拿來主義說課稿

拿來主義說課稿拿來主義說課稿「篇一」說教材分析現(xiàn)在學生學習《主義》有何意義讓學生從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網(wǎng)絡(luò)，延伸到個人能力與素養(yǎng)的發(fā)展。說學情分析學生學習該文難以理解，教師引導學生多閱讀，了解國家開放政策，該引進什么，不該引進什么。說教學重點理解破立結(jié)合的論證方法以及形象的比喻。說教學難點如何“拿來”。說教學目標初步掌握快速理清思路的方法以及;領(lǐng)略形象化的說理的妙處，品味語言背后的深層意味;吸取思想精華，學習智慧地“拿來”，嘗試理智地“拿來”。說教學基本設(shè)計1、三問貫串——以三個“?”(什么叫拿來主義為什么實行拿來主義怎么樣實行拿來主義)為經(jīng)，以論證方法和語言特點賞析為緯，構(gòu)建一個“點面結(jié)合”的教學網(wǎng)絡(luò)。2、三法突破——將“語言品味”作為重點，運用“形象還原比較法”、自主賞析、質(zhì)疑解疑來進行突破。3、三點拓展——思考“拿來”，服務現(xiàn)實;閱讀名作，嘗試“拿來”;開展辯論，明辨“拿來”。說教學過程一、知識準備，激趣導入。魯迅先生曾說：“在風沙撲面，狼虎成群的時候”，雜文是“匕首和投槍，要鋒利而切實”，是“和讀者一同殺出一條生存的血路的東西”，也“是在對有害的事物，立刻給以反響或抗爭，是感應的神經(jīng)，是攻守的手足?！边@是他對現(xiàn)代雜文的作用所作的準確而精辟的說明。今天我們就一起來學習魯迅先生雜文的典型之作《拿來主義》，和作者一起“殺出一條生存的血路”。二、運用方法，巧析思路——什么叫拿來主義1、標題是“拿來主義”，自讀兩遍，你能讀出什么問題嗎？生：拿來主義是什么？為什么要實行拿來主義？怎么樣實行拿來主義？人稱雜文是議論文的變體，我們一起來看看文章是否是按提出問題——分析問題——解決問題的思路來結(jié)構(gòu)全文的。小結(jié)：巧析思路方法之一：根據(jù)文體2、文章沒有直接的話語闡述何為“拿來主義”，文章哪些段落闡述“為什么拿來”你是根據(jù)什么判斷的明確：1-7自然段，根據(jù)“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”來判斷，“所以“，表示前面幾段是在闡述原因，這叫因果論證法。小結(jié)：巧析思路方法之二：尋找標志3、哪幾個段闡述“怎樣拿來”，你是根據(jù)什么判斷的明確：第8、9自然段。“拿來主義者全不這樣的”，“他占有，挑選”。小結(jié)：巧析思路方法之三：抓住關(guān)鍵，合并同類三、對比分析，學習論證——為什么實行拿來主義1、提出問題：請你速讀第一部分，嘗試用一句話闡述，作者認為，為什么要拿來？對于這個問題，未深入研讀文本的學生可能答不上來。2、拋出第2個問題：在闡述拿來主義之時，作者闡述了哪幾個主義這幾個主義的主體是誰，各有什么表現(xiàn)，實質(zhì)是什么，有什么樣的危害？3、文章主體是闡述拿來主義，為什么還要寫閉關(guān)主義、送去主義、與送來主義明確手法：先破后立、破立結(jié)合，形成對比，作下鋪墊。(正因為閉關(guān)主義、送去主義、送來主義行不通，都有害于中國文化，甚至導致誤國亡國，所以要拿來。)四、還原比較，揣摩喻證——怎么樣實行拿來主義1、齊讀第8、9段。2、還原。將比喻論證還原為抽象的平實的道理。五、“拿來”精華，延伸拓展。思考：現(xiàn)代社會“拿來主義”又有什么新的內(nèi)涵試舉一例說明“拿來主義”在個人生活、國家事務中的運用。說教學反思：一、對于核心價值的突破。我將《拿來主義》的核心價值定位在“語言的形象化表達與深層意味”上，對于“形象化表達”，采用“形象——還原——比較法”進行突破，也就是讓學生找到運用比喻論證的句子后，將它們還原成一般的抽象的說法，再與原來的形象化的說法來比較，當然，這不是我的首創(chuàng)，我是從鄭桂華老師教《吶喊自序》中得到啟發(fā)，“拿來”而已。對于“深層意味”的把握，主要采用示范賞析、自主賞析、和質(zhì)疑解疑三個方法來完成。以“語言”為核心而又不停留于“語言”上，從“為文”探討“為人”，提倡“語言是胸懷與智慧的表現(xiàn)”！二、強調(diào)生活性。我設(shè)計了三道拓展延伸題：思考——閱讀——辯論三部曲，從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網(wǎng)絡(luò)，延伸到個人能力與素養(yǎng)的發(fā)展，目的都是為語文學習引進活水，讓學習與生活接軌，讓“課本只是例子”。三、強調(diào)預設(shè)與生成。過分強調(diào)預設(shè)，按部就班的教學設(shè)計牽著學生的鼻子走，只會禁錮了課堂，禁錮了思維。在設(shè)計中我為學生的生成留出了時間與空間，如探究“刪去第2段與第5段可不可以”，對“大宅子”等比喻論證的創(chuàng)新，還有對富有意味的語句的賞析與質(zhì)疑，為課堂創(chuàng)造“可以預設(shè)的精彩”。拿來主義說課稿「篇二」各位評委老師，大家好。我這天說課的題目是《拿來主義》。一、說教材（一）教材所處的地位和作用《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是此刻高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。（二）教學目標及確定根據(jù)根據(jù)新課標“知識和潛力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結(jié)合本文的特點，確立教學目標如下：1、理解“拿來主義”的基本含義。2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。3、分析本文的論證結(jié)構(gòu)，學習運用生動形象的比喻論證。4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術(shù)特點。5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化好處。（三）教學重難點1、理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。2、學習比喻論證、類比論證、比較論證、舉例論證等論證方法。二、說學法（一）分析學情對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在此刻淡化文體教學的狀況下，學生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒有構(gòu)成議論文的知識體系。在這樣的狀況下，教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上，交代夯實議論文相應的知識。（二）學法及確定的依據(jù)根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際狀況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：（1）教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法。（2）學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。三、說教法編者提出：閱讀時不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。“挈領(lǐng)法”教學四、說教學過程教學資料包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的用心性和主動性，故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之超多涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想能夠從中受到啟發(fā)、得到教益。下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在那里重在培養(yǎng)學生的理解潛力和分析綜合潛力。故我決定從如下三步著手：第一步：從“果”入手，切中要害問題：1、文題“拿來主義”的資料是什么？2、第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，而“原因”又是什么呢？即為什么實行“拿來主義”？第1題的設(shè)置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊；第2題的設(shè)置有必須難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。第二步：由淺入深，設(shè)置問題問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：1、什么是“閉關(guān)主義”？2、什么是“送去主義”？作者依次擺了哪些事情來說明的？3、如何理解這兩句話：A但終“不知后事如何”；B也能夠算顯得的一點進步了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：1、“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么？有何區(qū)別和聯(lián)系？2、作者是怎樣批駁“送去主義”的？3、“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么？第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：1、作者為什么批駁“送去主義”？有幾點原因？2、作者對“送來”的態(tài)度如何？為什么？至此第一步的第3題的答案就圓滿了。設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析潛力和綜合潛力。第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（說明：如此設(shè)計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，那里不贅述）第二課時教學資料包括：分析8—10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，透過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維潛力和應用潛力。第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題：1、對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的？采用什么論證方法；2、“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么？3．、對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類？分別如何對待？用書上話回答4、“魚翅”“鴉片”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移構(gòu)成潛力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析潛力和思維潛力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深比較喻論證的理解。問題1、第三自然段主要采用了什么論證方法？2、決定下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨日和前天的面目漆黑一團”。讓學生討論和回答，使其在分析比較中加深比較喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析潛力。第四步：根據(jù)技能構(gòu)成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設(shè)置了不同層次的訓練題。教學過程是一個復雜的問題，教學過程中對學生的訓練也應是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓練不僅僅僅體此刻課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學生受到科學思維方法的訓練，教師精心設(shè)計的思考題、討論題都是對學生思維潛力的訓練，當然最重要的是對學生課堂上知識進行構(gòu)成性訓練，及時鞏固教學成果。根據(jù)本課時的教學目標和學生的知識基礎(chǔ)以及因材施教的原則，我設(shè)計了三個梯度的訓練題?！渤鍪疚C圖片（二）〕第一梯度：設(shè)計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學生個性是程度稍差的學生，透過訓練1使學生進一步理解課文資料；訓練2使學生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。第二梯度：設(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學生，透過訓練1使學生深入理解論點和論據(jù)的關(guān)系，訓練2使學生知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)辨析潛力。這是知識同化過程。第三梯度：設(shè)計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有必須難度，面向程度較高同學，同時使其他人得到啟迪。透過訓練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學的應用潛力，訓練2進一步培養(yǎng)其他同學的辨析潛力和表達潛力，訓練3在討論中培養(yǎng)學生學習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。第五步：回到課本中，學生討論分析學習本文的現(xiàn)實好處，訓練學生運用課本知識解決實際問題的潛力。第六步：根據(jù)學生實際狀況，布置課外訓練題我校是首批辦好的重點校，此刻招收的學生，學習程度差異較大，根據(jù)因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。用比喻論證的方法按下列觀點，寫出論證提綱。第一層次：在上述觀點中可選其一。第二層次：這天我們一方面要推行改革開放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。在上述教學中，沒有改變常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但由于教學過程設(shè)計貼合學生的認識規(guī)律，堅持循序漸進的原則，充分發(fā)揮主導和主體的用心性，又以訓練為主線，同樣能夠收到較好的教學效果。如果以“思想上就應裝上窗紗”為題，下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——A、江河橫流，泥沙俱下，魚龍混雜B、生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵。C、一切人都有愛美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時代的美D、近朱者赤，近墨者黑三、根據(jù)所給觀點，運用比喻論證的方法進行論證，請同學們口述其論據(jù)，其他同學給以評析。例如：觀點——做事要有恒心，不間斷，才能成功。論據(jù)——（1）滴水穿石（2）鐵杵磨成針觀點：1、客觀環(huán)境往往對人有很大影響2、要掌握真本領(lǐng)務必勤學苦練3、做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功4、學生往往越過老師，后人往往越過前人拿來主義說課稿「篇三」一、說教材(一)教材所處的地位和作用《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺得它是現(xiàn)在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。(二)教學目標及確定根據(jù)根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結(jié)合本文的特點，確立教學目標如下：1、理解“拿來主義”的基本含義。2、引導學生透過詞語的表面，分析其深刻內(nèi)涵。3、分析本文的論證結(jié)構(gòu)，學習運用生動形象的比喻論證。4、體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，體會魯迅雜文的藝術(shù)特點。5、理解主題，探討“拿來主義”在當代的文化意義。(三)教學重難點1、理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。2、學習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。二、說學法(一)分析學情對于魯迅的文章，學生是多有學習，但是對于雜文，確實第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學的情況下，學生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上，交代夯實議論文相應的知識。(二)學法及確定的依據(jù)根據(jù)新課程標準的要求、學生的實際情況以及本文的特點，我確立了以下教法、學法：(1)教法：提問式教法、小組討論法、誘導研讀法。(2)學法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法。此外，為增加課堂教學容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學。三、說教法編者提出：閱讀時不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點和材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。四、說教學過程教學內(nèi)容包括：理清文章層次，分析1～7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。我首先談一下我是怎樣導入新課的：“興趣是最好的老師”，從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動其學習的積極性和主動性，故設(shè)置導語如下：隨著我國開放的深入發(fā)展，國外的科學、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風等等也隨之大量涌來，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是：提出問題，給學生搭知識臺階，引學生思維上路，也就是說教者從學生實際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出每一問題的準確答案，在這里重在培養(yǎng)學生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手：第一步：從“果”入手，切中要害問題：1.文題“拿來主義”的內(nèi)容是什么?2.第7自然段用了“所以”一詞表示結(jié)果，而“原因”又是什么呢?即為什么實行“拿來主義”?第1題的設(shè)置針對全體學生，意在引導學生學會讀書，抓住要點，同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設(shè)置有一定難度，意在引導學生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。第二步：由淺入深，設(shè)置問題問題分為三階梯度，每梯度的問題即為一個高度的臺階，學生每得出一個答案就登上一個臺階，這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問題：1.什么是“閉關(guān)主義”?2.什么是“送去主義”?作者依次擺了哪些事情來說明的?3.如何理解這兩句話：A但終“不知后事如何”;B也可以算顯得的一點進步了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問題：1.“閉關(guān)主義”和“送去主義”的實質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?2.作者是怎樣批駁“送去主義”的?3.“拋來”“拋給”“送來”“拿來”的含義各是什么?第三梯度：可設(shè)置這樣兩個問題：1.作者為什么批駁“送去主義”?有幾點原因?2.作者對“送來”的態(tài)度如何?為什么?至此第一步的第3題的答案就圓滿了。設(shè)置三個梯度習題的根據(jù)，主要是針對學情，因材施教。第一梯度適合全體學生、第二梯度適合多數(shù)學生我們時刻要以課本為藍本，重在培養(yǎng)素質(zhì)，以上習題主要訓練學生的分析能力和綜合能力。第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕(說明：如此設(shè)計訓練題的原因在第二課時中，我將詳細闡述，這里不贅述)第二課時教學內(nèi)容包括：分析8-10自然段，學習并掌握比喻論證的寫作方法。比喻論證是本文最突出的寫作特點，也是議論文中最常見的論證方法，是本課時重點中的重點。對此重點的突破，我主要把握這樣一個原則：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。采用討論和訓練相結(jié)合的方法，通過本課學習，使學生初步掌握比喻論證的寫作方法，交逐步培養(yǎng)其思維能力和應用能力。第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。第二步：分析8～9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現(xiàn)學生為主體，訓練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題：1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價的?采用什么論證方法;2.“大宅子”“孱頭”“昏蛋”“廢物”各比喻什么?3.對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類?分別如何對待?用書上話回答4.“魚翅”“”“煙燈和煙槍”“姨太太”各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分?問題設(shè)置原因：第1題是基礎(chǔ)，從而進行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別，加深對比喻論證的理解。問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法?2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法：“在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團”。讓學生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的理解，逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。第四步：根據(jù)技能形成的規(guī)律，為了鞏固新知識，運用新知識設(shè)置了不同層次的訓練題。拿來主義說課稿「篇四」教材分析現(xiàn)在學生學習《主義》有何意義讓學生從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網(wǎng)絡(luò)，延伸到個人能力與素養(yǎng)的發(fā)展。學情分析學生學習該文難以理解，教師引導學生多閱讀，了解國家開放政策，該引進什么，不該引進什么。教學重點理解破立結(jié)合的論證方法以及形象的比喻。教學難點如何“拿來”。教學目標初步掌握快速理清思路的方法以及;領(lǐng)略形象化的說理的妙處，品味語言背后的深層意味;吸取思想精華，學習智慧地“拿來”，嘗試理智地“拿來”。教學基本設(shè)計1、三問貫串――以三個“?”(什么叫拿來主義為什么實行拿來主義怎么樣實行拿來主義)為經(jīng)，以論證方法和語言特點賞析為緯，構(gòu)建一個“點面結(jié)合”的教學網(wǎng)絡(luò)。2、三法突破――將“語言品味”作為重點，運用“形象還原比較法”、自主賞析、質(zhì)疑解疑來進行突破。3、三點拓展――思考“拿來”，服務現(xiàn)實;閱讀名作，嘗試“拿來”;開展辯論，明辨“拿來”。教學過程一、知識準備，激趣導入。魯迅先生曾說：“在風沙撲面，狼虎成群的時候”，雜文是“匕首和投槍，要鋒利而切實”，是“和讀者一同殺出一條生存的血路的東西”，也“是在對有害的事物，立刻給以反響或抗爭，是感應的神經(jīng)，是攻守的手足?！边@是他對現(xiàn)代雜文的作用所作的準確而精辟的說明。今天我們就一起來學習魯迅先生雜文的典型之作《拿來主義》，和作者一起“殺出一條生存的血路”。二：運用方法，巧析思路――什么叫拿來主義1、標題是“拿來主義”，自讀兩遍，你能讀出什么問題嗎生：拿來主義是什么為什么要實行拿來主義怎么樣實行拿來主義人稱雜文是議論文的變體，我們一起來看看文章是否是按提出問題――分析問題――解決問題的思路來結(jié)構(gòu)全文的。小結(jié)：巧析思路方法之一：根據(jù)文體2、文章沒有直接的話語闡述何為“拿來主義”，文章哪些段落闡述“為什么拿來”你是根據(jù)什么判斷的明確：1-7自然段，根據(jù)“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”來判斷，“所以“，表示前面幾段是在闡述原因，這叫因果論證法。小結(jié)：巧析思路方法之二：尋找標志3、哪幾個段闡述“怎樣拿來”，你是根據(jù)什么判斷的明確：第8、9自然段。“拿來主義者全不這樣的”，“他占有，挑選”。小結(jié)：巧析思路方法之三：抓住關(guān)鍵合并同類二：對比分析，學習論證――為什么實行拿來主義1、提出問題：請你速讀第一部分，嘗試用一句話闡述，作者認為，為什么要拿來對于這個問題，未深入研讀文本的學生可能答不上來。2、拋出第2個問題：在闡述拿來主義之時，作者闡述了哪幾個主義這幾個主義的主體是誰，各有什么表現(xiàn)，實質(zhì)是什么，有什么樣的危害默讀文章，小組討論，填寫表格。主義主體表現(xiàn)實質(zhì)危害閉關(guān)主義送去主義送來主義3、文章主體是闡述拿來主義，為什么還要寫閉關(guān)主義、送去主義、與送來主義明確手法：先破后立、破立結(jié)合，形成對比，作下鋪墊。(正因為閉關(guān)主義、送去主義、送來主義行不通，都有害于中國文化，甚至導致誤國亡國，所以要拿來。)三、還原比較，揣摩喻證――怎么樣實行拿來主義1、齊讀第8、9段。2、還原。將比喻論證還原為抽象的平實的道理。(設(shè)計說明①還原目的：一是在師生共同探討下，明白比喻論證中闡述的道理，二是領(lǐng)略比喻論證的妙處。②知識基礎(chǔ)：學生學過《寡人之于國也》與《勸學》，對“比喻論證”的用法和特色有了一定的認識。③基本方法：教師引導示范后，小組討論完成。)3、對比。還原后大致如：有人對國內(nèi)外的文化遺產(chǎn)不敢接觸、不敢選擇，這樣的人是懦弱無能的;有人全盤否定，盲目排外，這樣的人是昏頭昏腦的;而有的人卻全部接受，崇洋媚外，這樣的人是廢物一個，“拿來主義”是全不這樣的。他先是占有，然后挑選。對于。比較后明確：比喻論證可以化抽象為具體，化艱深為淺顯，化枯燥為生動，即形象突出又耐人尋味，使讀者為之折服。4、創(chuàng)新。嘗試用其他的比喻來說明這些道理。讓學生各抒己見，請學生作評委，評出“創(chuàng)意獎”。拋磚引玉：也可將“對待文化遺產(chǎn)”用“使用大河里的水”來打比方5、拓展。用比喻的方法論證下列觀點：對外開放，要防止不健康不道德的東西乘虛而入。拋磚引玉：給窗戶裝紗窗給電腦裝防火墻。四、“拿來”精華，延伸拓展。思考：現(xiàn)代社會“拿來主義”又有什么新的內(nèi)涵試舉一例說明“拿來主義”在個人生活、國家事務中的運用。教學反思：一、對于核心價值的突破。我將《拿來主義》的核心價值定位在“語言的形象化表達與深層意味”上，對于“形象化表達”，采用“形象――還原――比較法”進行突破，也就是讓學生找到運用比喻論證的句子后，將它們還原成一般的抽象的說法，再與原來的形象化的說法來比較，當然，這不是我的首創(chuàng)，我是從鄭桂華老師教《吶喊自序》中得到啟發(fā)，“拿來”而已。對于“深層意味”的把握，主要采用示范賞析、自主賞析、和質(zhì)疑解疑三個方法來完成。以“語言”為核心而又不停留于“語言”上，從“為文”探討“為人”，提倡“語言是胸懷與智慧的表現(xiàn)”！二、強調(diào)生活性。我設(shè)計了三道拓展延伸題：思考――閱讀――辯論三部曲，從文本延伸到生活與社會，延伸到書籍與網(wǎng)絡(luò)，延伸到個人能力與素養(yǎng)的發(fā)展，目的都是為語文學習引進活水，讓學習與生活接軌，讓“課本只是例子”。三、強調(diào)預設(shè)與生成。過分強調(diào)預設(shè)，按部就班的教學設(shè)計牽著學生的鼻子走，只會禁錮了課堂，禁錮了思維。在設(shè)計中我為學生的生成留出了時間與空間，如探究“刪去第2段與第5段可不可以”，對“大宅子”等比喻論證的創(chuàng)新，還有對富有意味的語句的賞析與質(zhì)疑，為課堂創(chuàng)造“可以預設(shè)的精彩”。拿來主義說課稿「篇五」說教學目標1、認知目標：了解文章破立結(jié)合的論證方式以及因果論證、比喻論證的論證方法，在寫作上有所借鑒。2、方法過程目標：深入理解“拿來主義”的內(nèi)涵并與時代結(jié)合。3、情感目標：如何培養(yǎng)能力以及思維品質(zhì)教師引導，師生共同交流、探討。說教學重點：學習并掌握文章破立結(jié)合的論證方式以及比喻論證的方法。深入理解"拿來主義"的內(nèi)涵。說教學難點：根據(jù)文本內(nèi)容探究新時代的"拿來主義"的內(nèi)涵。關(guān)鍵理清文章論證思路，理解"拿來主義"內(nèi)涵。說教學分析1、了解文章背景，整體感知課文內(nèi)容，引導學生理解作者是怎樣提出拿來主義這一主張的。2、理清文章思路，正確理解本文的思想內(nèi)容。3、將文本內(nèi)容與時代結(jié)合，進行探究。教具多媒體說教學設(shè)計與過程一、導入新課：同學們好！昨天公開課抽簽，我很幸運的抽中了高一一班，因為你們是四個班中最優(yōu)秀的，能和優(yōu)秀的人共事是一件快樂的事。帶著這種好心情我們一起來聽一首歌曲。哪位同學知道這首歌曲的源自那部電影《KONGFUPANDA》。這是好萊塢夢工廠制作的動畫大片，內(nèi)容大致是，笨手笨腳胖乎乎的熊貓阿寶練就神奇中國功夫，打敗大反派作惡多端、忘恩負義的黑道老大雪豹。第二部從5月28日零時全球公映，一票難求。電影里中國文化的元素隨處可見：功夫中國國粹，熊貓中國國寶。正因為如此，從第一部《功夫熊貓》上映起就有許多人要求抵制，理由如下：A、美國的熊貓眼睛是綠色的，讓人感覺邪惡，真正大熊貓的眼睛是黑色的，美國為什么用綠色的，大家自己琢磨琢磨。B、美國大熊貓的爸爸居然是只鴨子，毫無緣由，但這只鴨子分明和美國動畫片唐老鴨有幾分相像，對于以前沒有了解大熊貓故事的孩子來說，很容易留下中國大熊貓有一個美國唐老鴨爸爸的印象。更有甚者，藝術(shù)家趙半狄打著橫幅“不允許好萊塢在中國撈金”來到國家電影局呼吁抵制《功夫熊貓》咱們班上的情況怎樣？我們來現(xiàn)場做一個調(diào)查，咱們?nèi)嘤卸嗌偃耍磕銜ル娪霸夯蛟诩抑杏^看《功夫熊貓2》？其實上世紀三十年代，魯迅就給出了答案。我們先來學習這篇課文，然后來回答這個問題。二、主旨探尋：（一）整體把握1、哪個同學談談自己對這篇文章的理解？用這個格式來回答：反對提倡反對送去主義，提倡拿來主義。2、魯迅所談的“拿來主義”是針對什么而談的？從外國“拿”什么呢？“沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”。卒章顯志，魯迅是從建設(shè)新文藝的角度，談要借鑒外國先進的文藝思想、文化成果。也就是只有借鑒外國先進的文化，才能更好地建設(shè)我們的新文藝。（二）這是一篇議論文，又是周樹人寫的，很多同學都皺起了眉頭。咱們中學生學語文“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”。對魯迅的這篇文章，其實大可不必怕。剛才整體感之后，大家已經(jīng)知道文章就兩部分。清清爽爽。下面我們看第一部分怎么寫？1、咱們班哪位同學朗誦最好，請你讀17段。大家一起看看他是怎樣證明自己觀點的。2、要證明一種做法可取，可以有兩種方法，一是證明該做法的好處，二是證明其它做法的害處。請大家找出再拿來主義之外，還有哪些做法？各有怎樣的危害？做法危害閉關(guān)主義閉關(guān)鎖國抱殘守缺落后挨打送去主義卑躬屈膝賣國求榮亡國滅種送來主義商品傾銷經(jīng)濟侵略文化侵略因果論證舉例論證類比論證3、魯迅為了將送去主義論述清楚，提到了那些人？4、運用了怎樣的論證方法？因果論證：因為這些方法都不足取，所以要實行拿來主義。例論證類比論證：尼采自詡為太陽而發(fā)瘋與中國某些人自大的危害是一樣可怕的。送去主義者的言論與尼采自詡太陽在本質(zhì)上是相似的5、魯迅語錄：某些國人自夸中國地大物博，魯迅曾批評道：倘是獅子，自夸肥大是沒什么的；倘是一頭豬，自夸肥大，絕不是什么好事。列強覬覦你，最終要瓜分你，吞掉你。子孫后代在佳節(jié)大典之際磕頭賀喜討賞的畫面觸目驚心哪。（三）學習第二部分1、前半部分已從反面論述了應該實行拿來主義，下文應該怎樣寫？怎樣實行拿來主義。實行拿來主義的具體做法。2、請女同學中朗讀最好的一位來讀最后三段。3、有沒有高度概括拿來主義做法的句子或詞語？總之，我們要拿來，我們要使用或存放更概括地說，就是四個字：占有、挑選4、這一段有很形象的闡釋，找出來放聲讀一讀。這里用了什么方法來論證的？5、剛才有同學說是比喻論證，誰能具體分析一下？形成板書：大宅子：比喻文化遺產(chǎn)。魚翅：精華鴉片：精