字理教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用

摘"要：字理教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解文字，掌握漢字的特征及其應(yīng)用規(guī)律，形成良好的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。但小學(xué)階段的學(xué)生并未對漢字形成系統(tǒng)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中也會遇到一些問題。這就要求教師在識字教學(xué)的過程中，重視基于漢字的字理教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握漢字特點(diǎn)，提高識字能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從引導(dǎo)學(xué)生辨析識字、提高學(xué)生識字效率、引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行歸類這三個方面入手，闡述了字理教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；識字教學(xué)；字理教學(xué)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師在開展識字教學(xué)的過程中，需要注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于學(xué)生熟悉的語言要素，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的機(jī)會主動識字。除此之外，教師還要采取形象、直觀的課堂教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的識字質(zhì)量。為此，教師要利用豐富的課堂教學(xué)資源，將識字教學(xué)與字理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征組織多樣化的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生主動參與其中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。一、基于漢字字理，引導(dǎo)學(xué)生辨析識字（一）結(jié)合字理辨析漢字筆畫小學(xué)階段的學(xué)生在識字的過程中，經(jīng)常會認(rèn)為生字是由筆畫組成的，從而割裂了漢字中的內(nèi)涵，即割裂了漢字的音、形、義等。在這個現(xiàn)象下，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)會出現(xiàn)一定的混亂。要想解決這一問題，教師需要在教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生自主分析，并探究每一個漢字音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知，認(rèn)識到漢字是一個有機(jī)整體，從而提升學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《詠柳》這一篇文章時(shí)，教師可以優(yōu)化已有的教學(xué)方式，將形近或者音近的漢字進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對它們展開對比以及分析，進(jìn)而加深對漢字的認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考：“怎樣才能合理區(qū)分這些漢字呢？”當(dāng)學(xué)生能夠理解并掌握這些知識并應(yīng)用于實(shí)際中時(shí)，才能避免思維混亂。又如，在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會將“詠”寫成“泳”，由于這兩個漢字非常相似，讀音也相同，因此學(xué)生容易混淆。為了解決這一問題，教師需要引入新的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。首先，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)兩張圖片，其中一張圖片，有一個人正在游泳，另一張圖片中，有一個人在歌詠，并還配有相應(yīng)的漢字。在學(xué)生觀察完圖片之后，教師便可以提出問題，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)：“通過對這兩個漢字的觀察，大家認(rèn)為兩者的形象存在怎樣的差異呢？通過圖片的對比，能否尋找到相互的關(guān)聯(lián)點(diǎn)？”在這個過程中，學(xué)生能夠了解到：“泳”是在水中游泳，所以和水存在一定的關(guān)聯(lián)，因此這一漢字的偏旁為三點(diǎn)水。而“詠”則是用來表示“歌詠”，這一動作會使用到嘴，所以，這一漢字的偏旁為口字旁。一般情況下，學(xué)生之所以容易寫錯字，是對識別的字產(chǎn)生了混淆，也就是難以區(qū)分同音字或者形近字。這要求教師展開多樣化的教學(xué)，避免只進(jìn)行某一個漢字的識記，要將容易混淆的漢字進(jìn)行聚集，引導(dǎo)學(xué)生對比分析。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師還可以將圖片充分融入字形分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辨析字義，以此來加深學(xué)生對漢字的理解，真正提高學(xué)生漢字識記的質(zhì)量及效率。（二）結(jié)合字理辨析漢字偏旁在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生進(jìn)行漢字的識記學(xué)習(xí)，最常用的一種方法便是辨析字形的結(jié)構(gòu)。所以，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師通過字理的結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生辨析漢字的偏旁，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，拓展學(xué)生的思考范圍。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對漢字的個性化的理解以及認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《動物兒歌》這一篇文章時(shí)，學(xué)生通過自主性閱讀能夠發(fā)現(xiàn)文章中的一些特點(diǎn)。如文章出現(xiàn)了幾種不同類型的鳥類，主要包括錦雞、黃鵬、雄鷹、雁群等。雖然這些都是鳥，但是并非所有的漢字都是鳥字旁。通過對這些漢字的分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，“鷹”和“雁”這兩個漢字中都包含了“佳”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)該漢字的具體演變過程，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握該漢字的字理。如在古代，這一個漢字主要指的是短尾巴的鳥，而“鳥”主要是指一些尾巴相對較長的鳥。在完成這一理論知識的講解之后，教師可以要求班級中的學(xué)生闡述“佳”這個漢字中，哪些地方最像鳥。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析并探究“雁”以及“鷹”這兩個漢字在識記時(shí)，有哪些好的方法。最后，教師需要在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生說出帶有“鳥”和“佳”的漢字。通過上述教學(xué)方法的應(yīng)用，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開深入的知識學(xué)習(xí)，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握字理，進(jìn)而提高學(xué)生的識字質(zhì)量及效率。在小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)施的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對字理進(jìn)行辨析，解析字形，以推導(dǎo)漢字的大意，可以提高學(xué)生自主識字的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供有力支持。二、基于漢字字理，提高學(xué)生識字效率（一）結(jié)合字理引導(dǎo)學(xué)生推理遷移小學(xué)階段的學(xué)生在識字教學(xué)的過程中，通過推理遷移的教學(xué)方法，可以有效提高自主學(xué)習(xí)能力，并形成良好的創(chuàng)新意識。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣形聲字，在課堂上進(jìn)行推理，并在這個基礎(chǔ)之上，針對下述問題進(jìn)行歸納以及總結(jié)：“哪些漢字具有相同的聲旁呢？哪些漢字又有相同的形旁呢？”教師以相同聲旁的漢字為例，能夠使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中有更好的體驗(yàn)；同時(shí)促使學(xué)生提升對漢字在讀音方面的認(rèn)知，理解所存在的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。以相同形旁的漢字進(jìn)行推理有助于學(xué)生了解并掌握漢字字義的相同之處，真正提高了學(xué)生識字的質(zhì)量及效率。例如，在教授《動物兒歌》這一篇文章時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，找出不同動物的名稱，并在此基礎(chǔ)之上，針對下述問題進(jìn)行思考，從而獲取相應(yīng)的知識點(diǎn)：“仔細(xì)想一想，大家在實(shí)際生活中，還了解哪些動物的名稱？將其進(jìn)行記錄并歸類。如果針對同一個類型的動物名稱展開相應(yīng)分析，我們能發(fā)現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)呢？”大多數(shù)學(xué)生在寫下動物的名稱之后，便能夠發(fā)現(xiàn)漢字與動物種類之間的關(guān)聯(lián)。例如，昆蟲類型的動物，其漢字大多是蟲字旁；鳥類動物的漢字大多為鳥字旁。通過分析思考，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：某個漢字的偏旁很有可能與它的本義存在密切關(guān)聯(lián)。在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地思考，在推理學(xué)習(xí)中遷移知識，并通過舉一反三的方式推理漢字的字形，有利于學(xué)生掌握這一漢字的字義。這增加了學(xué)生的識字量，幫助學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)成果。（二）結(jié)合字理解析造字方法漢字始于象形，在經(jīng)過一定的演變之后，才呈現(xiàn)出不同的類型，如指事、形聲以及會意等。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師一定要注意，獨(dú)體象形字往往具有相對典型的結(jié)構(gòu)功能，需要注重對這一類型漢字的講解，以幫助學(xué)生真正了解字理，讓字理在小學(xué)語文識字教學(xué)中發(fā)揮作用。例如，《一個豆莢里的五粒豆》這一篇文章中有一個相對特殊的漢字“框”。針對這一漢字的學(xué)習(xí)，首先，教師需要向?qū)W生進(jìn)行針對性的解釋：“這一漢字為左右結(jié)構(gòu)，由于門框及窗框往往都是由木頭制作的，因此這個漢字為‘木’字旁。又因?yàn)殚T框與窗框被四周包圍，以及具有相互交錯的結(jié)構(gòu)，所以這個漢字最終呈現(xiàn)出如此的形狀?！蓖ㄟ^這種教學(xué)方式，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生解釋漢字的意義，并增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加積極、主動地參與課堂，進(jìn)而更好地理解并掌握漢字的意義，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過象形獨(dú)體字的教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以提高學(xué)生識字的質(zhì)量及效率，同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但教師一定要注意，小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，大都不具備良好的邏輯思維能力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特征，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究象形字與事物之間的關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式不僅有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有助于學(xué)生對造字法的深層次分析。三、基于漢字字理，引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行歸類教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并不是為了幫助學(xué)生習(xí)得漢字，而是要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法及技巧。這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，避免產(chǎn)生對教師過度依賴的心理，從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漢字歸類，使學(xué)生通過歸類的過程深入了解漢字的字理，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的識字效率，教師可以嘗試先挑選一些具有代表性的漢字，完成字理的滲透；在這個基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步分析，總結(jié)識字的方法及技巧。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“爭”這個漢字時(shí)，首先，教師要呈現(xiàn)出這一漢字的甲骨文圖片，引導(dǎo)學(xué)生對該字進(jìn)行仔細(xì)的分析及探究，嘗試說出這一甲骨文圖片所表達(dá)的具體含義。其次，教師還可以借助多媒體設(shè)備，以動態(tài)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)這一漢字從甲骨文向楷書演變的過程。在視頻播放中，教師還需要解釋該字的具體意思。要想學(xué)生真正理解，教師可以鼓勵班級中的兩位學(xué)生站在講臺上，表演“爭”的具體場景。教師通過這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提升對漢字的認(rèn)知，并產(chǎn)生更深層次的理解，從而提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。再次，可以要求學(xué)生進(jìn)行組詞，如教師可以為這一漢字加上不同的偏旁，讓學(xué)生猜測增加偏旁之后漢字所表達(dá)的具體含義。通過給予學(xué)生充足的時(shí)間，教師可以使學(xué)生更加積極、主動地回答“箏、掙、錚、崢”。最后，教師需要對該字進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“爭”這一漢字的本意來猜測加上偏旁之后的具體含義。教師應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的理解及認(rèn)知，使學(xué)生積累豐富的識字量，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，由于相同字音的漢字非常多，會存在較大的學(xué)習(xí)難度，因此需要教師注重結(jié)合字理識字這一方法，為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這一篇文章時(shí)，學(xué)生很容易將“冬”這個漢字與之前所學(xué)習(xí)的“東”所混淆。要想解決這個問題，教師可以嘗試借助字理識字的方法，逐步鞏固學(xué)生對漢字的認(rèn)知理解。如第一個“冬”主要代表的是冬天的季節(jié)，而第二個“東”字主要表達(dá)的是出門時(shí)所帶的行囊，還可用來指某一個方位。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解并真正掌握這兩個漢字的字理。教師還可以設(shè)計(jì)一個填字游戲，將漢字融入具體的詞句中，并鼓勵學(xué)生參與游戲