語文命題的新角度-基于近兩年語文高考全國卷試題的分析

語文命題的新角度--基于近兩年語文高考全國卷試題的分析重視大概念是新課程建設(shè)對語文教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。大概念能整合知識、技能，為學(xué)生在遷移中達(dá)成深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。將大概念移用到命題中會發(fā)現(xiàn)，命題者如能提取大概念，將有利于試卷文本材料的整合；如能揭示大概念，將有利于設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的問題；如能回應(yīng)大概念，問題將導(dǎo)向積極的體驗(yàn)。下面基于近兩年語文高考全國卷試題加以闡述。一、對大概念的提取，讓試卷材料體現(xiàn)整合性我們都知道，教材單元對應(yīng)著素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)單位，每個單元分解成課，每課由多個文本或單個文本組成，這與語文高考試卷每個板塊的文本組成形式類似，但“組成”就是“整合”嗎？顯然不是?！敖M成”又是如何達(dá)到“整合”的呢？2024年6月8日，教育部教育考試院發(fā)布的《2024年高考語文全國卷六大創(chuàng)新題型及其解析》在評價語文高考新課標(biāo)Ⅰ卷文言文試題時提到，兩則材料“在內(nèi)容上深度關(guān)聯(lián)，史實(shí)與議論交織嚴(yán)密”?！吧疃汝P(guān)聯(lián)”一定是“整合”的表現(xiàn)，但如何理解“深度關(guān)聯(lián)”呢？事實(shí)上，無論是教材以課為單位的多文本，還是試卷中的多材料，乃至于單文本、單材料的不同部分，都應(yīng)該是“深度關(guān)聯(lián)”的。是什么讓試卷材料間或者材料內(nèi)部體現(xiàn)出深度關(guān)聯(lián)，從而達(dá)成“整合”的？我們的回答是——大概念的提取。以2024年語文高考新課標(biāo)Ⅰ卷文言文試題材料“交織嚴(yán)密”為參照，2023年語文高考新課標(biāo)Ⅱ卷文言文試題材料以苻堅(jiān)淝水之?dāng)碚撌觥拔冶姅彻选睍r的用兵法則（出自《百戰(zhàn)奇略》），以苻堅(jiān)的敗因來論述用兵之善與不善，只是戰(zhàn)例相同，卻談不上“交織嚴(yán)密”。但這兩道試題都基于大概念的提取達(dá)成了材料的“整合”：前者談如何評價李陵投降匈奴，后者談作戰(zhàn)策略的守正（常規(guī)）和出奇（變化）。又如，2024年語文高考新課標(biāo)Ⅱ卷文言文試題，魏文侯式段干木以卻強(qiáng)秦之兵、太子敬厚四皓以消高帝之議的史實(shí)和王充對魏文侯退秦師的史論也因?qū)Α岸Y遇賢人之效”的理解而高度整合。至于王充論述中提及的“法”“禮”之辯，則不是核心內(nèi)容，所以，該部分五道題在“法”“禮”之辯上均不著一筆，是正確的命題方向。大概念是“各種條理清晰的關(guān)系的核心”，是“使事實(shí)更容易理解和有用的一個概念錨點(diǎn)”，它通常以概念、主題、有爭議的結(jié)論或觀點(diǎn)、理論、反復(fù)出現(xiàn)的問題、原則等方式出現(xiàn)。比如說，史鐵生的《我與地壇》共有七章，如果提取不了第四章“就命運(yùn)而言，休論公道”這個觀點(diǎn)，師生就會將第一章誤讀為寫“我”與地壇的關(guān)系，將第二章誤讀為寫母愛和“我”的歉悔，而不明白是什么將這兩章“整合”在一起的。換句話說，大概念能讓學(xué)生連接不同的知識片段，并在連接中訓(xùn)練并具備應(yīng)用和遷移的能力。這一點(diǎn)在2024年語文九省適應(yīng)性考試現(xiàn)代文（一）的材料組合上表現(xiàn)得尤為明顯：它以“農(nóng)牧交錯帶史前人類的經(jīng)濟(jì)生活方式”為大概念，以“為何農(nóng)牧交錯帶會產(chǎn)生農(nóng)業(yè)和游牧業(yè)的分化”為基本問題，材料一和材料二分別從氣候變化和動植物馴養(yǎng)的角度論述分化的原因。很多學(xué)生因?yàn)闆]有提取大概念的意識和能力，而認(rèn)為材料一談分化，材料二談融合。二、對大概念的揭示，讓問題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化命題者雖然不會告訴學(xué)生提取的大概念是什么，但他必須去“揭示”這個大概念，因?yàn)椤敖沂尽钡倪^程就是理解的過程，包括意義的把握和遷移運(yùn)用等。當(dāng)然，命題者揭示大概念的目的并不是彰顯自己的理解，而是考查學(xué)生的理解，并評估其是否達(dá)成了素養(yǎng)、能力培養(yǎng)的要求。大概念既然能聯(lián)系起各個知識點(diǎn)，也就意味著很多有價值的知識點(diǎn)可以進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化。那么，哪些轉(zhuǎn)化的問題能有效地依托文本，考查出學(xué)生的素養(yǎng)、能力？這是命題的難點(diǎn)，也是評估題目有效性的重要維度。幫助揭示大概念并保證問題轉(zhuǎn)化有效性的是核心任務(wù)。核心任務(wù)指向?qū)W習(xí)、理解的重要內(nèi)容，能使學(xué)生判別材料內(nèi)容的重要程度，明確材料間、材料內(nèi)部內(nèi)容的銜接方式。圍繞核心任務(wù)，將有價值的知識點(diǎn)及知識點(diǎn)間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化成問題，這些問題就具備了結(jié)構(gòu)化的特征，顯示了對大概念的理解方式。當(dāng)這些問題以表現(xiàn)性任務(wù)出現(xiàn)時，就越來越接近課程方案所要求的“考試、測評題目應(yīng)以……典型任務(wù)為內(nèi)容”的要求。問題結(jié)構(gòu)化是這兩年試題命制的顯著特征。2024年語文高考全國甲卷實(shí)用類文本閱讀以“中國古建筑的修繕、加固”為大概念，以“理解偷梁換柱法的科學(xué)實(shí)用性”為核心任務(wù)，帶動對中國古建筑的結(jié)構(gòu)體系、梁柱形制及其在中國古建筑結(jié)構(gòu)中的作用以及偷梁換柱法的實(shí)施過程和科學(xué)原理等知識的理解，進(jìn)而推動學(xué)生產(chǎn)生“偷梁換柱”對古建筑保護(hù)的意義和耗費(fèi)、工時效益比的延伸思考?？陀^題“對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析”，除了A項(xiàng)是對“偷梁換柱”這一詞語在不同場境中褒貶色彩的判斷外，B、C項(xiàng)依托“中國古建筑大木構(gòu)架剖面示意圖”，考查學(xué)生對大木構(gòu)架受力的判斷與分析，D項(xiàng)以概括的方式考查了偷梁換柱的過程，都是緊緊圍繞核心任務(wù)來命制的。兩道主觀題以故宮太和殿修繕為情境，先以挖空的方式，讓學(xué)生根據(jù)換柱的步驟分別填入關(guān)于柱的工程術(shù)語，以使該工程實(shí)例描述完整，題目雖然相當(dāng)簡易，但只要準(zhǔn)確填空，就說明理解了“偷梁換柱”的修繕過程；后與清代古籍中減省版“偷梁換柱”操作法作比較，要求學(xué)生對“太和殿修繕為何沒有采用這種更簡便的加固方式”進(jìn)行分析，其實(shí)是一道項(xiàng)目化的試題，需要從建筑原結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、受力傳力的穩(wěn)定性和修繕意圖等方面綜合考量，考查學(xué)生在情境、任務(wù)中運(yùn)用、遷移知識解決問題的能力。由此觀之，2024年語文高考新課標(biāo)Ⅰ卷有異曲同工之妙：以“抗日戰(zhàn)爭的必然趨勢”為大概念，以“理解抗日持久戰(zhàn)”為核心任務(wù)，帶動對中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、抗日持久戰(zhàn)的過程、毛澤東提出抗日持久戰(zhàn)戰(zhàn)略的背景和科學(xué)性（支撐這一戰(zhàn)略結(jié)論的內(nèi)外部條件）、抗日持久戰(zhàn)實(shí)施的具體策略以及為何抗日持久戰(zhàn)能引導(dǎo)軍民獲得抗戰(zhàn)勝利等一系列重要內(nèi)容的理解。再看命題，“對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析”圍繞持久戰(zhàn)戰(zhàn)略思想設(shè)項(xiàng)；“根據(jù)材料內(nèi)容判斷說法正確與否”圍繞持久戰(zhàn)戰(zhàn)略實(shí)施的具體策略設(shè)項(xiàng)；“符合材料二中實(shí)施持久戰(zhàn)的‘內(nèi)部條件’”要求區(qū)分內(nèi)、外部條件和條件背后的本質(zhì)，圍繞戰(zhàn)略思想的科學(xué)性設(shè)項(xiàng)；“材料一多處使用了設(shè)問句和反問句，請簡要分析其論證效果”實(shí)際上需要結(jié)合持久戰(zhàn)戰(zhàn)略提出的背景思考修辭的目的，反駁錯誤論調(diào)，在推演中形成縝密邏輯，以雄辯氣勢增強(qiáng)結(jié)論的說服力，如此，提振抗戰(zhàn)必勝信心的效果就呼之欲出了；“根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對我們‘看問題、想問題’有什么啟示”則要求全面理解上述重要內(nèi)容，從特殊走向一般，做方法論的概括和總結(jié)。我們還能發(fā)現(xiàn)，2023年語文高考新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀（一）和語言文字運(yùn)用（二）也是問題結(jié)構(gòu)化的有效范式：前者是以“競爭性真相”為大概念，以“認(rèn)識競爭性真相”為核心任務(wù)，從理解內(nèi)涵和辨析方法兩個層次命題；后者則以“語言形式和內(nèi)容的關(guān)系”為大概念，從詞語的重疊、逗號的停頓標(biāo)示、不同語境中的相同句式三個維度，考查它們表意上的作用。當(dāng)然，從命題的現(xiàn)狀來看，文學(xué)類文本、古代詩歌部分在問題結(jié)構(gòu)化方面處理得不是太好，這和文體的限定、題目形式的限制有很大關(guān)系。2024年語文高考新課標(biāo)Ⅱ卷文言文的斷句題、詞語解說題、內(nèi)容概述題、翻譯題、分析題都能圍繞“待人以禮”來命制，是歷年來難得一見的。三、對大概念的回應(yīng)，讓問題導(dǎo)向積極的體驗(yàn)如果我們認(rèn)識到試卷的組成板塊相當(dāng)于一個“學(xué)習(xí)單元”，而這個“學(xué)習(xí)單元”能在大概念的引領(lǐng)下選用或組合材料，且在學(xué)生“知識和技能的整合”中診斷素養(yǎng)、能力的達(dá)成度，那么就能確認(rèn)試題的本質(zhì)是推動學(xué)生整合知識與技能并走向理解的途徑。大概念本身是不明顯的，它的揭示需要借助已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識，深入到核心內(nèi)容的含義理解。試題作為問題，應(yīng)該指向大概念的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。在評判試題是否契合素養(yǎng)、能力考查之前，一是看它是否指向大概念，二是看它激發(fā)體驗(yàn)的路徑是否正確。比如，2024年語文高考新課標(biāo)Ⅰ卷文學(xué)類文本《放牛記》，是對完美少年時代的回憶，還是對個人成長塑造期待的回望，在主題上是可以做或淺或深的多元理解的。但“文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放?！x予意義’。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請簡要說明”為我們明晰了命題指向的大概念——回憶性散文的特征。調(diào)動《朝花夕拾》中“寫作時的回憶”與“童年的感受”的“交錯轉(zhuǎn)換”的閱讀方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在評價畫線句反映出的作者創(chuàng)作意圖是否達(dá)成中，可以深刻理解回憶性散文的雙重視角、片段式結(jié)構(gòu)、綜合表達(dá)等內(nèi)容?？梢哉f，該題對回憶性散文特征體驗(yàn)路徑的設(shè)計(jì)非常巧妙?？上У氖牵弦活}“文章為何說‘放牛給了我一個幾近完美的少年時代’”對該題的考查效果造成了一定的破壞：這是一個包含了情感、態(tài)度的價值判斷，它基于主題、指向內(nèi)容，沒有把命題上升到對“綜合表達(dá)”特點(diǎn)進(jìn)行思考的高度。既然有了價值取向，就說明已經(jīng)被賦予了意義，那么說作者做到了不在回憶時為放牛“賦予意義”事實(shí)上是講不通的。有的時候，問題作為體驗(yàn)設(shè)計(jì)的方向是正確的，但“知識和技能的整合”未必能達(dá)成大概念所指向的真正理解，這是什么原因呢？我們知道，知識和技能的整合是在經(jīng)驗(yàn)或者親歷的現(xiàn)象中進(jìn)行的，能承載這些經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象的，就是情境。這就意味著，情境中如果缺失能夠激活經(jīng)驗(yàn)、使現(xiàn)象完整的細(xì)節(jié)或知識，就會給學(xué)生帶來理解的困難和解決問題的障礙。以2024年語文高考全國甲卷現(xiàn)代文閱讀（一）“太和殿修繕為何沒有采用這種更簡便的加固方式”一題為例。從工程實(shí)例的信息可知，原柱并非整體替換，而是去掉糟朽的部分，用材料、形狀、尺寸相同的新柱與保留下來的部分搭接。這就會帶來一系列疑問：柱子部分替換也屬于“偷梁換柱”嗎？不整體替換是為了節(jié)省工料嗎？如何保證拼接而成的柱子能像原柱一樣穩(wěn)定地受力與傳力？學(xué)生一旦產(chǎn)生這些真實(shí)疑問，是做不出命題人“精心”擬制的參考答案的。其實(shí)，命題人并沒有完整地給出工程實(shí)例的信息：這根立柱是被砌筑在墻體內(nèi)的?；谶@個信息，采用減省版的偷梁換柱加固方式根本不在考慮范圍內(nèi)，設(shè)問的前提就不存在了；原柱的受力被墻體分擔(dān)，部分替換帶來的因受力、傳力方式改變而產(chǎn)生的隱患可以忽略，且部分替換無須破壞整個墻體結(jié)構(gòu)，既節(jié)省工料，又保持文物原貌。這和參考答案大相徑庭。因?yàn)榉e極的體驗(yàn)沒有發(fā)生，能否通過試題考查對“偷梁換柱”這一核心內(nèi)容的理解是存疑的，素養(yǎng)、能力能否在學(xué)生整合知識、技能以及解決問題的過程中反映，也是存疑的。2024年語文高考新課標(biāo)Ⅰ卷文言文試題“王夫之強(qiáng)調(diào)‘大節(jié)喪，則余無可浣也’，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)”也存在一樣的缺失。如果僅從“論點(diǎn)—論據(jù)”的知識層面考慮，試題不可說不成立，但達(dá)不到“引導(dǎo)考生要全方位、多角度地思考問題，不能拘于一隅之