新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中分層任務(wù)群的構(gòu)建

摘要：以新課程理念為出發(fā)點，初中物理教師在進行物理課堂教學(xué)的過程中，要堅持“以生為本”，協(xié)調(diào)推進課堂教學(xué)工作。在初中物理教學(xué)中，教師構(gòu)建分層任務(wù)群，能夠優(yōu)化物理課堂教學(xué)模式，提升物理教學(xué)效果。重點分析新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中分層任務(wù)群構(gòu)建的實踐價值，并對新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中分層任務(wù)群的構(gòu)建和應(yīng)用策略進行探討。關(guān)鍵詞：初中物理；新課程理念；分層任務(wù)群；課堂學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，要以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，要注重科學(xué)探究，運用多樣化教學(xué)方式。同時，新課標(biāo)還提煉了初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等?；诖耍踔形锢斫處熞浞诸I(lǐng)會新課標(biāo)的理念和精神，從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)這一目標(biāo)入手，探討分層教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)的融合路徑，為物理教學(xué)的深化創(chuàng)造條件。教師要客觀分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建分層任務(wù)群，對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，以提升課堂教學(xué)效果。一、新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中構(gòu)建分層任務(wù)群的實踐價值首先，分層任務(wù)群體現(xiàn)了分層教學(xué)與任務(wù)式教學(xué)的有機融合，它能促進物理課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，提升物理課堂的吸引力和輻射力。分層教學(xué)是一種具有適應(yīng)性的差異化教學(xué)模式，契合新課標(biāo)的要求，能彰顯“人本化”特點，對于學(xué)生的能力發(fā)展有重要作用；任務(wù)式教學(xué)是一種牽引式、啟迪式教學(xué)，對學(xué)生問題意識的形成和知識技能的培養(yǎng)有突出作用［1］。在初中物理課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建分層任務(wù)群，能夠豐富課堂教學(xué)的形式和手段，促進物理課堂教學(xué)的發(fā)展。其次，教師通過構(gòu)建分層任務(wù)群，能夠突出學(xué)生的主體性，更好地對學(xué)生進行引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探索中穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師構(gòu)建分層任務(wù)群，本質(zhì)上是賦予了學(xué)生更大的課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)和自由度，能讓學(xué)生在任務(wù)中進行互動探索與研習(xí)，進而獲得思維能力的提升。最后，基于分層任務(wù)群的構(gòu)建，教師可以融合多種教學(xué)措施，這樣能提升物理課堂的韌性與廣度，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支撐。比如，為了構(gòu)建高品質(zhì)的分層任務(wù)群，教師可以借助數(shù)字化資源與多媒體技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和積極性，同時通過具體的分層任務(wù)對學(xué)生進行引導(dǎo)，強化其探究意識，提升其分析問題、解決問題的能力。此外，教師還可以在運用分層任務(wù)群進行教學(xué)時融入生活元素、實驗元素等，以此提升課堂教學(xué)的效果，豐富學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)體驗。二、新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中分層任務(wù)群的構(gòu)建及應(yīng)用策略（一）立足學(xué)生能力，合理設(shè)計分層任務(wù)新課標(biāo)從四個維度對學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)進行了概括，在物理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要深入理解物理知識，發(fā)展科學(xué)思維與科學(xué)探索能力，逐步提升應(yīng)用素養(yǎng)和知識技能［2］。鑒于此，教師在設(shè)計物理教學(xué)方案時，要時刻關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展情況，基于學(xué)生的知識能力與綜合素養(yǎng)，構(gòu)建分層式教學(xué)模塊。教師要對學(xué)生進行分層，結(jié)合學(xué)生層次設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，以此提升課堂教學(xué)的針對性。教師還要注重保護學(xué)生的自尊心和自信心，用個性化策略對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，使其充分理解知識，更好地進入分層學(xué)習(xí)場域。此外，教師應(yīng)基于學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，開展有針對性的任務(wù)教學(xué)，以提升物理課堂教學(xué)效果。例如，在“測量物體的運動速度”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)分層任務(wù)群的設(shè)計要求，先對學(xué)生進行能力分層，然后設(shè)計對應(yīng)的任務(wù)群，以此提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識，為其進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)造條件。具體設(shè)計見表1。如表1所示，物理教師可根據(jù)學(xué)生知識能力現(xiàn)狀，對學(xué)生進行合理分層，并設(shè)計相應(yīng)的分層任務(wù)，對學(xué)生進行訓(xùn)練，使其開展有針對性的學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。在分層任務(wù)設(shè)計中，教師設(shè)計的任務(wù)與學(xué)生的需求相契合，能有效促進學(xué)生知識能力的提升。（二）科學(xué)設(shè)計分層目標(biāo)，提升課堂進階效能高質(zhì)量的分層任務(wù)群是初中物理教學(xué)的重要立足點，也是培養(yǎng)學(xué)生知識技能和綜合素養(yǎng)的重要依托。從物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，教師在對學(xué)生進行合理分層的基礎(chǔ)上，要科學(xué)設(shè)計分層任務(wù)目標(biāo)，為任務(wù)群的構(gòu)建和運用提供依據(jù)［3］。分層目標(biāo)要突出“一課一策”的特點，適應(yīng)不同知識點的教學(xué)變化，體現(xiàn)差異性與適配性。在分層目標(biāo)的指引下，教師能夠提煉出相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練，讓其形成物理觀念，提升物理探究能力，實現(xiàn)“向課堂要效率”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)概念時，教師可以設(shè)計相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，著重對比三種常見的摩擦力，讓學(xué)生在對比中理解概念，進行深度學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以從如下角度設(shè)計分層目標(biāo)。（1）三種摩擦力概念的界定及差異：靜摩擦力、滑動摩擦力與滾動摩擦力概念存在差異，教師可以有針對性地設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在辨析中理解三種物理現(xiàn)象的本質(zhì)。（2）三種摩擦力物理作用的共性：上述三種摩擦力都具備類似的功能與作用，即阻礙相對運動或運動趨勢的發(fā)生。教師要設(shè)計針對性任務(wù)，讓學(xué)生理解不同摩擦力雖然表現(xiàn)形式、物理狀態(tài)存在差別，但其功能卻相同。（3）三種摩擦力應(yīng)用場景的差異：讓學(xué)生從不同的應(yīng)用場景入手，分析三種摩擦力的差別，分別對三種摩擦力的應(yīng)用特性加以歸納。比如，物流公司的傳送帶運送包裹與靜摩擦力有關(guān)，用黑板擦擦黑板與滑動摩擦力有關(guān)，圓珠筆寫字則與滾動摩擦力有關(guān)。（三）構(gòu)建立體知識情境，強化任務(wù)定向牽引以學(xué)生的核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，教師在初中物理課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。要想構(gòu)建高質(zhì)量的分層任務(wù)群，教師既要對學(xué)生進行合理分層，又要設(shè)計復(fù)合式任務(wù)，突出“群”的特色與功能。在此過程中，教師要結(jié)合物理教材和知識點的特點，以立體、可感的知識情境為基礎(chǔ)，提升物理課堂的吸引力，對學(xué)生進行引導(dǎo)，消除學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生進入分層任務(wù)的學(xué)習(xí)和探究場域創(chuàng)造條件［4］。比如，教師可以綜合運用信息技術(shù)、生活元素等，打造立體多元的課堂知識情境，然后逐步設(shè)置分層任務(wù)，增強任務(wù)的牽引力，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)。例如，在“認識壓強”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本節(jié)知識內(nèi)容的特點，借助多媒體課件、微課等創(chuàng)設(shè)知識情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為任務(wù)教學(xué)提供支撐。首先，教師可運用動畫影像展示現(xiàn)實生活中與壓力、壓強相關(guān)的現(xiàn)象，如大象踩在地面上的場景、洪水拍打堤壩的場景等，以此讓學(xué)生對壓強形成直觀的感知。而后，教師可根據(jù)本節(jié)的知識要點，設(shè)計如下分層任務(wù)?；A(chǔ)知識理解任務(wù)：（1）壓力的方向與作用點如何確定？（2）掌握壓力示意圖的作法。（3）掌握壓強公式的推導(dǎo)過程。知識應(yīng)用探索任務(wù)：（1）增大和減小壓強的方法有哪些？如何理解？（2）固體切割后壓強會產(chǎn)生什么樣的變化？（3）壓力與壓強是怎樣在現(xiàn)實生活中發(fā)揮作用的？教師有針對性地設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這些任務(wù)開展知識探究，能加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，提升學(xué)生的知識探究能力。（四）推動分層作業(yè)設(shè)計，細化教學(xué)評價策略在新課程理念下，初中物理課堂教學(xué)的推進要體現(xiàn)一體化、綜合性特點，其中課堂作業(yè)設(shè)計是必不可少的［5］。作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)，在物理教學(xué)中非常重要。以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，教師要打造分層式物理作業(yè)，以實現(xiàn)“作業(yè)→任務(wù)”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)高效課堂評價的目標(biāo)。布置物理作業(yè)是知識評價的重要環(huán)節(jié)和舉措，教師通過作業(yè)可以全面、客觀地評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不足，進而優(yōu)化教學(xué)策略。分層式物理作業(yè)就是任務(wù)群的另一種表現(xiàn)形式，它更為具象，更具穿透力，能夠幫助教師將評價與反饋進行有機融合，進而提升課堂教學(xué)水平。例如，在“怎樣認識和測量電壓”一課的教學(xué)中，教師要按照教材內(nèi)容開展常規(guī)授課，并在教學(xué)過程中設(shè)計分層作業(yè)，以確保課堂教學(xué)評價產(chǎn)生良好效果。（1）基礎(chǔ)知識作業(yè)：教師根據(jù)本課教學(xué)情況，設(shè)計基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)作業(yè)，如圍繞“持續(xù)電流必須有電壓”“常見的電壓值”等要點設(shè)計隨堂作業(yè)，讓學(xué)生加深對電流、電壓等概念的理解。（2）探究鞏固作業(yè)：此類作業(yè)能讓學(xué)生進一步鞏固本課知識，同時開展相應(yīng)的知識探究，增強應(yīng)用能力。教師可以在基礎(chǔ)知識作業(yè)的基礎(chǔ)上，提升作業(yè)難度，讓學(xué)生進行探究訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。（3）實踐拓展作業(yè)：此類作業(yè)要求學(xué)生在全面掌握本課知識點的基礎(chǔ)上，學(xué)會知識遷移和實踐的方法，形成融會貫通的思維。比如，教師可以聯(lián)系日常生活實際，在課堂中設(shè)置拓展作業(yè)，讓學(xué)生從家庭電路電壓值入手，了解電壓表的應(yīng)用、家庭電路的排查和測量等知識，以此提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識解決具體問題。教師通過基礎(chǔ)知識作業(yè)、探究鞏固作業(yè)和實踐拓展作業(yè)，可以在課堂中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和應(yīng)