職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型分析

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型分析摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力既是對(duì)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的戰(zhàn)略要求，也是為職業(yè)教育數(shù)字化指明的新方向。為了厘清職業(yè)教育數(shù)字化與新質(zhì)生產(chǎn)力的辯證關(guān)系，服務(wù)保障新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)追溯職業(yè)教育數(shù)字化的歷史發(fā)展，明確其未來(lái)之勢(shì)，圍繞數(shù)字化職業(yè)能力的生成，重塑實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化的路徑。職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)端于職業(yè)教育信息化，正在轉(zhuǎn)向職業(yè)教育數(shù)智化。在既往生產(chǎn)力發(fā)展模式下，職業(yè)教育數(shù)字化過(guò)于關(guān)注供給側(cè)和管理側(cè)，對(duì)社會(huì)需求關(guān)注不夠。面向未來(lái)，職業(yè)教育數(shù)字化當(dāng)順應(yīng)智能化趨勢(shì)，強(qiáng)化顛覆性技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，加大數(shù)實(shí)融合、產(chǎn)教融合、教學(xué)融合的力度，從需求側(cè)、供給側(cè)、管理側(cè)等同時(shí)著手架設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，確保職業(yè)教育數(shù)字化的效度、效果和效能，全方位賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力;職業(yè)教育;數(shù)字化;智能化時(shí)代;迭代轉(zhuǎn)型一、問(wèn)題的提出2023年9月，習(xí)近平總書(shū)記在黑龍江考察調(diào)研期間第一次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”。2024年，國(guó)務(wù)院《政府工作報(bào)告》將“加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”列為十大工作任務(wù)之首，要求深入推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，深化教育科技人才綜合改革，大力提高職業(yè)教育質(zhì)量，這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育全面助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的重要作用。教育、科技和人才是鍛造新質(zhì)生產(chǎn)力的重要變量，形成新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于網(wǎng)、數(shù)、智應(yīng)用。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，既要促進(jìn)產(chǎn)業(yè)體系升級(jí)，提高“職業(yè)人”的技術(shù)技能，又要通過(guò)技術(shù)運(yùn)用，催生“傳統(tǒng)生產(chǎn)力的‘質(zhì)變’與‘躍升’”，打通束縛新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的堵點(diǎn)、卡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才的良性循環(huán)。從職業(yè)教育數(shù)字化現(xiàn)狀看，實(shí)然與應(yīng)然似未深度耦合，突出體現(xiàn)為與社會(huì)需求契合的闕如，過(guò)于關(guān)注供給側(cè)和管理側(cè)，缺乏暢通的需求側(cè)面向的有效渠道和對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全面認(rèn)知，形成了非對(duì)稱性供需。脫節(jié)僅是表象，問(wèn)題的根源在于職業(yè)教育數(shù)字化理念的相對(duì)滯后。在悄然而至的智能化時(shí)代，職業(yè)教育想要在保障新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方面大有作為，就不得不重新厘定其歷史方位并緊緊圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力重塑數(shù)字化職業(yè)教育路徑。對(duì)此，筆者的基本觀點(diǎn)是：職業(yè)教育數(shù)智化是未來(lái)的大勢(shì)所趨，要注重智能化時(shí)代職業(yè)教育的數(shù)實(shí)融合、產(chǎn)教融合和教學(xué)融合，從需求側(cè)、供給側(cè)和管理側(cè)同向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化的效度、效果和效能。二、職業(yè)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級(jí)信息化貫穿職業(yè)教育現(xiàn)代化的全過(guò)程，數(shù)字化是實(shí)現(xiàn)信息化的重要技術(shù)路徑，科技迭代是促進(jìn)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要?jiǎng)恿??？傮w上看，職業(yè)教育數(shù)字化業(yè)已跨過(guò)簡(jiǎn)單的信息化階段，正在轉(zhuǎn)向智能化時(shí)代的數(shù)智化。信息化、數(shù)字化和數(shù)智化并不是截然孤立的，在一定程度上，還可能會(huì)出現(xiàn)相互交織、內(nèi)涵重疊、錯(cuò)位并行的情形。（一）職業(yè)教育信息化早期的職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育數(shù)字化的“1.0”版本，指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過(guò)程”，旨在“培養(yǎng)出高素質(zhì)的適應(yīng)未來(lái)信息時(shí)代的勞動(dòng)者和接班人”。就職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵而言，尚處于職業(yè)教育數(shù)字化的起步探索階段，視角相對(duì)有限，比如，過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中的教與學(xué)，凸顯多媒體在課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中的作用，倡導(dǎo)授課教師將“計(jì)算機(jī)和聲像設(shè)備”有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”。設(shè)想略微超前的，亦多集中在教育資源的供給側(cè)和管理側(cè)，比如，有學(xué)者建議依托信息化技術(shù)構(gòu)建“豐富的教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教室、虛擬校園”等，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“無(wú)紙化學(xué)習(xí)”和“在線考試”以及“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”，甚至將職業(yè)教育信息化等同于遠(yuǎn)程職業(yè)教育。顯然，此種關(guān)于職業(yè)教育數(shù)字化的理解是較為狹隘的，但這卻代表著職業(yè)教育信息化初期，學(xué)者們對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化應(yīng)用能力和資源建設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景等的研究旨趣。（二）職業(yè)教育數(shù)字化職業(yè)教育數(shù)字化是職業(yè)教育信息化的“2.0”階段，相較于對(duì)教與學(xué)的強(qiáng)調(diào)，其已意識(shí)到社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)要求和受教育者接受的技能教育之間的聯(lián)系，主張通過(guò)數(shù)字技術(shù)對(duì)教育傳輸媒介、知識(shí)獲取方式等進(jìn)行整體改變，“讓技術(shù)更好地服務(wù)于教育，達(dá)到教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的雙向互惠”。職業(yè)教育數(shù)字化至少在四個(gè)方面推動(dòng)了職業(yè)教育信息化向前發(fā)展：一是完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)“高職院校數(shù)字化校園”，將學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、教室等環(huán)境，圖書(shū)、講義、課件等資源，以及教、學(xué)、管、服、辦等活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)字化，在現(xiàn)實(shí)校園基礎(chǔ)上形成一個(gè)虛擬校園。二是豐富數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，比如，通過(guò)虛擬數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)模塊化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在“高度仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”，幫助其發(fā)展關(guān)鍵能力以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。三是強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教育信息化應(yīng)用、信息技術(shù)整合課程、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等，提升教師的數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字能力和數(shù)字社會(huì)責(zé)任。四是多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，利用數(shù)字技術(shù)，借助分析工具，突破一次性傳統(tǒng)評(píng)估模式所根植的維度要素，提高了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和個(gè)性化。

（三）職業(yè)教育數(shù)智化未來(lái)是人工智能的時(shí)代，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的深入應(yīng)用，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級(jí)，全面邁向職業(yè)教育數(shù)智化階段，“人機(jī)耦合”將成為職業(yè)教育數(shù)字化的新形態(tài)。技術(shù)技能人才在智能化時(shí)代的工作模式呈現(xiàn)出“工作范圍擴(kuò)大化、工作組織扁平化、工作內(nèi)容創(chuàng)新化及工作方式協(xié)作化”等“四化”變革，相應(yīng)地，旨在培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育，亦當(dāng)在內(nèi)涵、供給、課程和培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行系統(tǒng)性、全局性改變。在內(nèi)涵方面，職業(yè)教育應(yīng)“從低技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性、系統(tǒng)性技能教育”，技術(shù)與人文并重，促進(jìn)人的自由發(fā)展。在供給方面，“智能+”背景下的職業(yè)教育呈現(xiàn)出向集約型升級(jí)和跨界協(xié)同的態(tài)勢(shì)，對(duì)供給與需求的匹配度以及勞動(dòng)者的素質(zhì)均提出了更高的要求。在課程設(shè)置方面，也迎來(lái)了“理念從重技術(shù)轉(zhuǎn)向重技術(shù)與生態(tài)”“目標(biāo)從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向智能開(kāi)發(fā)”“評(píng)價(jià)從多元化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向智能多元化評(píng)價(jià)”以及“課程建設(shè)者從作業(yè)者轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人”等的系列性轉(zhuǎn)變。至于培養(yǎng)模式，學(xué)者們則多從優(yōu)化教學(xué)平臺(tái)、泛在式學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程治理等方面進(jìn)行了探索。人工智能時(shí)代顛覆性技術(shù)的應(yīng)用給職業(yè)教育數(shù)字化帶來(lái)了巨大變化。三、職業(yè)教育數(shù)字化的關(guān)鍵在于“融”數(shù)字化對(duì)職業(yè)教育的賦能是全方位的，不止于手段、媒介和平臺(tái)等層面的創(chuàng)新，更是理念和方法的質(zhì)的躍升，此認(rèn)知的核心是對(duì)數(shù)字化之“化”的理解，職業(yè)教育數(shù)字化的關(guān)鍵在于“融”。（一）宏觀視角：數(shù)實(shí)融合“融”之要，首先是“數(shù)實(shí)融合”，或謂之“虛實(shí)融合”。線下傳統(tǒng)的以技術(shù)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的職業(yè)教育為“實(shí)”，依托數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)要素在線上塑造職業(yè)教育新業(yè)態(tài)、新模式為“數(shù)”。隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，“數(shù)實(shí)融合”是職業(yè)教育數(shù)字化的必然選擇，應(yīng)當(dāng)盡早認(rèn)清規(guī)律，打通虛實(shí)隔閡，實(shí)現(xiàn)線上、線下兩個(gè)不同場(chǎng)域間的增益性互動(dòng)。職業(yè)教育領(lǐng)域的“數(shù)實(shí)融合”需緊緊圍繞四重邏輯展開(kāi)：首先，以數(shù)據(jù)平臺(tái)為載體。職業(yè)教育旨在培養(yǎng)應(yīng)國(guó)需、促產(chǎn)興的技術(shù)技能人才，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)環(huán)境，還是虛擬情景，均不能背離職業(yè)教育的職業(yè)屬性，數(shù)字職業(yè)教育務(wù)必依賴有形的或無(wú)形的數(shù)據(jù)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。其次，以數(shù)據(jù)資源為紐帶。如果平臺(tái)載體是職業(yè)能力的“孵化器”，那么數(shù)據(jù)資源就是向其不斷傳送的“信息流”，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)要素進(jìn)行優(yōu)化配置，催生職業(yè)教育的創(chuàng)新潛力。再次，以人機(jī)互動(dòng)為機(jī)制。人是教育的根本，數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)要素僅是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目的的手段，再先進(jìn)的技術(shù)只有為人所用才能真正發(fā)揮它的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)在人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中，提升人的技術(shù)技能并使之駕馭技術(shù)。最后，以服務(wù)現(xiàn)實(shí)為依歸。職業(yè)教育“數(shù)實(shí)融合”中的“數(shù)”，來(lái)源于“實(shí)”并服務(wù)于“實(shí)”，數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)要素要為壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供支撐。（二）中觀路徑：產(chǎn)教融合職業(yè)教育數(shù)字化之“融”，還在于產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是助力職業(yè)教育數(shù)字化的有效路徑?！爱a(chǎn)教融合”通常被具化為“校企合作”或“引教入企”，“是職業(yè)教育外應(yīng)形勢(shì)變化，內(nèi)接專業(yè)發(fā)展的必由之路”。產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是一種教育合作關(guān)系和協(xié)同育人機(jī)制：一方面，“產(chǎn)”要為“教”塑型，創(chuàng)建產(chǎn)教融通渠道，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的不斷變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)模式，構(gòu)筑能夠適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程體系等；另一方面，“教”應(yīng)為“產(chǎn)”護(hù)航，通過(guò)高效的精準(zhǔn)化、訂單式職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、社會(huì)急需的技術(shù)技能人才。從最初的由職業(yè)院校主導(dǎo)下的自發(fā)行為到之后的松散耦合式的有組織行為以及當(dāng)下的產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)，產(chǎn)教融合正逐漸向深度融合階段演進(jìn)。特別是自2017年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》以來(lái)，深化產(chǎn)教融合已從職教政策提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)教育肩負(fù)著“打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的重要使命”。面向未來(lái)，以產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級(jí)為契機(jī)，產(chǎn)教融合應(yīng)全力做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是脫虛向?qū)?，以需求為牽引，跨越職業(yè)教育人才的培養(yǎng)難以匹配產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的“鴻溝”；二是虛實(shí)貫通，以場(chǎng)景為中樞，大力加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字應(yīng)用場(chǎng)景建設(shè)，解決職業(yè)教育數(shù)字應(yīng)用場(chǎng)景量少質(zhì)弱的難題；三是數(shù)據(jù)為媒，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，積極挖掘職業(yè)教育各參與方的數(shù)字素養(yǎng)，充分運(yùn)用好數(shù)據(jù)賦能手段，最大程度地發(fā)揮其效益“倍增器”作用。（三）微觀驅(qū)動(dòng)：教學(xué)融合除重塑理念、構(gòu)建路徑外，職業(yè)教育數(shù)字化之“教”與“學(xué)”的融合亦至關(guān)重要。這不僅是因?yàn)椤敖獭焙汀皩W(xué)”是職業(yè)教育最微觀、最末梢的實(shí)踐，更是由于如果沒(méi)有相對(duì)科學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)方法和教師隊(duì)伍，以及足以保障成效的學(xué)習(xí)模式，即便是再先進(jìn)的理念和路徑均無(wú)濟(jì)于事。實(shí)踐中，教學(xué)融合的形式是多種多樣的，其實(shí)質(zhì)是讓“學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資源等教學(xué)要素同時(shí)棲身于線上場(chǎng)景和線下場(chǎng)景”，不斷“催生出豐富多樣的教學(xué)融合形態(tài)”，“提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)效果”，支持被教育者“全程參與學(xué)習(xí)”并對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合。比如，圖書(shū)資源、教學(xué)資源、場(chǎng)館資源以及“教、學(xué)、考、評(píng)、練”等各環(huán)節(jié)的數(shù)字化等。但“教學(xué)融合”之于職業(yè)教育數(shù)字化，還應(yīng)著重突出數(shù)字技術(shù)在培養(yǎng)技術(shù)技能方面所發(fā)揮的獨(dú)特作用。在此，略舉三個(gè)典型例證：一是虛擬實(shí)訓(xùn)室在職業(yè)教育中的應(yīng)用，其不僅更好地貼合了實(shí)訓(xùn)需求，提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且由于虛擬技術(shù)本身即具有節(jié)約經(jīng)費(fèi)、可重復(fù)且能保障安全等特點(diǎn)，使得虛擬實(shí)訓(xùn)室具有傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。二是其他虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的助力，例如，VR、AR技術(shù)在電力、醫(yī)療、危化品以及制造業(yè)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，開(kāi)拓、創(chuàng)新了培訓(xùn)方式，為職業(yè)教育提供了新動(dòng)能。三是利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能知識(shí)的整合，以ChatGPT為例，可以利用該技術(shù)對(duì)海量的職業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行分類、整理和提煉，幫助學(xué)生更好地了解職業(yè)技能知識(shí)，為職業(yè)教育和人才培養(yǎng)提供更加強(qiáng)有力的支持。四、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化的著力點(diǎn)當(dāng)前，職業(yè)教育數(shù)字化場(chǎng)景應(yīng)用多聚焦在教學(xué)、服務(wù)、資源、管理和評(píng)價(jià)等方面，70%以上為教學(xué)、管理類應(yīng)用，實(shí)踐、互動(dòng)類應(yīng)用不足1%，主體數(shù)字能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體性認(rèn)知，職業(yè)教育數(shù)字化的實(shí)然和應(yīng)然之間存在著有待彌合的差距。究其原因，職業(yè)教育數(shù)字化的重心過(guò)于后置，對(duì)供給側(cè)和管理側(cè)的關(guān)注度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前端的需求側(cè)，但問(wèn)題是，職業(yè)教育的實(shí)踐屬性決定了其不能僅將目光集中在施教、管理的末端，相較于數(shù)字化的供給和管理，更應(yīng)當(dāng)始終保持對(duì)前端需求的敏感度，堅(jiān)持以需求側(cè)為牽引，需求、供給和管理“三側(cè)”同時(shí)發(fā)力，確保職業(yè)教育數(shù)字化行穩(wěn)致遠(yuǎn)（如圖1所示）。（一）需求側(cè)牽引就職業(yè)教育數(shù)字化的需求側(cè)而言，其核心在于對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方向的捕捉，因需施教，最大限度地避免職業(yè)教育院校教學(xué)和社會(huì)需求之間的脫節(jié)。一方面，可以利用信息技術(shù)對(duì)已有職業(yè)類型進(jìn)行全面的歸納梳理，形成“職業(yè)技能庫(kù)”，由職業(yè)教育施教者根據(jù)自身的施教條件，自主匹配一線急需、代表數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)且有廣闊前景的行業(yè)領(lǐng)域，保證所教能為所用。另一方面，應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)模型對(duì)未來(lái)新興職業(yè)開(kāi)展預(yù)測(cè)，使職業(yè)教育保有適當(dāng)?shù)那罢傲Α１热?，德?guó)聯(lián)邦教育和研究部（BMBF）“為了更加準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)未來(lái)的技能需求”，設(shè)立了“旨在觀察與資格和職業(yè)有關(guān)的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和供應(yīng)”的專門(mén)項(xiàng)目，搭建預(yù)測(cè)模型，形成完善的預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)；不僅如此，德國(guó)有關(guān)部門(mén)還建有“公司參考系統(tǒng)（RBS）”，定期開(kāi)展職業(yè)教育調(diào)查，了解培訓(xùn)需求，甚至是通過(guò)“購(gòu)買數(shù)字設(shè)備、選定教學(xué)試點(diǎn)等措施幫助中小微企業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化培訓(xùn)轉(zhuǎn)型升級(jí)”，解決了“專業(yè)化的勞動(dòng)力市場(chǎng)分工和不斷迭代的技術(shù)”導(dǎo)致的“中小微企業(yè)無(wú)法承擔(dān)的”高昂成本，調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)教育數(shù)字化的積極性。來(lái)源并服務(wù)于實(shí)踐是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)秉持的理念，無(wú)論居于何種時(shí)代，快速響應(yīng)市場(chǎng)需求，緊隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，相應(yīng)地優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展方向，都是真正發(fā)揮職業(yè)教育價(jià)值的關(guān)鍵所在。數(shù)字化時(shí)代的職業(yè)教育自覺(jué)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，精準(zhǔn)把握社會(huì)層面的職業(yè)需求，為后續(xù)職業(yè)教育的具體施教明確目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化的先決性著力點(diǎn)。圖1職業(yè)教育數(shù)字化的“三側(cè)”關(guān)系（二）供給側(cè)改革需求側(cè)牽引旨在明確供給方向，厘定供需結(jié)合點(diǎn)，提升供需匹配度，但職業(yè)技術(shù)人才技能的生成，還需依賴職業(yè)教育施教者科學(xué)、有效的“教”，因此，必須加大數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育的供給側(cè)改革。不僅要強(qiáng)化數(shù)字化投入，還應(yīng)當(dāng)著重從五個(gè)方面發(fā)力：一是數(shù)字人才的培養(yǎng)，主要是對(duì)數(shù)字意識(shí)和數(shù)字能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育數(shù)字化需要一支懂技術(shù)、會(huì)技術(shù)，善于運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果并敢于不斷創(chuàng)新的人才隊(duì)伍。二是數(shù)字理念的更新，數(shù)字技術(shù)作為手段，只有被駕馭，才能朝著設(shè)計(jì)好的方向發(fā)展，要突出融合和能力導(dǎo)向，嘗試為生成特定工作能力，綜合運(yùn)用多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尤其是要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字教法的重視。三是數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)字技術(shù)是職業(yè)教育數(shù)字化的前提，要充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能以及虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，從數(shù)字化與職業(yè)教育交融互動(dòng)的角度出發(fā)，在“空間、實(shí)踐和信息3個(gè)維度”不斷提升職業(yè)教育的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。四是數(shù)字資源的匯聚，以數(shù)字校園為載體，依托信息化網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)集成各類職業(yè)教育教學(xué)資源，輔之以人工智能算法，讓匯聚的數(shù)字資源不斷融合并滿足職業(yè)教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)施教者善教、學(xué)習(xí)者樂(lè)學(xué)、用人者愛(ài)用。五是數(shù)字基地的建設(shè)，數(shù)字校園即開(kāi)展職業(yè)教育的數(shù)字基地，但除數(shù)字校園外，職業(yè)教育數(shù)字化還需要結(jié)合具體專業(yè)方向，建立更具針對(duì)性的數(shù)字基地?；?yàn)椤敖獭?，或?yàn)椤皩W(xué)”，或?yàn)椤坝?xùn)”，這些數(shù)字基地將在職業(yè)教育的“教、學(xué)、研、訓(xùn)、產(chǎn)”體系化進(jìn)程中扮演著重要角色，須給予高度關(guān)注。概而言之，以上即為“四教”“三結(jié)合”?！八慕獭币鉃榻處熽?duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)基地，其中，具備數(shù)字意識(shí)和數(shù)字能力的教師隊(duì)伍是根本，動(dòng)態(tài)匯聚的數(shù)字教學(xué)資源是基礎(chǔ)，有效融合的數(shù)字化教學(xué)方法是保障，能夠適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律、滿足實(shí)訓(xùn)需求的數(shù)字基地是重要依托?！叭Y(jié)合”則是從不同的側(cè)面揭示出數(shù)字化時(shí)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，職業(yè)教育供給側(cè)應(yīng)當(dāng)在改革中力求做到線上和線下兩條線相結(jié)合、虛擬和現(xiàn)實(shí)兩類場(chǎng)域相結(jié)合、人工和技術(shù)兩條進(jìn)路相結(jié)合。

（三）管理側(cè)保障職業(yè)教育管理側(cè)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是職業(yè)教育的“治理側(cè)”，但不同于僅將職業(yè)教育治理限定在“中央政府和地方政府之間的職業(yè)教育管理權(quán)責(zé)”，筆者認(rèn)為，有關(guān)職業(yè)教育的信息資源配置、智慧校園建設(shè)、“物聯(lián)、數(shù)聯(lián)、智聯(lián)”育人新體系以及圍繞“產(chǎn)、教、學(xué)”開(kāi)展的數(shù)字化服務(wù)等，均屬于職業(yè)教育管理側(cè)的范疇。管理的價(jià)值在于保障，目的是通過(guò)有效的管理，使得被管理的各類事項(xiàng)形成穩(wěn)定、有序、向上的合力。職業(yè)教育應(yīng)緊跟數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，處理好“人—技”“產(chǎn)—教”“教—學(xué)”以及“政策調(diào)控—自主發(fā)展”等四對(duì)關(guān)系。在“人—技”關(guān)系方面，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為中心的理念，圍繞人的數(shù)字意識(shí)和數(shù)字能力的提升進(jìn)行布局、研發(fā)和投入，技術(shù)需為人所用，反之，則為“人—技”關(guān)系的異化。在“產(chǎn)—教”關(guān)系方面，應(yīng)構(gòu)建、維系和保障產(chǎn)教融合的數(shù)字化機(jī)制，確保職業(yè)教育能夠靈活感知產(chǎn)業(yè)政策變化，及時(shí)回應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需，暢通產(chǎn)、教互動(dòng)渠道。在“教—學(xué)”關(guān)系方面，要通過(guò)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，達(dá)到以管助教、以管促學(xué)的效果，比如，可以借助人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的潛力、資質(zhì)以及職業(yè)定位等進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，以增強(qiáng)其自主適應(yīng)力。在“政策調(diào)控—自主發(fā)展”關(guān)系方面，數(shù)字教育政策需對(duì)職教主體數(shù)字化自主發(fā)展進(jìn)行支撐，就現(xiàn)狀而言，關(guān)鍵不在“有無(wú)”，而在于對(duì)相關(guān)政策的進(jìn)一步優(yōu)化，因?yàn)閲?guó)家層面對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化的重視態(tài)度是明確的，與其高度相關(guān)的有效政策文件多達(dá)95份，內(nèi)容涉及數(shù)字校園建設(shè)、信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源應(yīng)用、師資建設(shè)與培養(yǎng)和產(chǎn)教融合、校企合作等不同主題，政策制定主體跨教育、科技、財(cái)政等諸多部門(mén)，既有抽象的戰(zhàn)略指引，也有具體的指導(dǎo)政策。職業(yè)教育數(shù)字化應(yīng)積極地將政策支撐優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的數(shù)字化職業(yè)教育實(shí)踐。五、應(yīng)然狀態(tài)下的職業(yè)教育數(shù)字化職業(yè)教育中簡(jiǎn)單的、低水平信息技術(shù)的運(yùn)用，不是職業(yè)教育數(shù)字化，更不是職業(yè)教育數(shù)智化，職業(yè)教育數(shù)字化的理想狀態(tài)必定是緊密圍繞職業(yè)能力生成這一核心目標(biāo)，各方主體與各類數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)要素進(jìn)行的有機(jī)富集。（一）聚焦技術(shù)、數(shù)據(jù)，強(qiáng)效度為了強(qiáng)化數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)要素在職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的效度，應(yīng)當(dāng)向技術(shù)、數(shù)據(jù)要效率，職業(yè)教育數(shù)字化至少應(yīng)當(dāng)在機(jī)理上具備三種樣態(tài)：第一種樣態(tài)是完備的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施。這是開(kāi)展數(shù)字化職業(yè)教育的前提，數(shù)字校園、智慧教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書(shū)館以及各種適教、適學(xué)的技術(shù)應(yīng)用生態(tài)體系等統(tǒng)統(tǒng)包括在內(nèi)。這些數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律，隨著數(shù)字技術(shù)的迭代升級(jí)而自主進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，使其綠色、安全并且可控。第二種樣態(tài)是全面的數(shù)字意識(shí)和能力。不單要有數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，還必須有具備使用這些設(shè)施能力和意識(shí)的人，適格的“人”是提升職業(yè)教育數(shù)字化效率中至關(guān)重要的一環(huán)，既包括職業(yè)教育的施教者和學(xué)習(xí)者，還包括職業(yè)人才的用人者。這些主體應(yīng)自覺(jué)地置身于不可逆轉(zhuǎn)的職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程中，培育數(shù)字素養(yǎng)、強(qiáng)化數(shù)字意識(shí)、提高數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力。第三種樣態(tài)是科學(xué)的數(shù)字職業(yè)教育理念。理念既是先導(dǎo)，同時(shí)也是一切數(shù)字化措施的保障，科學(xué)數(shù)字職業(yè)教育理念的重點(diǎn)是如何充分用好數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)。這種“用”應(yīng)當(dāng)涵括在三個(gè)不同的層次：一是為職業(yè)教育施教者、學(xué)習(xí)者和用人者等各類主體所用；二是被作為教育獨(dú)立類型的職業(yè)教育所用；三是回歸職業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的教育目的，為職業(yè)崗位所用。（二）驅(qū)動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力，顯效果賦能并推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為檢驗(yàn)職業(yè)教育數(shù)字化成效的“試金石”。新質(zhì)生產(chǎn)力之“新”，意味著“新質(zhì)生產(chǎn)力不同于一般意義上的傳統(tǒng)生產(chǎn)力，是實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性、顛覆性技術(shù)突破”的生產(chǎn)力；對(duì)“質(zhì)”的強(qiáng)調(diào)，則表明這些關(guān)鍵性技術(shù)和顛覆性技術(shù)能夠?yàn)樾沦|(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供更強(qiáng)勁的動(dòng)力。從所涉行業(yè)領(lǐng)域看，新質(zhì)生產(chǎn)力布局涉及“新一代數(shù)字、制造、新材料、新能源、生物”以及“人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈”等技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)體系。從加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的具體舉措看，則包括培育壯大先進(jìn)制造業(yè)集群、加快發(fā)展現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等在內(nèi)的推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈優(yōu)化升級(jí)，積極培育新能源、新科技等新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，以及深入推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化等。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，一方面，要靠技術(shù)層面的革命性突破、生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深度轉(zhuǎn)型；另一方面，更加依賴教育和人才，作為以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為使命的職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)響應(yīng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代之變，大力培養(yǎng)出更多懂技術(shù)、敢創(chuàng)新、善應(yīng)用的高素質(zhì)勞動(dòng)者，服務(wù)并保障新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。為此，職業(yè)教育數(shù)字化應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)做到兩點(diǎn)改變：一是“改變職業(yè)教育‘低人一等’的刻板偏見(jiàn)”，加快戰(zhàn)略型、領(lǐng)軍型應(yīng)用人才的培養(yǎng)；二是改變數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)要素在職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程中的“單向輸入”，利用好數(shù)字技術(shù)的同時(shí)，更要形成新的技術(shù)向外“輸出”，服務(wù)、影響并塑造新技術(shù)的發(fā)展方向。（三）開(kāi)拓、創(chuàng)新機(jī)制，固效能職業(yè)教育數(shù)字化不可能是一蹴而就的，而且也很難預(yù)估其發(fā)展的終極形態(tài)，如何保證職業(yè)教育數(shù)字化始終沿著正確的方