教材評價的六個方面

教材評價的六個方面?教材內(nèi)容的選擇?教材內(nèi)容組織?內(nèi)容呈現(xiàn)與表達?教學(xué)設(shè)計?編印設(shè)計?課堂使用結(jié)合學(xué)生的實際，當(dāng)前的課改精神及社會的教育價值觀來評價。教材評價的標準：以初中語文學(xué)科為例實施教材評價的時候，還需要根據(jù)學(xué)科的具體情況將上述評價維度和問題學(xué)科化、具體化，形成評價的指標項。針對學(xué)科的具體問題確定評價的標準。由于學(xué)科的數(shù)量太大，不可能一一介紹。同時，為了使評價具有可操作性，作為評價指標的項目也不能過多。由于各個維度之間可能有一定程度的交叉，還應(yīng)該對各維度所考慮的問題加以適當(dāng)?shù)恼稀Ｏ旅嬉猿踔姓Z文科為例，介紹如何確定評價的指標項和標準。初中語文的評價指標項目共有14項，其中第l一3項主要涉及知識維度；第4-5項主要涉及思想與文化內(nèi)涵維度；第6-8項主要涉及心理與發(fā)展規(guī)律維度；第9-10項主要涉及編寫制作水平維度；第1l項主要涉及可行性維度；第12-14項主要涉及特色與導(dǎo)向性維度，以下分而述之。1．范文的數(shù)量、質(zhì)量、類型和搭配。語文教科書素以范文選編為主要篇幅，好的教材，選文數(shù)量足夠，文質(zhì)兼美，具有典范性、時代性，各種類型選文的比例和搭配恰當(dāng)，所含常用字符合課程標準的要求。2．語文知識介紹。中學(xué)語文教材必須介紹的語文知識大致包括語言知識、思維知識、閱讀知識、寫作知識、文體知識、文學(xué)知識、文化知識等七個方面。好的教材對語文知識的介紹準確、簡明、實用，恰到好處，與范文相結(jié)合，介紹方式巧妙，切實有用，不因過于繁難和專業(yè)化而加重學(xué)生的負擔(dān)。3.語文技能培養(yǎng)。語文技能培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的重要目標，語文技能可以分解為聽、說、讀、寫四種技能(或分解為識字寫字、閱讀、寫作、口語交際；應(yīng)用、審美、探究技能)，其中讀和寫是重點。如何恰當(dāng)?shù)匕颜Z文技能要求滲透到范文和知識體系中去，如何通過有計劃的練習(xí)和活動安排來加以落實，是衡量教材質(zhì)量的重要標準。好的教材對語文技能的理解和分解得當(dāng)，全面落實而又重點突出，語文能力培訓(xùn)練習(xí)活動的設(shè)計有計劃、夠數(shù)量、高質(zhì)量、多樣化、相配合。4．教材體現(xiàn)的人生觀、價值觀、人文精神、創(chuàng)新精神。這是指教材的范文、知識、技能和學(xué)法系統(tǒng)中所蘊含的先進和優(yōu)秀的思想觀念對于學(xué)生的人生態(tài)度、價值觀念、道德情操、人格修養(yǎng)的影響。好的教材應(yīng)注意對學(xué)生的人生觀、價值觀、人文精神、創(chuàng)新精神的培育，尤其是對學(xué)生的愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度、正確的價值觀念、健全的人格修養(yǎng)和創(chuàng)新思維品格的熏陶、感染、培育。5．提高語文感情、審美情趣和文化品位。這是指教材利用自身文化含量高的優(yōu)勢，理解和尊重多元文化，通過熏陶、啟迪、吸取，提高學(xué)生熱愛祖國語文的感情、審美情趣和文化品位。好教材的范文應(yīng)是富于感染力的語文、文學(xué)、文化精品，助讀系統(tǒng)的編寫注意開啟和提高學(xué)生的語文感情、審美情趣和文化品位。6．符合學(xué)生心理認知和發(fā)展規(guī)律。這是指教材范文的選擇、知識的編寫以及技能培訓(xùn)的設(shè)計與安排是否遵循學(xué)生心理認知和發(fā)展的規(guī)律，好的教材應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，與不同階段的認知和發(fā)展心理相適應(yīng)，鼓勵多樣化個性化的學(xué)習(xí)心理。7．符合祖國語文的學(xué)習(xí)方式。祖國語文的學(xué)習(xí)方式，既要知識積累，又要能力訓(xùn)練；既要分析理解，又要整體感悟；既要審美熏陶，又要語感培育；既要學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，又要延伸到母語的廣闊社會課堂學(xué)習(xí)。好的教材的范文、知識、技能和學(xué)法系統(tǒng)的編寫應(yīng)該符合和體現(xiàn)祖國語文的這些學(xué)習(xí)方式。8．有利于學(xué)生形成主動、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)語文教材應(yīng)該包括一個“助學(xué)系統(tǒng)”，在這個系統(tǒng)中編入學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容。好的語文教材應(yīng)當(dāng)有好的助學(xué)系統(tǒng)，而且在范文的選擇、知識的編寫、能力的訓(xùn)練以及各種練習(xí)、活動、實踐項目的設(shè)計等方面，都注意幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成主動、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。9．結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容組編的水平。語文教材的內(nèi)容有多方面、多類型、多課時、多學(xué)年、綜合性的特點，好教材能夠根據(jù)課程標準的要求，把選文、知識、能力、練習(xí)、助學(xué)、學(xué)法等多方面的內(nèi)容有條不紊地匯聚編織在一起，精心設(shè)計安排單元、模塊、選修、必修、分冊、成套，將一個學(xué)習(xí)階段的整套教材組成一個有序有機有效的整體。10．編寫文字、圖表音像制作和裝幀印制水平。語文教材理應(yīng)特別注意教材編寫的語言文字所達到的水平，同時要求圖表、照片、裝幀、版式等符合一定的標準。好的中學(xué)語文教材編寫的語言文字應(yīng)該準確規(guī)范、文采生動。語文知識編寫、練習(xí)設(shè)計中沒有知識性差錯，注釋和導(dǎo)讀編寫沒有理解性的差錯，編述語言文字(包括排印)中錯別字、病句、標點符號的表達性差錯完全沒有或低于國家規(guī)定標準。教材的圖表、照片、音像、裝幀、版式、等達到高水平。11．難度和份量與教師學(xué)生相適應(yīng)。好的語文教材在難度與份量上應(yīng)符合語文課程標準的要求，也與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和條件相適應(yīng)，既達到共同的基礎(chǔ)要求，又有適度的彈性。12．教材的體系和理念。從總體來考察整套教材，包括教材所設(shè)定的總的目標、階段目標、年級目標、分冊目標；教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計；與教科書相配套的課外閱讀物、教學(xué)參考資料；思想教育系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、技能系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、學(xué)法系統(tǒng)等等安排所構(gòu)成的體系，以及所反映的基礎(chǔ)教育的教育理念和對語文學(xué)科的認識、對語文課程標準的落實程度。好的教材的構(gòu)成體系科學(xué)、嚴密和完整，教育理念先進，對語文學(xué)科的認識深刻，對語文課程標準的落實程度高。13．教材是否有鮮明的特色。語文教材處于改革之中，好的教材應(yīng)該有鮮明的特色?；蛟诶砟?、或在體系、或在內(nèi)容、或在結(jié)構(gòu)、或在學(xué)法、或在應(yīng)用、或在其他方面，編出自己的特色，較之已有的教材應(yīng)該有所突破、有所創(chuàng)新，或創(chuàng)新之處比較多、比較有價值。作為一種媒介，教材應(yīng)該以正確的先進的思想價值觀念對學(xué)生進行引導(dǎo)，體現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵；應(yīng)該對國家課程進行合理的解讀；應(yīng)該用先進的教育理念對教學(xué)進行引導(dǎo)。作為一種工具，教材應(yīng)符合學(xué)生心理和認知發(fā)展規(guī)律的要求，應(yīng)有高的編寫制作質(zhì)量，要有良好的操作性和使用效果，應(yīng)與當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境相匹配，與教師和學(xué)生的實際水平相匹配。從這些要求可以得出進行教材評價的六個基本維度。1．知識維度首先，作為學(xué)生的知識資源和學(xué)習(xí)工具，教材以什么理念作為指導(dǎo)思想去概括人類的知識寶庫，或者說，選取什么樣的知識作為教學(xué)的內(nèi)容，能否將學(xué)‘生學(xué)習(xí)的必要知識以恰當(dāng)?shù)姆绞絽R集起來，與教材的質(zhì)量水平有密切關(guān)系，是分析評價教材的一個很重要的維度，簡稱為知識維度。我們希望教材內(nèi)容具有鮮明的時代特征并能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。同時考慮教材能否將所選內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)幕蚩茖W(xué)的方式組織起來。這一維度衡量的問題包括：教材內(nèi)容對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性和典型性，教材內(nèi)容反映學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向的水平，教材內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系程度，教材內(nèi)容及組織、表達方式的科學(xué)性，教材內(nèi)容與其他學(xué)科的配合協(xié)調(diào)程度。2．思想文化內(nèi)涵維度教材不僅是學(xué)生在知識與智力方面進行學(xué)習(xí)的資源和工具，也是幫助學(xué)生提高思想品德修養(yǎng)＼認同自己文化歸屬的資源和工具。教材必須有豐富的思想文化內(nèi)涵，必須展現(xiàn)高尚的道德情操，潛移默化地幫助學(xué)生提高思想覺悟和文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)良好的道德風(fēng)范，懂得尊重和善于吸收其他文化的營養(yǎng)，這是衡量教材質(zhì)量水平的另一個維度，簡稱為思想品德與文化內(nèi)涵維度。這一維度考慮的是教材的思想文化價值取向以及內(nèi)涵的豐富程度的。這一維度衡量的問題包括：教材所體現(xiàn)的辯證唯物主義和歷史唯物主義思想境界，教材所體現(xiàn)的價值觀、人生觀和道德觀，教材在激勵學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神和實踐精神方面的水平，教材對人文精神和科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的倡導(dǎo)水平，教材對中華文化和人類文化的認識。3．心理發(fā)展規(guī)律維度這一維度考慮的是教材在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)組織、活動安排、文字撰寫、插圖使用等等方面是否符合學(xué)生的心理特點和認知發(fā)展規(guī)律。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材在內(nèi)容的選取和組織表達的方式上必須遵從人類認識事物和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律。在中小學(xué)階段，學(xué)生還未成年，其心理特點和智能發(fā)展水平都與成年人有所不同，教材應(yīng)該適應(yīng)青少年的心理特點和發(fā)展水平。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但他們又是在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，教材應(yīng)充分注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時又要處理好主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系，這是衡量教材質(zhì)量水平的第三個重要維度。這一維度衡量的是：教材能否調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，教材能否從多方面來強化學(xué)生的感知和知識發(fā)生過程，教材能否引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)新知識，教材對學(xué)生的起始程度要求和預(yù)定發(fā)展目標是否合適，教材是否符合學(xué)生心理發(fā)展的成熟程度，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。4．編制水平維度作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材編寫和出版制作水平，包括教材的文字和照片、插圖、地圖、圖表等的編寫制作水平，也是衡量教材的很重要因素。一本內(nèi)容再好的教材如果在編寫和制作方面水平很低，其使用效果也不會好。這是衡量教材質(zhì)量的第四個維度，簡稱為編制水平維度。不同類型的教材以及用不同的媒體制作的教材，如傳統(tǒng)的教科書和音像教輔材料，其制作技巧和工藝要求是不同的，需要考慮的問題也不相同。就教科書而言，需要考慮的問題包括：教材文字的編寫水平，教材插圖與文字的配合程度及制作水平，教材的編寫形式的豐富程度和相互配合水平，教材的版式設(shè)計水平，教材的印刷工藝質(zhì)量。5．可行性維度這一維度考慮的是教材是否與當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和資源條件相匹配的問題。教材需要在實際使用過程中去實現(xiàn)教育的效果，教材的使用過程不僅與教材本身有關(guān)，還與教學(xué)環(huán)境、師資水平以及學(xué)生情況有關(guān)。如果教材太難，或者對實驗設(shè)備的要求太高等等，與當(dāng)前的環(huán)境條件不適應(yīng)，使用起來就不會有好的效果，就不是好的教材。這是反映教材質(zhì)量的又一重要維度，這一維度需要考慮的問題包括：教材與學(xué)生水平的適應(yīng)程度，教材與教師水平的適應(yīng)程度，教材與學(xué)校資源環(huán)境的適應(yīng)程度，教材與使用教材的地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展的適應(yīng)程度，教材的教學(xué)設(shè)計與實際使用情況的符合程度，教材預(yù)定的教學(xué)目標在實際中的達成情況。6．特色與導(dǎo)向性維度這一維度考慮的是教材的特色和教學(xué)導(dǎo)向。好的教材必須有自己的特點，特點是教科書的生命，也是分析評價教科書的重要著眼點。教材的特點不僅要從各個維度上表現(xiàn)出來，更要從整體上表現(xiàn)出來，因為教材本身是一個整體，需要有好的整體配合。有時候一本教科書從每一個維度來看并不見得最出色，但由于各方面配合得當(dāng)，從總體上看這本教科書要比分維度去看好得多，當(dāng)然也有相反的情況。教科書的特點也是這樣，許多時候，這種特點是通過綜合效應(yīng)