2025年春季人教版初中語文九年級下冊教師招聘面試專用《陳涉世家》說課稿

《陳涉世家》說課稿一、說教材

《陳涉世家》節(jié)選自《史記·陳涉世家》的前半部分，司馬遷用“不虛美，不隱惡”的史家筆法如實描述了兩千多年前爆發(fā)的第一次農(nóng)民起義的經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢。文章屬于記體裁，著眼于表現(xiàn)陳涉在反抗秦王朝暴政斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的重要作用，以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。作者善于把握歷史事件的發(fā)展進程，又善于運用語言描寫、動作神態(tài)描寫等多種技巧來塑造人物形象，從而生動真實地再現(xiàn)了這一場偉大斗爭的圖景。教學(xué)本文，力求從以下三方面突破。

首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生譯讀課文，準確理解字詞句的含義，鏟除文字障礙，真正把握文意。了解這次起義的原因、輿論準備情況和起義發(fā)動的經(jīng)過，理解陳涉在歷史發(fā)展進程中的作用。

其次，引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文，學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法，汲取史傳作品中的文學(xué)精華。

最后，指導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義的觀點去認識歷史事件和歷史人物，理解司馬遷把陳涉歸入“世家”的原因。

教學(xué)本文宜安排兩課時，重點訓(xùn)練學(xué)生自讀文言文的能力，培養(yǎng)他們討論協(xié)作、互動探究的意識，聽、說、讀的有機結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《史記》及有關(guān)常識，熟讀并疏通文意，進一步積累文言句式和詞語知識。

2、明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，分析義軍領(lǐng)袖陳勝形象。

3、學(xué)習(xí)文章注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

4、引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地看待歷史人物的功過得失，從歷史人物身上獲取精神力量，樹立遠大志向和理想。

三、教學(xué)重點、難點：

重點：疏通詞句疑難，明白曉暢地理解、翻譯課文。

突破方法：用相關(guān)問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充滿對《史記》和陳勝的好奇感和控究欲。采用小組互助的形式，分成四或六人大組利用工具書合作完成文章內(nèi)容的疏通理解和初步認知，讓學(xué)生成為自己的老師，體會到排解疑難的成就感。

難點：結(jié)合文章具體內(nèi)容分析人物形象，體會《史記》寫人記事的精妙之處。

突破方法：將教學(xué)分成說起義、談陳勝、品《史記》三個循序漸進的板塊，教師提出有價值的問題由小組討論共同探究。

四、教學(xué)方法：

九年級學(xué)生已學(xué)習(xí)過大量文言文，積累了一定的文言知識，初步到達一個活學(xué)活用、舉一反三的階段。對于文章內(nèi)容的理解翻譯可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合課文注釋，借助工具書以及小組內(nèi)相互補充幫助去疏通文章詞句，教師可針對疑難適當(dāng)點撥。

另外，史傳文學(xué)敘事性強，人物也比較知名，學(xué)生可能會很感興趣，如果教師找到好的結(jié)合點，激趣導(dǎo)入和設(shè)疑分析都是不難做到的，可以引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物作出自己的分析評價。

1．文獻法

組織學(xué)生課前收集相關(guān)資料，如司馬遷《史記》、大澤鄉(xiāng)起義等等，增強對課文的感性認識。

2、合作教學(xué)法：學(xué)生在疏通文章和探討問題時以小組形式合作，高效全面地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

3、導(dǎo)讀教學(xué)法：教師借助相關(guān)文段激發(fā)探討興趣，引導(dǎo)深入閱讀理解文章。

五、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（多媒體展示毛澤東《賀新郎

讀史》）

教師：毛澤東的《賀新郎

讀史》中寫道：“有多少風(fēng)流人物？盜跖莊流譽后，更陳王奮起揮黃越”這個被毛澤東贊為風(fēng)流人物的陳王史叫陳勝，同學(xué)們知道他的英雄事跡嗎？亂世多豪俊，時勢造英雄，讓我們一起來品讀司馬遷撰寫的《陳涉世家》，通過這篇傳記文學(xué)去了解陳勝從雇家到領(lǐng)袖的傳奇事跡。

二、資料助讀

1、司馬遷與《史記》2、大澤鄉(xiāng)起義背景

三、聽讀課文，疏通字詞，讀通文章。

1、文章篇幅長，字詞量大，初讀時可能有一定難度，要求學(xué)生認真聽讀，為生字多音字注音，為長句畫出朗讀停頓，并用橫線標(biāo)注出有理解疑難的地方。

2、齊讀課文，注意讀音和朗讀停頓。

三、咬文嚼字，合作質(zhì)疑，讀懂文章

1、教師：讀通文章還要能讀懂文章，請同學(xué)們以小組合作的形式翻譯全文，以句號為準，每人一句流水作業(yè)，借助所學(xué)知識，課文注釋和工具書，疏通疑難，明白曉暢地直譯全文。解決不了的疑難，可用字條形式上報老師，能夠提出有價值的疑難也是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

2、教師根據(jù)字條結(jié)合以往文言文例詞例句點撥學(xué)生提出的疑難問題。

四、說起義

1、陳勝、吳廣為何選擇起義這樣冒險的行動來對抗強大的國家政權(quán)？（對起義根本原因和直接原因的分析不妨變換成理解型的提問來完成，不至于使學(xué)生因感到有難度而望而卻步）

學(xué)生的解答可能源自這幾處文句：“天下苦秦久矣”“失期，法皆斬”“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”等。

教師小結(jié)：可見這場大雨只是起義爆發(fā)的導(dǎo)火線，而暴秦的殘酷統(tǒng)治才是戍卒們揭竿而起的根本原因。

2、陳勝、吳廣為起義作了哪些輿論準備？起義的具體步驟：并殺兩尉、為壇而盟、勝利進軍。

3、起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立政權(quán)，除了因為起義的領(lǐng)袖胸懷大志、敢于反抗、謀劃正確、策略得當(dāng)外，與秦施暴政，官逼民反，民眾的熱烈響應(yīng)也是分不開的。

（這兩個問題看似是對歷史知識的探究，實際是讓學(xué)生把握文章內(nèi)容，深入研讀文本）

五、談陳勝

1、陳勝能從一個雇家蛻變成一位杰出的英雄必定有其過人之處，結(jié)合文章談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)的陳勝的閃光點。

學(xué)生可能會通過文章發(fā)現(xiàn)這樣一些人物優(yōu)秀之處：

（1）“燕雀安知鴻鵠之志哉！”——少有大志，不甘貧賤，目光長遠。

（2）“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者?！薄床鞎r局，順應(yīng)民心，有政治遠見，深思熟慮不莽撞。

（3）“此教我先威眾耳?！薄行挠嫞脴淞⑼?，從輿論上獲得支持的重要性。

2、多媒體展示《陳涉世家》課后練習(xí)中的一段，教師與學(xué)生共同理解大意。（原文見教材）

看了這段記述，大家對陳勝其人又多了哪些了解？

學(xué)生可能得出以下結(jié)論：陳勝起義成功后自私虛榮，不顧舊情，對屬下嚴苛，不善用人。

六、品《史記》

教師由陳勝的形象自然導(dǎo)入下一板塊：客觀評價歷史人物的功過得失，才為我們展現(xiàn)了歷史人物豐滿真實的個性和風(fēng)采，下面我們來進一步品讀。

1、這篇文章敘事可謂詳略分明，作者是如何處理詳略的？你認為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？（學(xué)生思考后作答，老師給予點撥評價。）

從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、趙義軍的進攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。這樣的剪裁是為突出中心事件和塑造人物形象服務(wù)的，突出了陳勝的非凡才略。

2、陳涉并非王侯，司馬遷為何要把本文列入世家而不是列傳？

小組討論，將你的見解和其他同學(xué)交流一下。

學(xué)生討論后發(fā)言，不同意見可展開小型的課堂辯論。

司馬遷在這篇傳記的最后寫道“陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也。”說明司馬遷看中的是功業(yè)，不以成敗、出身論英雄。

七、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

“讀史使人明明智”“究天人之際，能古今之變，成一