依托“快樂(lè)讀書吧”強(qiáng)化童話閱讀引領(lǐng)功能的路徑分析

依托“快樂(lè)讀書吧”強(qiáng)化童話閱讀引領(lǐng)功能的路徑分析“快樂(lè)讀書吧”作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，承載著將課外閱讀課程化的使命。它不僅鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，還通過(guò)精選書目和科學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和核心素養(yǎng)。在童話閱讀領(lǐng)域，這一平臺(tái)更是發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)深入分析“快樂(lè)讀書吧”的功能與特點(diǎn)，我們可以探索出一條強(qiáng)化童話閱讀引領(lǐng)功能的路徑。一、“快樂(lè)讀書吧”的功能與特點(diǎn)1.課外閱讀課程化的引領(lǐng)者“快樂(lè)讀書吧”將課外閱讀納入課程體系，通過(guò)統(tǒng)編教材的指引，幫助學(xué)生在課堂之外也能獲得閱讀的指導(dǎo)與支持。這種設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中課外閱讀的隨意性，使其成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。2.童話閱讀的天然契合點(diǎn)童話作為兒童文學(xué)的重要類型，具有豐富的想象力和趣味性，與“快樂(lè)讀書吧”的功能高度契合。統(tǒng)編版教材特別注重童話的推薦與引導(dǎo)，例如小學(xué)低年級(jí)階段推薦的《安徒生童話》《格林童話》等，不僅符合兒童心理，還能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3.培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣的抓手“快樂(lè)讀書吧”通過(guò)導(dǎo)讀、推薦書目和閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，同時(shí)注重閱讀氛圍的營(yíng)造。這種全方位的支持有助于學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣，為其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、童話閱讀在“快樂(lè)讀書吧”中的重要性童話作為兒童文學(xué)的經(jīng)典類型，在“快樂(lè)讀書吧”中占據(jù)重要地位。它不僅是學(xué)生閱讀興趣的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)其想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和情感認(rèn)知的重要途徑。例如，小學(xué)低年級(jí)階段的《安徒生童話》通過(guò)生動(dòng)的故事和鮮明的角色，幫助學(xué)生建立對(duì)文學(xué)的興趣，而高年級(jí)階段的《中國(guó)民間故事》則通過(guò)傳統(tǒng)文化元素的融入，拓寬學(xué)生的文化視野。三、強(qiáng)化童話閱讀引領(lǐng)功能的路徑1.精選童話書目，激發(fā)閱讀興趣教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，從“快樂(lè)讀書吧”推薦書目中篩選適合的童話作品。例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言生動(dòng)的作品；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以推薦情節(jié)復(fù)雜、寓意深刻的童話，如《木偶奇遇記》《丑小鴨》等。2.創(chuàng)設(shè)童話閱讀環(huán)境，增強(qiáng)沉浸感教師可以通過(guò)布置教室、組織童話主題班會(huì)等方式，營(yíng)造濃厚的童話閱讀氛圍。例如，可以設(shè)計(jì)“童話角色扮演日”，讓學(xué)生通過(guò)表演童話中的角色，深入體驗(yàn)故事情節(jié)，從而增強(qiáng)閱讀的趣味性和沉浸感。3.優(yōu)化導(dǎo)讀流程，提升閱讀能力4.拓展閱讀活動(dòng)，深化閱讀體驗(yàn)除了課堂內(nèi)的閱讀活動(dòng)，“快樂(lè)讀書吧”還可以通過(guò)課外延伸活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化童話閱讀的引領(lǐng)功能。例如，組織學(xué)生進(jìn)行童話故事續(xù)寫、改編或創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作成果，從而加深對(duì)童話的理解和感悟。四、“快樂(lè)讀書吧”作為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的重要載體，在童話閱讀領(lǐng)域具有獨(dú)特的引領(lǐng)作用。通過(guò)精選書目、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、優(yōu)化導(dǎo)讀流程和拓展閱讀活動(dòng)，我們可以有效強(qiáng)化童話閱讀的