培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐探究

摘

要：我國著名教育家葉圣陶先生認為，教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣、增強能力。良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，是一個公民必須具備的基本素質(zhì)。好習(xí)慣能讓人終身受益。無論是學(xué)校、家庭，還是社會，都要重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。小學(xué)階段既是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又是提升學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了許多不良習(xí)慣，需要采取有效措施予以矯正。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要作用義務(wù)教育課程標準在各門課程的學(xué)習(xí)要求中，都涉及學(xué)科學(xué)習(xí)與習(xí)慣培養(yǎng)問題。這充分說明，義務(wù)教育階段的各門功課，雖然分別承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，但在學(xué)生的成長過程中既體現(xiàn)學(xué)科育人價值、功能特點，又統(tǒng)一回歸立德樹人根本任務(wù)。在良好習(xí)慣培養(yǎng)方面，都要結(jié)合學(xué)科特點與規(guī)律，重視習(xí)慣培養(yǎng)。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課程“在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)好數(shù)學(xué)，都需要良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為支撐。沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率之間存在某種因果關(guān)系。有經(jīng)驗的教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都高度重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們深深懂得，數(shù)學(xué)課程的抽象性、邏輯性、實踐性、基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性特點，都要求重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》確定了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標。該目標以學(xué)生發(fā)展為本，要求通過數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得“四基”，發(fā)展“四能”，從而形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。要實現(xiàn)上述目標，當然離不開良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。概括起來，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，其作用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和基礎(chǔ)。二是培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是落實《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》的重要舉措。三是培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率必不可少的環(huán)節(jié)。四是培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是為學(xué)生長遠發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)的一個重要過程。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀與其他學(xué)科教學(xué)相比，就數(shù)學(xué)成績而言，學(xué)生差別較大。中上水平學(xué)生數(shù)量偏少，中等生成績不穩(wěn)定，學(xué)困生數(shù)量較多。目前就習(xí)慣表現(xiàn)來看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)也得到了應(yīng)有的重視，取得了一定成效，但還存在一些不盡如人意的地方，值得反思與改進。本研究對8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)16所小學(xué)的1～6年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進行了觀察、訪談與調(diào)查問卷活動，歸類總結(jié)了存在的幾個突出問題。（一）上課不專心聽講調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課不專心聽講的現(xiàn)象在小學(xué)六個年級均存在。其中小學(xué)低年級段的學(xué)生占42.3%，中年級段的學(xué)生占32.7%，高年級段的學(xué)生占26.5%。學(xué)生的不良習(xí)慣影響課堂教學(xué)氣氛，課堂上需要教師多次提醒或多次批評進行矯正。（二）課堂上積極回答問題的人數(shù)偏少課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但許多學(xué)生不愿積極主動地回答問題，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶。本次調(diào)查結(jié)果顯示，有35%的低年級學(xué)生擔(dān)心被教師提問，對回答問題表現(xiàn)出恐懼情緒。（三）書寫潦草現(xiàn)象十分突出該問題主要表現(xiàn)是漢字字體不端正，數(shù)字書寫似是而非，胡涂亂抹次數(shù)頻繁。良好的書寫習(xí)慣是保證數(shù)學(xué)作業(yè)工整清晰的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，書寫潦草現(xiàn)象在小學(xué)低年級段中的占比最高，達到了47.8%，中年級段的學(xué)生占31.5%，高年級段的占23.7%。（四）閱讀習(xí)慣較差解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，理解概念、公式及含義等，都需要具備一定的閱讀理解能力。在小學(xué)低中年級段，36.7%的學(xué)生要依賴教師或家長的幫助，才能解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題。通過調(diào)查談話得知，這類學(xué)生認為自己在理解題意方面存在諸多困難或障礙。（五）抄襲作業(yè)現(xiàn)象長期得不到有效解決在農(nóng)村一些小學(xué)，總有一部分學(xué)生存在抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象。有26%的教師認為，所帶班級里存在抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象。首先是數(shù)學(xué)家庭作業(yè)抄襲現(xiàn)象最為嚴重，其次是附有參考答案的數(shù)學(xué)配套練習(xí)冊，學(xué)生做作業(yè)不思考，不翻閱教材，而是直接抄寫現(xiàn)成答案，以此來蒙混過關(guān)。這種現(xiàn)象是數(shù)學(xué)教學(xué)與管理的一種頑疾。抄襲作業(yè)的學(xué)生給出的解釋往往是“看不懂題意，不會做”“課堂沒聽懂”“不會運算”等。（六）沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣課前預(yù)習(xí)與課后及時復(fù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)要具備的良好習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一到四年級學(xué)生的這兩種習(xí)慣表現(xiàn)令人擔(dān)憂。僅有42%的學(xué)生能夠進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。其他學(xué)生需要在教師或家長的督促下才能完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)任務(wù)。三、小學(xué)生不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因（一）課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠充分學(xué)生上課不專心聽講，既與學(xué)生自身因素有關(guān)，又與課堂教學(xué)方式單一因素有關(guān)。數(shù)學(xué)具有抽象性特點，也有單調(diào)枯燥的一面。一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，注意力不集中，心思不在課堂，學(xué)習(xí)效果很差;教師授課方式單一，側(cè)重講解，沒有讓學(xué)生進行充分的動腦動手實踐，學(xué)生在課堂上參與問題思考與解答的過程不夠充分，主體作用發(fā)揮存在問題，也會導(dǎo)致學(xué)生上課不專心聽講現(xiàn)象的發(fā)生。（二）心理原因?qū)е聦W(xué)生不積極回答問題思考問題、積極回答問題，是教師十分期待的場景。同時，回答問題的過程也是一個交流提高的過程。通過訪談與問卷得知，部分學(xué)生自卑心理作祟，擔(dān)心回答出現(xiàn)錯誤后被同學(xué)譏笑或被教師批評;部分學(xué)生知道問題的答案，但口頭表達能力較差，不愿積極回答問題;還有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有自己的思考結(jié)果而十分恐懼，只好保持沉默。（三）學(xué)校、家庭的監(jiān)管不足導(dǎo)致學(xué)生書寫態(tài)度不認真部分學(xué)生心性浮躁，做事粗心大意，自我約束力差，難以做到書寫認真細致;學(xué)校與家庭在學(xué)生學(xué)寫字的起步階段以及后來的學(xué)習(xí)中，要求不嚴格，監(jiān)管不到位，訓(xùn)練不充分;學(xué)生練字缺乏意志與恒心等。此外，許多農(nóng)村留守兒童家庭對學(xué)生的作業(yè)書寫監(jiān)管存在不足，許多環(huán)節(jié)疏于管理。一些學(xué)校在改變作業(yè)書寫潦草現(xiàn)狀方面，得過且過思想嚴重，沒有切實采取科學(xué)合理的措施。（四）數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣沒有得到應(yīng)有的重視閱讀習(xí)慣與能力，不僅是語文學(xué)科培養(yǎng)的重點，數(shù)學(xué)課程也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，在小學(xué)低年級段，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。這是為學(xué)生長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。事實情況是，一些鄉(xiāng)村小學(xué)不注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，認為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是語文學(xué)科的事情。數(shù)學(xué)教師講求的是數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，沒有在學(xué)生課堂或課后作業(yè)完成的過程中滲透習(xí)慣培養(yǎng)。一些家長在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，偏重結(jié)果的錯與對，也不在意閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這兩種因素是導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣不夠良好的深層原因。（五）抄襲作業(yè)的習(xí)慣成因復(fù)雜作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)效果的一種鞏固形式。部分學(xué)生抄襲作業(yè)，其原因較多，如認為作業(yè)量大，短時間難以完成;作業(yè)題偏難，無從應(yīng)答;學(xué)生行為懶惰;學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣等。不管列舉何種理由與原因，學(xué)生抄襲作業(yè)是一種欺騙行為，與學(xué)生應(yīng)有的誠實、守信品質(zhì)相背離。（六）家長缺少對預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)與指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的良好行為習(xí)慣，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的一個重要過程。對數(shù)學(xué)課而言，許多學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)過程，沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣。其原因與教師和家長的教育引導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)生自己的認識淺薄有關(guān)。關(guān)于預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)、怎樣復(fù)習(xí)，教師與家長進行指導(dǎo)并嚴格訓(xùn)練的過程并不充分，學(xué)生關(guān)于預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的作用意義了解不多，方法也不夠熟練。四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略與方法（一）家長要重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，落實監(jiān)管措施家長是學(xué)生成長的第一責(zé)任人，也是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的指導(dǎo)教師。在家庭教育環(huán)境中，家長要以身作則，率先垂范，在學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)方面，從一點一滴做起，嚴格要求，循序漸進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活方面養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實踐證明，抓好學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，要從起步階段抓好落實工作。起步階段如果放松書寫要求，一旦定型，改變現(xiàn)狀就很困難。比如，小學(xué)一年級第一學(xué)期的識字寫字階段，家長就要多花氣力，引導(dǎo)學(xué)生看清字形結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生一筆一畫寫好字，及時糾正握筆姿勢。這個要求對全體家長是一致的，但僅適合一部分有一定文化學(xué)歷背景的家長去做。農(nóng)村有一部分家長識字不多，指導(dǎo)學(xué)生寫好字方面存在困難，需要教師幫助指導(dǎo)。（二）學(xué)校要構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)體系《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成，明確提出了三個“會用”，即“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界”“會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”，這三個“會用”蘊含習(xí)慣與能力的培養(yǎng)要求。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，視野不能局限于課堂教學(xué)，要把習(xí)慣培養(yǎng)納入課堂內(nèi)外，融入日常的學(xué)習(xí)生活中。學(xué)校要研究制訂培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的方案與措施，構(gòu)建小學(xué)1～6年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)體系，確保習(xí)慣培養(yǎng)常態(tài)化。（三）教師要研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有許多重要的方式方法，諸如專心聽講、獨立思考、觀察與實踐、判斷與分析、歸納與總結(jié)等，這些內(nèi)容既是方式方法，又是好習(xí)慣，可以說是方式方法與習(xí)慣的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對某種方式方法運用自如，效果良好，一定得益于良好習(xí)慣。好習(xí)慣是形成有效學(xué)習(xí)方式方法的基礎(chǔ)與前提。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從習(xí)慣培養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生運用有效的學(xué)習(xí)方式方法去聽課和完成作業(yè)。1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三個十分重要的學(xué)習(xí)階段。在這三個階段中，學(xué)習(xí)的過程都與習(xí)慣相伴而行。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、好奇心支配下自主學(xué)習(xí)的開始。事實說明，小學(xué)低年級段的學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)方面處于被動或盲目無序狀態(tài)。他們不理解預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要性，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅限于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程不夠全面，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)效率會大打折扣。因此，不論是教師，還是家長，都要著手培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣支配下，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率必不可少的環(huán)節(jié)。2.針對不良習(xí)慣，要實施矯正策略小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出許多不良習(xí)慣，低、中年級段的學(xué)生尤為突出。要梳理不良習(xí)慣，分類采取措施，需要家長、教師、學(xué)生共同參與矯正過程。比如，對書寫潦草問題，采取教師指導(dǎo)、家長監(jiān)督、書寫優(yōu)秀學(xué)生幫助的方式，讓書寫習(xí)慣差的學(xué)生認識到書寫潦草的危害性，提高思想認識。教師、家長應(yīng)從行動上予以監(jiān)管，零起點開始糾正潦草現(xiàn)象，如一次作業(yè)分兩三次完成，直到書寫工整。對學(xué)生取得的進步及時予以肯定，鼓勵其增強自信心，進而繼續(xù)把字寫端正和清楚。（四）要堅持循序漸進的原則好習(xí)慣的形成是一個