小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞的創(chuàng)新性實(shí)施策略

摘"要：美術(shù)鑒賞作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，不僅重視不同領(lǐng)域的對(duì)話，更重視不同學(xué)科的對(duì)話。文章以美術(shù)鑒賞為中心，以學(xué)生鑒賞能力與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開展階梯式的跨學(xué)科教學(xué)探索，以實(shí)現(xiàn)綜合知識(shí)有意義的建構(gòu)，落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)。文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞的“三原則”，提出小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞的“三策略”，并將小學(xué)美術(shù)鑒賞與語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科進(jìn)行深度融合。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);跨學(xué)科學(xué)習(xí);鑒賞教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要運(yùn)用跨學(xué)科的組織方式構(gòu)建美術(shù)與不同學(xué)科的聯(lián)系，打破以技能為核心的固化美術(shù)教學(xué)模式。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)本身就具有極強(qiáng)的開拓性和包容性，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起步階段。因此，教師要將不同學(xué)科知識(shí)與美術(shù)鑒賞相融通，以此提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力、創(chuàng)意實(shí)踐能力、審美判斷能力。一、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞的“三原則”鑒賞課程作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，涉及了“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”兩個(gè)領(lǐng)域。從課程標(biāo)準(zhǔn)來分析，“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域要求學(xué)生掌握相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，可以欣賞自然美與美術(shù)作品，“綜合·探索”領(lǐng)域要求學(xué)生在美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。這些要求為小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞教學(xué)提供了創(chuàng)新性思路。小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞教學(xué)既要重視不同領(lǐng)域的對(duì)話，又要重視不同學(xué)科的對(duì)話?；诖耍W(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞教學(xué)需遵循一定的原則，主要包括綜合原則、合理原則、尊重學(xué)生發(fā)展原則。（一）綜合原則在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中，教師應(yīng)采用跨學(xué)科的方法，使美術(shù)鑒賞課程融入多學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)。以美術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞任何美術(shù)作品時(shí)，要先識(shí)讀圖像、感知到畫面的具體內(nèi)容，之后再綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，對(duì)作品進(jìn)行全方位的理解和闡釋。在對(duì)作品進(jìn)行領(lǐng)悟的過程中，學(xué)生會(huì)將自己的感情注入這一作品中，從而發(fā)展出自己的創(chuàng)造力。在對(duì)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師要突破傳統(tǒng)的技法講解、內(nèi)容分析的枯燥模式，要以作品內(nèi)容為依據(jù)，綜合其他學(xué)科知識(shí)，引起學(xué)生的興趣，以此提升新課導(dǎo)入實(shí)效。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合其他學(xué)科知識(shí)，理解美術(shù)作品內(nèi)容，感受到各種材料之間的差異，以已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)歷為依據(jù)，運(yùn)用其他科目的內(nèi)容解讀美術(shù)作品，進(jìn)而感受美術(shù)作品的價(jià)值與含義，取各學(xué)科之長(zhǎng)，彌補(bǔ)美術(shù)學(xué)科的不足，從而提升鑒賞教學(xué)的實(shí)效。（二）合理原則小學(xué)美術(shù)鑒賞跨學(xué)科教學(xué)需遵循合理原則。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，藝術(shù)教育的根本目標(biāo)是將藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地聯(lián)系起來，以處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題。由此可見，在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中，使用跨學(xué)科的方法是合理的。在此基礎(chǔ)上，教師在實(shí)施鑒賞課程的過程中，對(duì)各科目間的關(guān)系進(jìn)行了有意義的構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注重知識(shí)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的多樣性、思維方式的相似性，并以各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)，以此體現(xiàn)出教學(xué)的合理性。各學(xué)科之間存在各種形式的內(nèi)部或外部的關(guān)系，因此，教師將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合，可以給鑒賞美術(shù)作品帶來更多的理性思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與能力。（三）尊重學(xué)生發(fā)展原則在小學(xué)美術(shù)鑒賞跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)遵循尊重學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律的原則，根據(jù)學(xué)生鑒賞能力、認(rèn)知能力的發(fā)展程度，為學(xué)生提供合適的美術(shù)作品，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)結(jié)合不同學(xué)科，發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面的才能，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性、復(fù)合性人才的培養(yǎng)。二、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞的“三策略”跨學(xué)科教學(xué)指的是在美術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的內(nèi)容以及不同學(xué)科的具體內(nèi)容，解決不同學(xué)科具體問題的美術(shù)鑒賞教學(xué)方式。教師在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀、計(jì)劃、設(shè)施、學(xué)情制訂相應(yīng)的鑒賞教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與到跨學(xué)科活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的鑒賞教學(xué)目標(biāo)。本文從以下三個(gè)方面探討了小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞教學(xué)的實(shí)施策略。（一）結(jié)合鑒賞能力，實(shí)施階梯式教學(xué)一是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，他們剛剛認(rèn)識(shí)和接觸美術(shù)課程，開始嘗試運(yùn)用美術(shù)工具，對(duì)美術(shù)作品的鑒賞還局限在所學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，鑒賞水平局限在具象化的人或物上，所以跨學(xué)科教學(xué)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣。二是對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，其鑒賞能力發(fā)展到了自覺階段，在保持學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的認(rèn)知從感性轉(zhuǎn)變到理性。三是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，他們開始敢于嘗試，并勇于表現(xiàn)自我。因此，鑒賞教學(xué)應(yīng)遵循趣味原則，增加創(chuàng)造性與人文性的知識(shí)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí)生活，觀察和鑒賞美術(shù)作品，以此提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)和能力。（二）鑒賞資料搜集，實(shí)現(xiàn)多元化形式1.主題式資源收集項(xiàng)目化教學(xué)作為開放式的教學(xué)模式，能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，在項(xiàng)目化跨學(xué)科鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)鑒賞目標(biāo)，自主收集多學(xué)科資源。在主題式資源收集中，首要步驟是目標(biāo)的明確。小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)作品的藝術(shù)特征與人文本質(zhì)，考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特征，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備資源。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要以主題的方式界定學(xué)生收集資料的范圍，并且應(yīng)提出驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，進(jìn)行初步理解。面對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)重視小組合作教學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生在小組合作中搜集和整理不同學(xué)科的資源以及課外拓展性的資源與內(nèi)容。2.多元化收集形式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)生足不出戶，也可以“云旅游”。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上查閱不同的資料，也可以進(jìn)入博物館的網(wǎng)站，沉浸式觀看美術(shù)作品的真跡，甚至能夠比較同類作品不同時(shí)期具體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并橫向、縱向比較美術(shù)作品，對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生深入的理解和認(rèn)知。同時(shí)，教師應(yīng)挖掘美術(shù)鑒賞類的綜藝節(jié)目，讓學(xué)生在觀看《國(guó)家寶藏》《上新了故宮》等綜藝節(jié)目的過程中，深度理解不同美術(shù)作品的文化底蘊(yùn)，將美術(shù)作品與藝術(shù)表演完美結(jié)合。此外，教師要重視挖掘和利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，組織學(xué)生在研學(xué)旅行中欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，在美術(shù)館、少年宮、文化館甚至是文化旅游景點(diǎn)的參觀中，增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和鑒賞能力。（三）基于不同階段，應(yīng)用多樣化方法1.體驗(yàn)認(rèn)知，知識(shí)遷移針對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生，美術(shù)鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移。低年級(jí)學(xué)生初步接觸美術(shù)學(xué)科，美術(shù)知識(shí)與能力參差不齊，對(duì)畫面的感知也處于初級(jí)階段。教師應(yīng)采取直觀感知和體驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在畫面的直觀觀察中拓展知識(shí)面。低年級(jí)的各個(gè)學(xué)科教材中均有大量插圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科插圖的欣賞中，提升審美認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)遷移。2.自主認(rèn)知，體會(huì)情感針對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生，美術(shù)鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用和融合各學(xué)科知識(shí)，理解并表達(dá)美術(shù)作品蘊(yùn)含的情感。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的美術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，觀察能力相對(duì)較強(qiáng)，能夠從畫面中自主探究美術(shù)技法，真正認(rèn)識(shí)到作者表達(dá)的情感，即使沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在畫面的自主觀察和探究中，也能夠發(fā)現(xiàn)鑒賞課程與其他學(xué)科的聯(lián)系。比如，三四年級(jí)的學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)已有基礎(chǔ)性的認(rèn)知和了解，能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)將美術(shù)與信息技術(shù)相融合，調(diào)查和了解藝術(shù)作品的制作過程，查閱不同類型美術(shù)作品表達(dá)的具體內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)美術(shù)作品蘊(yùn)含的情感。3.綜合認(rèn)知，聯(lián)系實(shí)踐針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，美術(shù)鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)在于為學(xué)生提供自主分析作品的背景、內(nèi)涵與情感的機(jī)會(huì)。經(jīng)過小學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)的凝練，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在創(chuàng)作與繪畫方面具備了一定的美術(shù)功底。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生可以綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，判斷美術(shù)作品的使用材料，了解作品背景，感知作者情感，明晰畫作寓意。比如，在山水畫的分析中，學(xué)生能夠感受到中國(guó)畫的文化底蘊(yùn)，在西方雕塑作品的分析中，能夠體會(huì)到“靜穆的偉大”。高年級(jí)學(xué)生能夠自主調(diào)查和搜集與美術(shù)作品相關(guān)的風(fēng)土人情，也會(huì)主動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，深入體會(huì)美術(shù)作品的內(nèi)涵。三、小學(xué)美術(shù)鑒賞與“三學(xué)科”融合亞里士多德認(rèn)為，萬事萬物具有極強(qiáng)的普遍性，藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活有著相對(duì)普遍的聯(lián)系，具有推動(dòng)道德品質(zhì)形成的作用。賀拉斯提出寓教于樂，美術(shù)的審美與教育有著統(tǒng)一的作用。加德納提出了多元智能理論，包括言語、音樂等八種智力，在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展各種智能機(jī)會(huì)。在小學(xué)教學(xué)中，涉及語、數(shù)、美、體等多種學(xué)科，所以，小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科鑒賞教學(xué)并不應(yīng)該單獨(dú)地在某個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤?，而?yīng)將多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行有效的融合。根據(jù)加德納提出的兩個(gè)及兩個(gè)以上智力有效結(jié)合的方式，在美術(shù)鑒賞課程中，教師融合兩個(gè)或以上的學(xué)科開展整合式的教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在理解畫面的同時(shí)，體會(huì)、感受畫面的含義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?；诖耍疚年U明了美術(shù)鑒賞與以下學(xué)科的融合方法。（一）與語文學(xué)科的融合在美術(shù)鑒賞課程中，美術(shù)作品的鑒賞離不開語言的描述，不論是人物，還是風(fēng)景，均可以使用文字描述，亦或以畫面呈現(xiàn)。因此，鑒賞教學(xué)與語文學(xué)科密切相關(guān)。教師要從語文學(xué)科知識(shí)與文學(xué)體裁兩個(gè)方面出發(fā)，實(shí)施鑒賞跨學(xué)科教學(xué)。例如，在“動(dòng)植物”相關(guān)的美術(shù)作品的分析中，教師要求學(xué)生在課前分享和描述感興趣的動(dòng)植物，并以口語交際的方式描述“最喜歡的動(dòng)植物”的特征，讓學(xué)生在討論喜愛事物的過程中產(chǎn)生欣賞相關(guān)作品的興趣和動(dòng)機(jī)。并且，教師提出在日常生活中，大家會(huì)接觸各種動(dòng)植物。基于此，為學(xué)生布置“欣賞生活中的動(dòng)植物之美”，并將其畫下來，配上文字說明的作業(yè)。在這一跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)植物美，更會(huì)形成欣賞自然萬物美的習(xí)慣，真正形成生活審美意識(shí)。（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合鑒賞課程作為美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，與數(shù)學(xué)知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。從數(shù)學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，空間幾何、運(yùn)算均與美術(shù)鑒賞存在聯(lián)系。在美術(shù)作品中，有著各種各樣的幾何圖形。在鑒賞教學(xué)中，還會(huì)使用軸對(duì)稱、黃金分割等數(shù)學(xué)原理。所以，美術(shù)鑒賞與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合至關(guān)重要。例如，在“中國(guó)畫”“油畫”的鑒賞教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成美術(shù)作品的不同幾何圖形，讓學(xué)生感受圖形美。并且，在塞尚、畢加索的美術(shù)作品鑒賞中，教師要求學(xué)生思考其幾何作畫風(fēng)格的原因，比較同個(gè)畫家在不同階段作品的不同風(fēng)格與特征，以此強(qiáng)化鑒賞教學(xué)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考問題的能力。（三）與科學(xué)學(xué)科的融合科學(xué)與藝術(shù)是硬幣的兩面，是不可分離、相輔相成、相互促進(jìn)的兩個(gè)領(lǐng)域。并且，鑒賞課程的設(shè)置與科學(xué)內(nèi)容有著直接的聯(lián)系。科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)植物的外形與特征，要求學(xué)生明晰自然光影的變化。而美術(shù)鑒賞教學(xué)中，要求學(xué)生欣賞美術(shù)作品中的動(dòng)植物，讓學(xué)生感受美術(shù)作品所受光影影響的色彩變化程度?？梢姡茖W(xué)教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)鑒賞內(nèi)容契合度極高。這就要求教師重視美術(shù)鑒賞教學(xué)與科學(xué)學(xué)科的有效融合。例如，在中國(guó)畫、油畫的鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，教師要求學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)研究不同美術(shù)作品所使用的具體顏料、紙質(zhì)和墨色，并為