探討小學中高年級習作教學中的難點及對策

摘

要：在小學語文的中高年級教學中存在很多教學的重難點問題，其中，習作教學在小學語文的教學中占據(jù)重要的角色，學生習作水平的狀況直接彰顯出學生整體的語文學習狀況。所以習作教學作為小學語文的重難點教學內容，一直被學校、教師、家長所高度重視。但是在實際的教學過程中，中高年級小學語文的習作教學還存在一些問題。文章通過對具體問題的分析，探討關于習作教學的建議，僅供參考。關鍵詞：小學語文;小學中高年級;習作教學在小學語文的學習過程中，最主要的文字表達方式就是寫作，同時寫作也是一個學生專業(yè)語文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。但是在當今的小學語文中高年級的習作教學中，依然存在一定的問題。在習作教學中，教師在用心地教，學生也在用心地學，但是如此“用心”的結果卻收效甚微。所以在小學語文的中高年級階段創(chuàng)新相應的習作教學方法是非常有必要的。一、小學中高年級習作教學的難點（一）學生缺乏對習作素材的積累1.學生在閱讀中獲取素材的積累情況不佳隨著教育改革的不斷發(fā)展，在我國小學語文的教育環(huán)節(jié)中，針對小學各階段語文的閱讀量具有明確的要求。以中高階段的小學語文教學為例，課標提出，3～4年級課外閱讀總量不少于40萬字;5～6年級課外閱讀總量不少于100萬字。提高學生閱讀量的意義在于使學生在閱讀中提高自身的理解能力，除此之外還可以幫助學生實現(xiàn)寫作素材的積累。由此可見，在小學中高階段的閱讀中，教師指導學生通過閱讀來增加自身寫作素材的積累，對學生寫作水平的提升具有重要意義。雖然目標很美好，但是通過調查可以發(fā)現(xiàn)，在小學中高年級階段的閱讀環(huán)節(jié)中，卻有很多學生沒有實現(xiàn)相應的閱讀量的標準。而且其中關于寫作字、詞、句的摘抄積累，有此習慣的學生更是十分稀少。這一現(xiàn)象表明，學生缺乏將閱讀素材轉化成寫作素材的能力，主要原因就是學生缺乏對閱讀量積累的重視。2.學生在生活中關于寫作素材的積累欠缺著名教育家陶行知先生說過“生活即教育”，學生如果想在生活中實現(xiàn)關于寫作素材的積累，就必須在日常生活中養(yǎng)成時刻留意身邊事物的習慣，在日常生活中通過自身生活的體驗，下意識地關注自身的感受，只有這樣，才能在生活中完成寫作素材的積累。但是，通過相應的調查發(fā)現(xiàn)，在實際的小學中高年級語文教學中，教師其實缺乏對學生在生活中積累寫作素材的指導，學生也缺乏相應的意識和實踐，導致學生在生活中關于寫作素材的積累欠缺。（二）學生缺乏習作技巧在學生對積累的習作素材進行使用的過程中，教師缺乏對學生進行素材應用的相關指導。所以，學生在使用素材時，并沒有對素材進行創(chuàng)造性的轉變，僅僅是將適當?shù)乃夭倪M行了“搬家轉移”。這一現(xiàn)象導致學生在習作環(huán)節(jié)中，不能發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，缺乏一定的習作技巧，導致學生寫出的文章出現(xiàn)枯燥乏味的情況，千篇一律的習作形式不利于學生提升習作水平。（三）學生缺乏一定的習作訓練習作水平的提升除了需要教師的專業(yè)指導外，還需要學生進行大量的實踐訓練。習作訓練是學生將所學知識進行有效轉化的重要手段，但是在學生的實際寫作環(huán)節(jié)中，大寫缺乏對習作的練習，實踐訓練量不夠。這導致學生在習作過程中，不能有效地轉化所學內容，缺乏對自身習作內容的修改與反思。這也是學生習作能力止步不前的關鍵所在。二、優(yōu)化小學語文中高年級習作教學的對策（一）增加學生對寫作素材的積累1.充分進行課內外素材積累要想提升小學語文中高年級學生寫作素材的積累，可以通過閱讀量的增加，讓學生閱讀大量的優(yōu)秀作品，達到新課程改革對學生閱讀量的要求。在小學語文的教學過程中，學生大部分的知識獲取都來源于課本內容，一般情況下，學生是沒有實踐機會的。所以在這期間，教師可以通過對課本教材的有效使用，以教材中的范文為例，向學生講授如何通過閱讀進行寫作素材的積累。例如，在學習人教版教材五年級上冊的《牛郎織女》一文中，教師除了為學生講授相應的課本內容之外，還可以為學生分享本篇課文中可以積累的相關習作素材，比如可以用“彩錦”來形容天上燦爛的云霞;關于小溪流水的描寫可以用“看門前小溪的水活潑地流過去”等。同時，教師可以向學生推薦一些有利于學生進行素材積累的課外讀物。在小學語文中高年級階段的教學中，學生關于語文識字量的積累已經達到一定的程度，這一階段的學生具備較強的自主學習意識。所以在這一階段的習作素材積累中，教師需要在學生學習能力的基礎上，進行相應的正確引導，使學生能夠了解課外閱讀量的積累對語文的寫作能力而言具有重要的意義，使學生清晰明白二者之間密不可分的關系，讓學生明白對經典作品的閱讀積累，直接關系到自身寫作水平的高低。而且教師在此階段的語文教學中，還可以有意識地為學生講解一些名人軼事，幫助學生時時刻刻地增加自身習作素材的積累。2.引導學生在日常生活中積累素材小學中高年級階段的學生在寫作過程中，其寫作內容大多缺乏新意，大多數(shù)寫作內容都存在千篇一律的問題。這種寫作問題的產生，主要是由于學生不明白好的創(chuàng)作是來源于生活的，所以在日常生活中，學生不善于捕捉生活中出現(xiàn)的畫面，從而導致寫出的文章缺乏鮮活的血液，顯得枯燥乏味。所以，在小學語文的中高年級習作教學中，教師除了要指導學生在閱讀中汲取寫作素材之外，還要指導學生走出書面的課本內容，由書本走向真實的生活。在生活中用心觀察身邊的事物，并且能夠做到用心感悟、用心積累。例如，在人教版小學四年級語文教材中，有一篇習作內容是“我的樂園”。教師在學生進行寫作之前，可以引導學生回憶曾經為自己留下深刻印象的“樂園”，比如曾經和伙伴們一起在校園草坪中玩游戲的情景;比如和哥哥一起，在爺爺?shù)牟藞@里捉青蟲的情景等，這些都是屬于自己的美好回憶。除此之外，教師還可以利用課余時間和學生一起做游戲，比如一起玩踢毽子、一起玩跳皮筋、一起玩捉迷藏等。通過這些游戲或者通過學生對自己美好回憶的講述，教師讓學生細心地觀察其中出現(xiàn)的情節(jié)、語言以及自身的感受。之后，學生可以通過筆記或者日記的形式，對這些難忘的回憶進行記錄積累。長此以往，學生的習作能力也會有很大程度的改善。（二）加強對學生習作手法的指導一般情況下，教師在進行小學語文的中高年級習作教學時，應該著重培養(yǎng)習作手法和習作技巧，提升學生的相關能力，使學生能在教學過程中，積累正確的習作技巧，這有利于學生有效地將習作素材轉化成自己所需的習作內容。對小學中高年級的語文學習而言，此階段的學生已經具備一定的語文寫作基礎。但是這階段的學生在使用自己積累的習作素材時，并沒有進行相應的加工處理，只是簡單地陳列素材。這種陳列式的寫作技巧是不摻雜作者情感的，所以這樣的文章不是一篇好文章。因此教師在進行教學活動時，可以有意識地將教材中出現(xiàn)的、合適的課文，讓學生進行相應的仿寫、續(xù)寫或者擴寫等。通過這種方式，學生在完成作業(yè)的同時，可以形成自己的寫作風格，這有利于學生想象力的充分發(fā)揮。例如，在教學人教版小學語文五年級的課文《白鷺》這篇文章時，教師在講課期間，可以通過對學生喜愛小動物的特征，引導學生研究文章中關于白鷺的描寫手法。之后讓學生通過口頭表達的形式，對自己生活中所熟悉的小動物進行相應的描寫闡述，進而結合寫作手法進行習作。（三）注重學生對習作的訓練1.加強習作訓練所有好的文章作品都不是通過講授得來的，而是通過學生進行實際動筆的操作訓練出來的。但是在小學階段學生的發(fā)展過程中，學生還缺乏相應的自我約束能力和自主學習意識。所以在小學語文的習作教學中，教師必須加強對學生習作能力的訓練，而且針對小學中高年級學生的習作能力進行訓練，有利于為學生初中階段自行寫作能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。除此之外，在小學中高年級段的習作訓練中，教師還可以開展一些激勵性的習作教學方式，通過多元化的習作作業(yè)的形式進行相應的習作訓練。同時，教師對所有的習作訓練都必須進行相應的點評，在點評的環(huán)節(jié)中尋找學生習作的亮點。并且在習作訓練的過程中，教師還需要對學生進行鼓勵和表揚，激發(fā)學生進行習作訓練的信心與熱情。例如，在進行人教版小學語文五年級上冊第四單元習作內容“二十年后的家鄉(xiāng)”的教學時，教師可以根據(jù)這一主題，讓學生圍繞“二十年之后的家鄉(xiāng)”進行相應的內容展開。并且根據(jù)學生基礎的不同，為學生安排不同難度的習作作業(yè)，讓學生在習作期間充分發(fā)揮自身的想象力，通過實操訓練提升自身的習作水平。2.重視反復修改在習作訓練中，教師要重視在學生的反復修改過程中提高學生的習作能力。在小學語文的中高年級階段，學生有一定的習作能力，但是還具有很大的提升空間。所以教師在進行習作教學的過程中，應該對學生進行習作的修改練習，使學生養(yǎng)成習作修改的習慣。學生通過對習作的反復修改可以提升自身的習作能力。而且習作修改的環(huán)節(jié)也是小學語文習作教學的重點內容，因此教師需要細心教導學生的習作修改技巧。教師在進行習作修改的教學時，可以通過以下幾種方法進行：首先，教師可以對學生統(tǒng)一講授習作修改的方法，比如在人教版五年級的習作內容“那一刻，我長大了”的習作修改中，教師可以統(tǒng)一印發(fā)學生習作的其中一篇，在這之中，教師需要對整篇文章進行批改和備注，不同的地方用不同的線條標注出來，比如針對文中學生描述的病句就用波浪線的形式表現(xiàn)出來，針對文章中出現(xiàn)的錯別字就用紅筆圈出來，針對文章中描寫較好的語句用雙橫線進行標注。教師可以通過這種統(tǒng)一指導教學的方式，使學生養(yǎng)成對自身習作進行修改的習慣，也可以讓學生對自己的習作有一個直觀的評價。其次，教師還可以對學生開展個性化的習作修改指導。這種方法主要是指教師在對學生的習作進行修改之后，將習作文章返還給學生，讓學生根據(jù)教師的批注進行相應的修改，之后教師再根據(jù)學生的修改進行分析，對修改內容不完善的學生進行個性化指導。教師進行再次指導，引導學生進行相應的反思，對比前后修改之間有什么變化。比如在人教版小學五年級的教材中，在進行內容為“形形色色的人”的習作練習時，由于這篇習作主要描述的是不同人的特點，所以在學生的習作中也會出現(xiàn)一些描述不準確的問題，教師要對學生這些描述不準確的句子進行修改批注，在學生修改之后根據(jù)學生的修改情況再進行一對一的個性化指導，以此來提升學生的整體習作水平。其實這種方式也是因材施教的一種，每個學生都是獨立的主體，所以每個學生的發(fā)展過程都是不一樣的，教師需要重視學生的學習主體地位，提高學生習作水平。最后，在學生習作修改的教學中，教師還可以讓學生開展互相修改的活動，由于小學中高年級階段的學生已經具備一定的習作能力，所以可以讓學生隨機交換自身的習作文章。教師通過這種方式，可讓每個學生都充當教師的角色，讓學生站在教師的角度來進行文章的批注與修改，有利于學生提高習作修改興趣，使學生能夠在互相修改的環(huán)節(jié)中，提升習作修改的能力，同時養(yǎng)成自主修改的習慣。比如在進行人教版小學語文六年級習作內容“有你，真好”的習作