以進(jìn)階性設(shè)計優(yōu)化大單元教學(xué)

以進(jìn)階性設(shè)計優(yōu)化大單元教學(xué)大單元教學(xué)是以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的“概念結(jié)構(gòu)化”教學(xué)單位，基于學(xué)科育人的功能，將學(xué)科的一些基本概念和核心概念透視成一種可供持續(xù)理解和佐證的大概念。大單元教學(xué)旨在以大概念為中心，建構(gòu)概念網(wǎng)，便于融入現(xiàn)實情境，去理解大概念；以去除知識情境為中心，建構(gòu)任務(wù)群，打通知識與生活的關(guān)聯(lián)，便于挖掘知識在生活中的應(yīng)用場景，去理解大概念；融入現(xiàn)實生活情境，使知識的習(xí)得不再是“曲高和寡”“陽春白雪”式的燒腦，而是“鹽溶于水和融入菜肴”式的生活回歸，去理解大概念。大概念是一種有學(xué)科特色的思維范式，統(tǒng)領(lǐng)著一組具有關(guān)聯(lián)的“概念群”，讓人舉一反三、觸類旁通。大單元教學(xué)的典型特征，就是“結(jié)構(gòu)化”和“可遷移”。無論“概念”還是“任務(wù)”，都是為了在“結(jié)構(gòu)化”中養(yǎng)成“大”；養(yǎng)成“大”，是為了便于遷移，能代入或挖掘出“現(xiàn)實生活中的真實情境”，使“知識的學(xué)習(xí)”養(yǎng)育出智慧。實踐證明，基于任務(wù)的進(jìn)階性設(shè)計已成為“優(yōu)化大單元教學(xué)”的重要抓手。用知識的進(jìn)階，解決“是什么”的問題，遷移出能力的進(jìn)階。這一層次的“子學(xué)習(xí)任務(wù)”是基于學(xué)習(xí)的重點開始的，側(cè)重于陳述性知識。陳述性知識主要是解決“事物名稱或符號”“簡單命題或事實”以及“有意義的命題組合”等，一般具有“專家思維結(jié)果”的特性。以結(jié)構(gòu)性思維梳理出大概念下“概念群”中“子概念群”的一個個知識模塊，佐以富有“學(xué)習(xí)理解”“應(yīng)用實踐”“遷移創(chuàng)新”的能力進(jìn)階性“試題”，構(gòu)建“隨堂練”模塊，強化學(xué)生對知識的理解消化，實現(xiàn)從“專家思維結(jié)果”到“專家思維過程”的遷移。隨后通過“課堂小結(jié)”，結(jié)合“知識和能力點陣”向“大概念、大情境、大任務(wù)”遷移，從思維層面打通大概念的“可供理解性”，為解決現(xiàn)實問題從知識維度打下堅實的基礎(chǔ)。用能力的進(jìn)階，解決“怎么辦”的問題，遷移出素養(yǎng)的進(jìn)階。這一層次的“子學(xué)習(xí)任務(wù)”是基于學(xué)習(xí)的難點開始的，側(cè)重于能力，富含程序性知識特色，即解決“怎么辦”的問題。在具體概念指引下，挖掘出解決問題的能力點，結(jié)構(gòu)成“能力進(jìn)階網(wǎng)”，在具有“學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階性”的“隨堂練”中具體感知素養(yǎng)與能力的關(guān)聯(lián)，在解決相關(guān)問題基礎(chǔ)上開展素養(yǎng)的感性認(rèn)知。隨后通過“課堂小結(jié)”，結(jié)合能力點和素養(yǎng)點向“大概念、大情境、大任務(wù)”遷移，為解決現(xiàn)實問題從能力層面進(jìn)行疊加式推動。用素養(yǎng)的進(jìn)階，解決“我能”的問題，去除知識碎片，再次遷移出能力的進(jìn)階。素養(yǎng)的形成天然地具有高階思維層面的考量，不再限于一個知識點和能力點的結(jié)合，而是多個知識點和能力點在學(xué)習(xí)者大腦中化合反應(yīng)后的產(chǎn)物。去除知識的碎片，是將知識進(jìn)行隱性化，回到情境中。這一層次的“子學(xué)習(xí)任務(wù)”是基于學(xué)習(xí)的素養(yǎng)點開始的，側(cè)重于綜合，直指未來的高考考點，富含策略性知識，即解決“我能”的問題。學(xué)科素養(yǎng)本身具備從“學(xué)科基礎(chǔ)”到“學(xué)科特性”再到“學(xué)科與社會”的進(jìn)階性，要提升對素養(yǎng)的理性認(rèn)知，就需要對其進(jìn)行可量化、可視化、可測評處理，亦是促成素養(yǎng)的重要手段。如何將素養(yǎng)量化，一維是與知識關(guān)聯(lián)，感受素養(yǎng)是知識歸納后形成的類型；一維是與能力進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)成素養(yǎng)是多種能力的合集。至此，基于素養(yǎng)理性認(rèn)知維度的學(xué)習(xí)就趨近于“大概念、大情境、大任務(wù)”，第一次趨近起始預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)強調(diào)整體性，要在“大概念、大情境、大任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下，把離散的事實和技能聚合起來，將一個個“小結(jié)構(gòu)”構(gòu)建成一個“大結(jié)構(gòu)”，趨向深度學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，落實大概念的“可理解的持續(xù)性”。在該三項“子任務(wù)”中，通過結(jié)構(gòu)化解析出“知識、能力、素養(yǎng)”的進(jìn)階性，還外顯了三項“子任務(wù)”的進(jìn)階性，在縝密的邏輯中提升學(xué)生的思維?？傊髥卧虒W(xué)強調(diào)“結(jié)構(gòu)”，進(jìn)階設(shè)計就是在細(xì)節(jié)推進(jìn)中落實“結(jié)構(gòu)”；大單元教學(xué)強調(diào)“遷移”，進(jìn)階設(shè)計就是在“小結(jié)構(gòu)”與“小結(jié)構(gòu)”的節(jié)點上實現(xiàn)遷移；大單元教學(xué)強調(diào)“用教材學(xué)，而非學(xué)教材；用教材教，而非教教材”的擴容，進(jìn)階設(shè)計就是在“推進(jìn)中結(jié)構(gòu)”“結(jié)構(gòu)中推進(jìn)”