱讀成果可視化，教師可以引導學生通過撰寫閱讀筆記、制作閱讀便利貼、繪制思維導圖等方式記錄自己的閱讀過程。整本書閱讀結(jié)束后，學生會驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己通過堅持閱讀收獲了寶貴的財富。（3）豐富評價形式第一，根據(jù)閱讀形式進行評價。教師可將學生的整本書閱讀分為集體閱讀和自主閱讀，并針對兩種不同的閱讀形式開展針對性評價。小組合作是集體閱讀的常見形式，教師可以根據(jù)閱讀任務單和評價標準，設計相應的評價量表，通過評價量表考察學生的閱讀效果。評價量表應具有可操作性，便于教師和學生操作。自主閱讀是學生個性化產(chǎn)出的過程，教師可以通過制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。閱讀反思單既可以讀完一本書為時間節(jié)點，也可以學期為時間節(jié)點。第二，根據(jù)閱讀交流活動進行評價。課堂交流過程中，教師要注重給予指導性、鼓勵性評價，也要注意給予學生互評的表達機會；既要有學習討論過程中的即時評價，也要有學習結(jié)束后結(jié)果性的總結(jié)評價，從而實現(xiàn)“教—學—評”一體化。為此，可開設整本書閱讀交流課，通過閱讀交流課引領學生積極思考、分享交流，升華認知，從而提升整本書閱讀的實效。例如，可以將《伊索寓言》最后一次閱讀設定為閱讀交流課，帶領學生回顧整本書，總結(jié)主要內(nèi)容，領悟作品中蘊含的智慧。學生可以通過自由發(fā)言、小組合作等方式展開交流，以回顧閱讀過程，實現(xiàn)有效閱讀。第三，根據(jù)閱讀展示進行評價。展示作為有效的閱讀評價方式，可以將內(nèi)隱的閱讀成果外顯。展示可分為書面展示和活動展示。書面展示主要包括學生的讀書筆記、批注、讀書卡、思維導圖、讀后感等，可借此了解學生的閱讀進程、閱讀態(tài)度?；顒诱故究煞譃槊咳諉栴}挑戰(zhàn)等日常活動和故事繪畫展、閱讀知識競賽等階段性活動，以此了解學生的學習態(tài)度、閱讀效果，以伴隨式評價增強學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。整本書閱讀教學評價的有效運用，可以讓