淺析小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的有效途徑

摘"要：在新課程改革中，學(xué)校教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，前置性作業(yè)起到了非常重要的作用。通過(guò)完成小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)，學(xué)生能夠更好地從中進(jìn)行自我探索，在課程開始之前先大概對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的掌握，找出自己所不了解的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，在之后的數(shù)學(xué)課程開展過(guò)程中，學(xué)生就可以有針對(duì)性地聽講，從而大幅提升自己的學(xué)習(xí)效率?；诖?，文章分析了前置性作業(yè)安排的意義，討論了在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中布置前置性作業(yè)的策略，以供相關(guān)教育工作者參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置性作業(yè);作業(yè)布置策略前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是一種充滿現(xiàn)代性的新型教學(xué)手段，是指一種前置于教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)模式。前置性作業(yè)的布置也是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)完成前置性作業(yè)提前預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性和探索能力，從而促進(jìn)自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維能力的形成，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且有效提高教師的課堂教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展過(guò)程中，課程對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及推理能力都有很高的要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中時(shí)常受挫。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，教師可以優(yōu)化前置性作業(yè)的布置策略，根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出作業(yè)布置的方案，從而幫助學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？傊?，前置性作業(yè)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生和師生之間的交流變得更有意義，而學(xué)生在教師的幫助和引領(lǐng)下，其所集中暴露的問(wèn)題也得到了有效的修正。一、前置性作業(yè)布置的重要性（一）養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到開展課前預(yù)習(xí)的重要性，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，前置性作業(yè)完成的過(guò)程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要階段，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容提前熟悉和探索的過(guò)程。為此，教師應(yīng)該積極探索前置性作業(yè)的布置策略，幫助學(xué)生建立自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)大幅提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）提高教學(xué)成效小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生完成前置性作業(yè)，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度和學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)。針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以針對(duì)性改善他們的學(xué)習(xí)和思維成果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前置性作業(yè)完成過(guò)程中呈現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”，從而針對(duì)性鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生前置性作業(yè)的完成是否順利，幫助學(xué)生更深入地鉆研、了解并獲得相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能在課堂上做到高效學(xué)習(xí)，更好地掌握教學(xué)新內(nèi)容，從而提高教學(xué)成效。二、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略（一）設(shè)計(jì)生活性作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念不僅增加了學(xué)生的壓力，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這會(huì)使作業(yè)的布置以及教育活動(dòng)難以產(chǎn)生良好的效果。然而，生活化的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)今流行的任務(wù)布置手段，其不僅可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。在數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的教學(xué)措施，由簡(jiǎn)到難，由淺入深，以契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)該采用特色化的作業(yè)布置形式，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，而不是僅局限于書面作業(yè)中，最好是讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別記錄自己乘坐不同交通工具到達(dá)學(xué)校需要花費(fèi)的時(shí)間。比如，步行上學(xué)需要花費(fèi)一個(gè)小時(shí)，乘車到學(xué)校需要花費(fèi)三十分鐘，騎自行車到學(xué)校要花費(fèi)四十分鐘，那么選擇哪種方式能夠更快地到達(dá)學(xué)校，乘車與步行上學(xué)相比，又能夠提前多少時(shí)間到達(dá)目的地等。通過(guò)這種生活化的前置性作業(yè)的布置，學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是脫離生活實(shí)際的，并且還會(huì)喜歡上計(jì)算，增強(qiáng)了自身的探索能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有效提升。（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，即每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度是不一樣的，這也就要求教師在布置數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的過(guò)程中，不應(yīng)該采取“大一統(tǒng)”的形式，而應(yīng)該做到因人而異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師在布置前置性作業(yè)時(shí)，可以把題目難度分成三類，分別是基礎(chǔ)題、提高題、挑戰(zhàn)題?；A(chǔ)題適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，在這類題目的布置中，教師可以考查學(xué)生對(duì)人民幣面值大小的認(rèn)知，比如一張紅色的人民幣代表多少元，一張藍(lán)色的代表多少元等。在提高題的創(chuàng)建中，教師可以將難度再次提升，不僅考查學(xué)生對(duì)人民幣面值大小的了解，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)人民幣之間的換算有一定的了解，比如一張10元的人民幣，可以換算成十張1元的人民幣，一張1元的人民幣可以換算成十個(gè)1角的硬幣。在挑戰(zhàn)類題型的構(gòu)建中，教師應(yīng)更多地考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合利用能力，因此在這一類題型的布置時(shí)，教師可采取“購(gòu)買物品”的應(yīng)用題形式，比如小明有一張5元的紙幣，他想要買的鉛筆，價(jià)值3元5角，那么小明買完鉛筆后還能夠剩下多少錢等。（三）布置開放式作業(yè)針對(duì)前置性作業(yè)的布置，教師可以令其更具開放性，不必固執(zhí)地要求學(xué)生都應(yīng)獨(dú)立完成，而可以開放地尋求他人的幫助、共同合作進(jìn)行作業(yè)學(xué)習(xí)。這種作業(yè)創(chuàng)設(shè)的具有以下四種特性：其一，讓學(xué)生消除恐懼，培養(yǎng)數(shù)學(xué)自信心。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生作業(yè)的“壓迫感”，學(xué)習(xí)熱度不佳。其二，開放式的作業(yè)完成模式可以令作業(yè)完成的效果特點(diǎn)具備“趣味性”和“可能性”，極具探索意味。其三，此類作業(yè)設(shè)計(jì)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的“人格”和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其四，學(xué)生在開放式的前置性作業(yè)完成過(guò)程中，能夠在交流與探索的過(guò)程中不斷完善個(gè)人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，在“取長(zhǎng)補(bǔ)短”之間完善個(gè)人的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。例如，在教授“圖形辨析與組合”的相關(guān)內(nèi)容之前，教師可以布置開放式的前置性作業(yè)，首先下發(fā)“前置性作業(yè)任務(wù)單”，任務(wù)單上印著幾類生活物品的剪影，任務(wù)要求之一是讓學(xué)生尋找這幾樣剪影的實(shí)際物品，而后與其他同學(xué)結(jié)合課本內(nèi)容，自行辨析這些剪影究竟是課本上所講解的什么圖形;任務(wù)要求之二是讓學(xué)生在初步辨析圖形之后，用生活中的物品或七巧板等工具，組合成某一圖形或圖畫，并在展示課中為其做一番介紹。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠引領(lǐng)學(xué)生在新知識(shí)中進(jìn)行自主的初步探究，幫助學(xué)生在課程開始之前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的淺層理解，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更高效。有效的作業(yè)布置也可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我規(guī)劃，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著新課改的深入推進(jìn)，一線教師更