以實(shí)踐活動(dòng)為載體創(chuàng)優(yōu)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的策略

摘

要：習(xí)作一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中分值占比最大的題型，習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。但是作文一直是學(xué)生丟分的“重地”，在深度了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)方面的問題后，可以發(fā)現(xiàn)是學(xué)生不知道如何提高作文寫作能力，只是單純地背誦作文素材，也不會(huì)靈活使用在作文習(xí)作中。創(chuàng)作是一件快樂的事情，不能讓考試磨滅學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的熱情，讓孩子愛上創(chuàng)作才是語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中更應(yīng)側(cè)重的，習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，教師應(yīng)成為學(xué)生創(chuàng)作過程中的引路人，幫助學(xué)生尋找到正確的方向。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，在分析教學(xué)改革下語(yǔ)文教學(xué)大環(huán)境的基礎(chǔ)上，從習(xí)作方面著筆提出了相應(yīng)的策略，探求更好的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)優(yōu)習(xí)作教學(xué)的新模式，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)寫作是一種表達(dá)情感和想法的一種渠道，是小學(xué)生對(duì)外和對(duì)內(nèi)溝通的工具之一。小學(xué)生有屬于自己的想法，他們特有的純真有趣，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作而言具有靈感價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文從三年級(jí)開始就逐漸提高了對(duì)學(xué)生寫作的要求，寫作作為綜合運(yùn)用語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)部分，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言能力，寫作習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義也是重大的。但是在小學(xué)習(xí)作的教學(xué)過程中，提升小學(xué)生的閱讀寫作能力并不是一份簡(jiǎn)單的工作，需要教師反復(fù)多次的努力，不斷實(shí)踐改進(jìn)。一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）寫作要求過高，沒有實(shí)事求是小學(xué)習(xí)作教學(xué)上盲目追求學(xué)生能夠出口成章、妙筆生花，這樣的期待心理往往是忽略了學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開始系統(tǒng)理論地接觸作文寫作鍛煉，學(xué)生在此之前都是在積累詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，如果在三年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中就像要求蝴蝶在蛹的成長(zhǎng)階段就翩翩起舞一樣要求學(xué)生，是拔高了對(duì)學(xué)生的要求。單純通過以小學(xué)一、二年級(jí)寫話為基礎(chǔ)，難以達(dá)到寫作的要求，寫作要求學(xué)生學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的情感，用文字外化自己的內(nèi)心，看圖寫話單純停留在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力上，并沒有給文字注入情感，所以沒有一步步地積累，語(yǔ)言詞匯運(yùn)用缺乏鍛煉，學(xué)生不能夠產(chǎn)生對(duì)寫作的熱愛。其次，小學(xué)生各方面還沒有發(fā)育完全，正是心智不成熟、喜歡玩耍、不愛學(xué)習(xí)的階段，寫作沒有每時(shí)每刻存在學(xué)生的生活中，突如其來(lái)的要求就像孩子還沒有學(xué)會(huì)爬行就要求孩子會(huì)跑一樣，所以也不能提高學(xué)生的習(xí)作能力。（二）習(xí)作掛鉤考試分?jǐn)?shù)，磨滅學(xué)生寫作熱情寫作是一件愉快的事情，是表達(dá)自身情感、宣泄內(nèi)心的方式，但是在應(yīng)試教育背景下，習(xí)作與考試掛鉤，作文成了考試的工具，導(dǎo)致教師在教學(xué)中以考試為教學(xué)目的，學(xué)生則是為了在考試中取得高分作文而學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)則是為了讓學(xué)生獲得好成績(jī)通過各種方式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)?？荚囎寣W(xué)生對(duì)作文寫作充滿著厭煩心理，學(xué)生作文不再是表達(dá)內(nèi)心情感的方式，而是為了達(dá)到題目要求寫作。與考試掛鉤的習(xí)作課堂同時(shí)也限制了習(xí)作的發(fā)展，比如說(shuō)在寫作過程中依據(jù)考試的要求，教師在教學(xué)過程中會(huì)要求學(xué)生達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)，學(xué)生面對(duì)這么多的字?jǐn)?shù)要求，內(nèi)心上就會(huì)覺得很難寫，在下筆的過程中更是無(wú)半點(diǎn)墨，而字?jǐn)?shù)的限制在這個(gè)時(shí)候會(huì)逼迫學(xué)生在作文里面捏造事實(shí)，構(gòu)建虛假故事。作文是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感想，本著對(duì)一件事情的感悟有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，寫作字?jǐn)?shù)、題材這些限制要求，讓原本能說(shuō)會(huì)寫的學(xué)生變成單一機(jī)械的寫作工具，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力被限制，學(xué)生的激情在寫作過程中難免被磨滅。（三）沒有充分尊重學(xué)生的主體地位首先，在教學(xué)寫作中，教師很容易把自己的主張、思想、觀點(diǎn)、講解，強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的認(rèn)知去寫作文，過于重視教科書和教參書，往往忽略學(xué)生的自主發(fā)展以及拓展課外知識(shí)。作文本該是要貼近學(xué)生的生活，從生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生日常接觸到的人和事出發(fā)，只專注課文而忽略了生活實(shí)際在習(xí)作教學(xué)中地位是不對(duì)的。每個(gè)學(xué)生天生就是作家，教師在教學(xué)過程中不能主導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生的作文丟掉了自己的話去寫教師說(shuō)的話，這樣教學(xué)下的作文都是模板，缺少學(xué)生自己的思考，那寫作自然就沒有快樂可言。其次，在教學(xué)過程中，由于習(xí)作教學(xué)任務(wù)繁重，教師往往存在“偏心”的現(xiàn)象，對(duì)作文寫得好的學(xué)生，教師更加青睞，他們經(jīng)常得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這讓寫不出好作文的學(xué)生體驗(yàn)到更多的挫敗感，但其實(shí)這個(gè)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不過是教師自己一人的觀點(diǎn)，每個(gè)人都有自己的喜愛傾向，教師不能因此否認(rèn)其他學(xué)生的作文，每一篇學(xué)生用心寫出的文章都應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待?？傊?，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主，不能用自己的觀念影響學(xué)生的創(chuàng)作，要站在一個(gè)客觀平等的角度，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作，不隨意貶低學(xué)生的作品，用激勵(lì)的形式促進(jìn)學(xué)生在文學(xué)方面的創(chuàng)作。二、以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)改善習(xí)作教學(xué)的策略（一）教學(xué)結(jié)合課內(nèi)課外，豐富寫作內(nèi)容為提高學(xué)生習(xí)作技能，首先教師要豐富學(xué)生的習(xí)作題材，讓學(xué)生隨意書寫自己的感受，其次要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累閱讀的教學(xué)。聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文大家庭的思維骨肉相連的好兄弟，分開教學(xué)的方式會(huì)讓各項(xiàng)教學(xué)失去存在的意義和價(jià)值，教師在教授習(xí)作技巧時(shí)，要注意結(jié)合閱讀教學(xué)，發(fā)揮整體效益。特別是小學(xué)生正處于發(fā)展閱讀和寫作技能的初級(jí)階段，在豐富閱讀資源的支持下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提升寫作興趣和寫作技能。這就要求教師在教學(xué)中體現(xiàn)出教與學(xué)相結(jié)合的理念，把知識(shí)巧妙運(yùn)用、達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)教師還要教會(huì)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，吸收筆記的好詞好句、化為己用。小學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)模仿寫作。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美而經(jīng)典的文章，學(xué)生日常接觸最多的文本就是課文，所以它為閱讀教學(xué)法和作文教學(xué)法的有效結(jié)合創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境。傳授學(xué)生知識(shí)之前，教師要豐富自身教育理念，引導(dǎo)學(xué)生正確看待寫作。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在授課過程中要負(fù)責(zé)多方面的語(yǔ)文教學(xué)，這導(dǎo)致在教授過程中出現(xiàn)教學(xué)不深的現(xiàn)象，缺少成功的寫作體驗(yàn)經(jīng)歷，自然就不能從感受習(xí)作的角度給學(xué)生教授習(xí)作。學(xué)生只是抗拒教師的作文教學(xué)方式，不是真正地厭惡寫作，所以教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)作有利的寫作環(huán)境。首先學(xué)生在學(xué)校教學(xué)工作中仍是主體的地位，這點(diǎn)是毋庸置疑的，因此在課堂上教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的小環(huán)節(jié)，比如故事編排、兩人對(duì)話等形式，鍛煉學(xué)生上課發(fā)言的能力，使其敢于表達(dá)自己的想法，口齒伶俐，條理清晰。基于上述分析，比如在三年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版教材的第一單元中，《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》這兩篇課本的素材就在學(xué)校，是學(xué)生熟悉的環(huán)境，教師可以嘗試把課堂搬出教室、走到戶外。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，能更深切地體會(huì)到課本中對(duì)學(xué)校相關(guān)的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易理解，也更容易積累屬于自己的作文素材。學(xué)生在寫相關(guān)文章時(shí)，就會(huì)有物可參考、有事可以寫。把課堂搬到戶外還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的喜歡程度。教師應(yīng)該根據(jù)課本上的知識(shí)結(jié)合相關(guān)環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)安全又有趣的課堂。這樣課內(nèi)與課外活動(dòng)相結(jié)合的方式，教師在教授課文知識(shí)的同時(shí)，也為作文教學(xué)提供了有利條件。（二）教學(xué)多種習(xí)作形式，重視實(shí)際觀察第一，語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)的結(jié)合體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能以適應(yīng)應(yīng)試教育下的考試為主，要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文和文學(xué)方面的學(xué)習(xí)、了解語(yǔ)文的魅力，找到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和方向，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。多種多樣的寫作方式可以讓學(xué)生通過多種模式將內(nèi)心想法記錄下來(lái)，保持好的寫作習(xí)慣才是提高寫作能力的關(guān)鍵。教師的教學(xué)安排中要豐富學(xué)生的寫作形式，不只是以敘事文為主，還要鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)歌、散文等形式將生活中有趣美好的事物記錄下來(lái)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，特別是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生是剛剛需要寫作的時(shí)期，教師可以從多方面教學(xué)作文。比如詩(shī)歌。首先，詩(shī)歌相比較一般的寫作形式更能夠表達(dá)學(xué)生的思想，沒有字?jǐn)?shù)的限制，形式多樣，現(xiàn)代詩(shī)歌也不要求講究格律。其次，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都會(huì)賦予詩(shī)歌新的活力，從學(xué)生更喜歡的寫作方式入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。第二，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中要提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把作文寫作當(dāng)作日常喝水一樣融入生活，而不是為了應(yīng)付考試在死記硬背作文素材。現(xiàn)階段有許多要求學(xué)生背誦優(yōu)秀范文的教學(xué)方式，但通過套用將別人的寫作換成自己的內(nèi)容，這樣直接挪用的方式缺少真實(shí)，放大了虛偽，更沒有讓學(xué)生開動(dòng)思維的成分在里面。為此，教師可以根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)《陀螺》一文中，陀螺是一種玩具并且隨處可見，簡(jiǎn)單容易制作，可以作為學(xué)生玩耍的玩具，其實(shí)這也可以是一種作業(yè)形式，學(xué)生在玩的過程中觀察陀螺的形狀，將轉(zhuǎn)陀螺的心情寫下來(lái)，作為今天的語(yǔ)文觀察作業(yè)。學(xué)生在寫作的過程中可以模仿課文中的描寫方式，有機(jī)地將課文中的文字運(yùn)用到寫作中。教師還可以提高難度，比如限定課文中的幾個(gè)必學(xué)詞語(yǔ)，要求學(xué)生在寫作過程中將這幾個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用在文章中，鍛煉學(xué)生的觀察、表達(dá)、模仿能力。實(shí)踐教育在語(yǔ)文教學(xué)中能夠啟發(fā)學(xué)生的寫作，語(yǔ)文本身就是源于生活，課本上的事物都可以在生活中遇到，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)也可以作用于生活。實(shí)踐觀察的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了觀察能力。（三）在自然界中發(fā)現(xiàn)習(xí)作話題，激發(fā)寫作興趣興趣對(duì)創(chuàng)作的推動(dòng)力巨大，有了興趣，學(xué)生才能更主動(dòng)地嘗試寫作。通過鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角表達(dá)自己的觀點(diǎn)和分享，教師可以更全面地了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一時(shí)期——萌芽期。教師要從這個(gè)階段入手，幫助學(xué)生集中精力，提高參與教育活動(dòng)的積極性。尤其面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、寫作存在困難的學(xué)生，教師要更加積極主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，積極組織他們進(jìn)行有效習(xí)作，通過有趣的實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的寫作興趣，在此過程中通過教師的分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的寫作模式，培養(yǎng)寫作技能。基于此，教師可以從自然出發(fā)。自然是學(xué)生學(xué)好閱讀和習(xí)作的課堂，學(xué)生通過對(duì)自然事物的觀察，動(dòng)用自己的思維，可將自己看見的、學(xué)到的結(jié)合起來(lái)，形成自己的理解。如果課堂上閱讀文本中的事物與學(xué)生看到的不同，學(xué)生進(jìn)一步探究，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。大自然中有許多可愛的事物，是現(xiàn)在課本中不能學(xué)到的，教師要讓學(xué)生自己走進(jìn)自然，自我發(fā)現(xiàn)、自我了解。而且大自然中許多美麗的事物還可以幫助學(xué)生形成自己的審美。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多去自然界中觀察，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦去追尋屬于學(xué)生自己的“真理”;同時(shí)還要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望、求知欲有非常大的動(dòng)力。這個(gè)動(dòng)手能力不僅僅是家里的樂高玩具，還包括種植、養(yǎng)殖和有能力參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中記錄下每一個(gè)心情的變化。例如，在《祖父的園子》一文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生課后去觀察自家的小花園，家中沒有就去附近的花園，或者自己開始種植一株屬于自己的花。語(yǔ)文來(lái)自生活，學(xué)生不能只是把時(shí)間用在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，而是要結(jié)合生活實(shí)踐