“雙減”背景下低年級(jí)閱讀亟需從課內(nèi)走向課外

“雙減”背景下低年級(jí)閱讀亟需從課內(nèi)走向課外“雙減”政策的實(shí)施，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教育回歸本源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一政策背景下，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，需要通過課外閱讀的拓展，幫助學(xué)生提升閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。一、“雙減”政策對(duì)低年級(jí)閱讀的影響1.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，為課外閱讀創(chuàng)造空間“雙減”政策減少了學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)量和校外培訓(xùn)時(shí)間，為孩子們提供了更多自主學(xué)習(xí)和閱讀的機(jī)會(huì)。課內(nèi)閱讀的時(shí)間相對(duì)有限，而課外閱讀則可以成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，幫助學(xué)生開闊視野、積累知識(shí)。2.注重綜合能力培養(yǎng)，課外閱讀成為重要途徑“雙減”政策強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，閱讀作為培養(yǎng)思維能力、語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的重要途徑，其重要性更加凸顯。通過課外閱讀，學(xué)生不僅可以獲取更多知識(shí)，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。二、低年級(jí)閱讀從課內(nèi)走向課外的重要性1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣小學(xué)低年級(jí)是閱讀興趣培養(yǎng)的黃金時(shí)期。課內(nèi)閱讀以教材為主，內(nèi)容相對(duì)固定，而課外閱讀則可以提供更多元化的選擇，如童話、寓言、科普讀物等，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣。2.提升語文素養(yǎng)，助力全面發(fā)展語文素養(yǎng)的提升離不開大量閱讀的積累。通過課外閱讀，學(xué)生可以接觸到不同類型的文本，積累詞匯量，提升語言表達(dá)能力，同時(shí)也能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力。3.拓寬知識(shí)面，促進(jìn)綜合能力發(fā)展課外閱讀不僅限于文學(xué)作品，還包括科普知識(shí)、歷史故事、地理常識(shí)等，能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，促進(jìn)跨學(xué)科綜合能力的提升。三、實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀從課內(nèi)走向課外的策略1.以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀內(nèi)容教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。例如，在教授《丑小鴨》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀其他童話故事，如《安徒生童話》或《格林童話》，幫助學(xué)生理解不同故事的主題和表達(dá)方式。2.推薦適合的課外讀物，滿足個(gè)性化需求根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，教師和家長可以共同推薦適合的課外讀物。例如，對(duì)于喜歡動(dòng)物的學(xué)生，可以推薦《動(dòng)物記》或《昆蟲記》；對(duì)于喜歡科幻的學(xué)生，可以推薦《海底兩萬里》或《地心游記》。3.開展閱讀活動(dòng)，營造閱讀氛圍學(xué)校和家庭可以定期舉辦閱讀分享會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣。建立班級(jí)圖書角或家庭書架，為學(xué)生提供便捷的閱讀資源。4.注重閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀方法四、“雙減”政策為低年級(jí)閱讀教學(xué)提供了新的契機(jī)。通過從課內(nèi)走向課外，我們可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們攜手努力，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)充滿閱讀樂趣的成長環(huán)境！三、實(shí)施策略：如何從課內(nèi)走向課外1.以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，拓展課外閱讀教材線索法：教師可以以教材中的故事、主題為線索，引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)主題的課外讀物。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，可以推薦學(xué)生閱讀《青蛙與蟾蜍》系列，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解青蛙的生活習(xí)性和成長故事。主題延伸法：圍繞教材中的某個(gè)主題，如友誼、勇敢、環(huán)保等，教師可以推薦相關(guān)的課外讀物，如《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等，讓學(xué)生在閱讀中感受不同的情感和價(jià)值觀。2.家校合作，營造閱讀氛圍家庭閱讀計(jì)劃：家長可以與孩子一起制定閱讀計(jì)劃，每周設(shè)定固定的閱讀時(shí)間，并鼓勵(lì)孩子分享閱讀感受。例如，每周五晚上定為“家庭故事時(shí)間”，家長和孩子輪流講故事，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀環(huán)境布置：在家中布置一個(gè)舒適的閱讀角，配備適合孩子閱讀的書籍、舒適的座椅和柔和的燈光，為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境。3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀途徑在線閱讀平臺(tái)：利用網(wǎng)絡(luò)上的閱讀平臺(tái)，如“喜馬拉雅兒童”“少年得到”等，為孩子提供豐富的有聲讀物和電子書資源。這些平臺(tái)上的內(nèi)容通常涵蓋科普、文學(xué)、歷史等多個(gè)領(lǐng)域，能夠滿足不同孩子的閱讀需求?；?dòng)閱讀工具：利用一些互動(dòng)閱讀工具，如“小猿閱讀”“作業(yè)幫閱讀”等，這些工具通常提供閱讀理解練習(xí)、閱讀筆記等功能，幫助孩子更好地理解和吸收閱讀內(nèi)容。4.多樣化閱讀活動(dòng)，提升閱讀體驗(yàn)角色扮演：鼓勵(lì)孩子扮演故事中的角色，通過表演來加深對(duì)故事情節(jié)和人物性格的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小紅帽》后，可以讓孩子扮演小紅帽、狼外婆等角色，通過表演來體驗(yàn)故事情節(jié)。創(chuàng)意繪畫：鼓勵(lì)孩子根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，如畫出故事中的場(chǎng)景、人物或自己心中的故事結(jié)局。這不僅能夠激發(fā)孩子的想象力，還能幫助他們更好地理解和記憶閱讀內(nèi)容。四、案例分享：課外閱讀的成功實(shí)踐案例1：“故事媽媽”進(jìn)課堂某小學(xué)開展“故事媽媽”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長志愿者進(jìn)入課堂，為孩子們講述自己精心挑選的課外故事。這些故事不僅內(nèi)容豐富，而且講述方式生動(dòng)有趣，深受孩子們的喜愛。通過這樣的活動(dòng)，孩子們不僅拓寬了閱讀視野，還增強(qiáng)了與家長的互動(dòng)和溝通。案例2：“閱讀打卡”挑戰(zhàn)某小學(xué)發(fā)起“閱讀打卡”挑戰(zhàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們每天堅(jiān)持閱讀至少30分鐘，并在班級(jí)群里分享自己的閱讀成果。學(xué)校還為堅(jiān)持打卡的孩子準(zhǔn)備了小獎(jiǎng)勵(lì)，如閱讀筆記本、書簽等。通過這樣的活動(dòng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。五、雙減”政策為低年級(jí)閱讀教學(xué)提供了新的契機(jī)。通過從課內(nèi)走向課外，我們可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們攜手努力，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)充滿閱讀樂趣的成長環(huán)境！六、多媒體技術(shù)的融入：創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段1.創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀情境利用多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)沉浸式的閱讀環(huán)境。例如，通過播放與故事內(nèi)容相關(guān)的背景音樂、音效或動(dòng)畫，讓學(xué)生仿佛置身于故事情節(jié)中。這種情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容。2.設(shè)計(jì)互動(dòng)式閱讀活動(dòng)多媒體技術(shù)支持下的互動(dòng)式閱讀活動(dòng)能夠讓學(xué)生在閱讀過程中更主動(dòng)地參與。例如，教師可以使用互動(dòng)式電子書或閱讀APP，讓學(xué)生通過、拖拽等方式與文本互動(dòng)，完成閱讀任務(wù)。這種形式不僅增加了閱讀的趣味性，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。3.拓展閱讀資源多媒體平臺(tái)為低年級(jí)學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，包括電子書、有聲書、動(dòng)畫視頻等。這些資源不僅種類豐富，而且形式多樣，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求。例如，一些平臺(tái)提供根據(jù)學(xué)生年齡和興趣定制的閱讀推薦，幫助他們找到適合自己的書籍。七、案例分享：多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐案例1：沉浸式閱讀課堂某小學(xué)在閱讀課上，教師通過多媒體技術(shù)展示了一部關(guān)于《海的女兒》的動(dòng)畫短片。學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中的細(xì)節(jié)，并討論故事的主題和人物情感。這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了更深刻的理解，同時(shí)也激發(fā)了他們的閱讀興趣。案例2：互動(dòng)式電子書的使用另一所學(xué)校在低年級(jí)閱讀教學(xué)中引入了互動(dòng)式電子書。學(xué)生在電子書上閱讀故事的同時(shí)，可以故事中的插圖來獲取更多背景信息，或完成與故事相關(guān)的互動(dòng)游戲。例如，在閱讀《三只小豬》時(shí)，學(xué)生可以通過不同材料建造的房子，了解不同材料的特性。這種互動(dòng)式閱讀方式讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和思考。八、“雙減”政策為低年級(jí)閱讀教學(xué)提供