“學(xué)講想練”教學(xué)的實踐與思考

摘要：“學(xué)講想練”是一種比較新穎的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式造就了多所名校。闡述一些運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的個人體會，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式的幾個關(guān)鍵點，探討“學(xué)講想練”教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。關(guān)鍵詞：“學(xué)講想練”；實踐與思考；小學(xué)數(shù)學(xué)2009年，筆者有幸和學(xué)校的幾位年輕教師一起參加了第九屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討觀摩會。在參加活動的過程中，筆者聽了各個層面的教學(xué)專家執(zhí)教的數(shù)學(xué)課，也聽了一些專家對當(dāng)時教學(xué)情況的解讀，從中了解了這樣一種教學(xué)模式：先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上讓學(xué)生通過相互交流解決他們能夠解決的問題，當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時，教師再提供幫助，最后由教師或?qū)W生設(shè)置一些必要的練習(xí)，以此達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式造就了一批名校，如江蘇的洋思中學(xué)等。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演的角色是知識的傳授者，而在這種教學(xué)模式中教師扮演的角色發(fā)生了變化。一堂課從學(xué)生的自學(xué)開始，是這種課堂教學(xué)模式的突出特點［1］。這種教學(xué)模式被稱為“學(xué)講想練”。通過這個活動，筆者想到了自己的課堂教學(xué)中缺少了師生互動和生生互動。對此，在參加完活動回到學(xué)校后，筆者嘗試運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式確實能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在這樣的教學(xué)中教師的角色也能得到真正的轉(zhuǎn)換?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。下文筆者將結(jié)合多年實踐探究經(jīng)驗，對“學(xué)講想練”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討，并談一談自己的一些體會與思考。一、運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式的體會（一）“學(xué)講想練”教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的積極性《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充足的參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗［2］。在用“學(xué)講想練”教學(xué)模式進(jìn)行幾次教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣。通過與班級學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意接受這種教學(xué)模式，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式較為生動有趣。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生先根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，能初步了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識；然后在課堂上通過相互交流，能進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識；最后通過教師組織的練習(xí)及答疑活動，能有效鞏固數(shù)學(xué)知識。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生在聽到同學(xué)回答錯誤時不會再嘲笑同學(xué)，而是積極舉手表達(dá)自己的正確觀點。這種教學(xué)模式能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。（二）“學(xué)講想練”教學(xué)模式能促使教師轉(zhuǎn)變角色在“學(xué)講想練”教學(xué)模式中，教師需要讓學(xué)生先提前預(yù)習(xí)，而后在課堂上相互交流自己的預(yù)習(xí)成果，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點，這能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的教學(xué)中，教師扮演的角色不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。比如，在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時，筆者便運用了“學(xué)講想練”教學(xué)模式。筆者提前一天讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行了預(yù)習(xí)，具體問題如下：（1）除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與整數(shù)除法有什么相似之處？（2）回顧小數(shù)乘法計算方法的內(nèi)容，想想我們能用哪幾個字來概括除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法？這些字的具體含義是什么？到了第二天上課時，筆者結(jié)合以上問題，讓學(xué)生相互交流探討，分享自己的預(yù)習(xí)成果。大部分學(xué)生都能在相互交流后回答課前預(yù)習(xí)問題，理解相應(yīng)的知識點。由此可見，“學(xué)講想練”教學(xué)模式是比較適合學(xué)生的。當(dāng)然，針對學(xué)生的自學(xué)，筆者認(rèn)為還可以進(jìn)行深化，通過為學(xué)生設(shè)置更深入、開放的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維。“學(xué)講想練”教學(xué)模式較為契合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，能有效促進(jìn)小學(xué)生各方面能力的發(fā)展。2022年版的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)歸納為“三會”，即會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界［3］。小學(xué)生雖然年齡較小，但他們的想象力非常豐富，接受能力也很強(qiáng)。因此，教師要試著讓小學(xué)生自己解決一些問題，給予他們充足的時間與空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。二、關(guān)于“學(xué)講想練”教學(xué)模式的幾點思考從理論上看，“學(xué)講想練”教學(xué)模式對于小學(xué)生來說操作起來是比較困難的，因為小學(xué)生的自學(xué)能力還不夠強(qiáng)。參加活動回到學(xué)校之后，筆者和學(xué)校里一些老師討論過這種教學(xué)模式，他們聽了之后都表示很難開展，因為學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生甚至連簡單的課后作業(yè)都不愿意好好完成，更別說是回去預(yù)習(xí)了。話雖如此，但筆者認(rèn)為只有試過之后才能知道這種教學(xué)模式是不是可行的，才能知道實施效果是怎樣的，于是進(jìn)行了嘗試。在實踐過程中，筆者進(jìn)行了如下幾個方面的思考。（一）學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)題是關(guān)鍵“學(xué)講想練”教學(xué)模式是建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生對教師的要求置若罔聞，就會給教師組織的教學(xué)活動帶來消極的影響，因為如果學(xué)生不重視教師的要求，沒有進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，那么他就不可能找到教師布置的問題的答案，這樣對于這個學(xué)生來說，課堂上的互動交流就毫無意義。在筆者剛開始運用這種教學(xué)模式時，由于學(xué)生不明白這種教學(xué)模式的價值，因此他們的參與率并不高（剛開始參與率只有70%左右），也沒有積極尋找相應(yīng)問題的答案。之后，筆者又嘗試了幾次，學(xué)生的參與率逐步提升，最終達(dá)到了100%。學(xué)生不積極參與的教學(xué)是不成功的教學(xué)，無論是“學(xué)講想練”教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都需要學(xué)生的積極參與，只是“學(xué)講想練”教學(xué)模式對學(xué)生參與率的要求更高一些。（二）教師精心布置預(yù)習(xí)題是重點在運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式時，教師首先要布置一些具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性的思考題，以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解相應(yīng)的知識點。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時，筆者便運用了“學(xué)講想練”教學(xué)模式。首先，筆者給學(xué)生布置了如下幾個具有指導(dǎo)性的問題：（1）除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成怎樣的除法來計算？依據(jù)是什么？（2）在轉(zhuǎn)化除數(shù)時我們要注意什么？（3）如果用幾個字來概括除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，你會用哪幾個字？這幾個字的具體含義是什么？這幾個具有指導(dǎo)性的問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生了解除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法，還能讓學(xué)生理解其中的算理。在找這幾個問題的答案時，學(xué)生必須進(jìn)行深入思考，歸納整理相應(yīng)的知識。而如果筆者沒有設(shè)置這些問題，只是口頭交代學(xué)生預(yù)習(xí)，那么學(xué)生很可能回到家后僅翻一翻書，甚至一些學(xué)生可能書都不翻，仍舊處于以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣無法發(fā)揮“學(xué)講想練”教學(xué)模式的積極作用。在運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式時，教師精心布置指導(dǎo)性的思考問題非常重要，沒有教師精心設(shè)計的指導(dǎo)性問題，學(xué)生就不會進(jìn)行深入的課前預(yù)習(xí)，這會明顯影響第二天課堂交流環(huán)節(jié)的效果。（三）合理選擇教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)小學(xué)生的自學(xué)能力相對來說還不夠強(qiáng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要慎重運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式。在運用這一教學(xué)模式時，教師必須選擇適合小學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)置一些具有指導(dǎo)性的問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行交流互動，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和合作交流能力。筆者認(rèn)為，在運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)。針對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師可以選擇“角的認(rèn)識”等內(nèi)容；針對小學(xué)中年級的學(xué)生，教師可以選擇“認(rèn)識平均數(shù)”等內(nèi)容；針對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可以選擇“小數(shù)乘小數(shù)”“除數(shù)是小數(shù)的除法”“方程的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)的大小比較”“圓的認(rèn)識”等內(nèi)容。合理選擇教學(xué)內(nèi)容是運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，如果教師選擇的教學(xué)內(nèi)容不合理，那么學(xué)生就無法有效完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題，在課堂上也不能很好地表達(dá)自己的觀點，這樣會影響教學(xué)效果的提升，影響預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（四）“學(xué)講想練”教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過多年的實踐，“學(xué)講想練”教學(xué)模式已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但我們還可以對其進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。目前，在全國范圍內(nèi)，很多學(xué)校在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做得非常好。比如，昆山玉峰實驗學(xué)校開展了“微演講”活動，讓學(xué)生在課堂上利用“微演講”環(huán)節(jié)補(bǔ)充相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，這能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)某個知識點的形成過程，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)“微演講”是對教師教學(xué)的補(bǔ)充，可以放在新知識教學(xué)之前，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣；也可以放在新知教學(xué)和練習(xí)的中間，作為數(shù)學(xué)知識的拓展延伸環(huán)節(jié)；還可以放在學(xué)生學(xué)習(xí)新知和完成相關(guān)練習(xí)之后，幫助學(xué)生總結(jié)課程知識，了解本課的重點內(nèi)容。教師可以將“微演講”活動與“學(xué)講想練”教學(xué)模式相結(jié)合，以此提升課程教學(xué)效果。比如，在教學(xué)“圓周率”這部分內(nèi)容的時候，教師可以在運用“學(xué)講想練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生測量不同圓片的周長和直徑，并計算不同圓片的周長和直徑的比值，以此讓學(xué)生大概了解圓周率。之后，教師可以讓學(xué)生通過“微演講”的形式補(bǔ)充介紹《九章算術(shù)》中的割圓術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解圓周率是怎么來的，知道中國是世界上第一個把圓周率推算到小數(shù)點后七位的國家，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自信。目前，在昆山市已經(jīng)形成了相應(yīng)的數(shù)學(xué)“微演講”團(tuán)隊，有昆山市朝陽小學(xué)、昆山市西塘實驗小學(xué)、昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)等學(xué)校參與。數(shù)學(xué)“微演講”不僅能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀和數(shù)學(xué)表達(dá)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從學(xué)科教學(xué)的角度來說，數(shù)學(xué)“微演講”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得無處不在。從教師的角度來說，數(shù)學(xué)“微演講”能促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，讓教師從學(xué)生的角度了解更加多元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生的角度來看，數(shù)學(xué)“微演講”的影響更加深遠(yuǎn)，它能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)