第三單元課題2 原子結構（第2課時）教學設計-2024-2025學年九年級化學人教版上冊

第三單元課題2原子結構（第2課時）教學設計-2024-2025學年九年級化學人教版上冊授課內容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內容教材章節(jié)：第三單元課題2原子結構（第2課時）

內容：1.學習原子核外電子排布規(guī)律；2.掌握元素周期表的結構與元素周期律；3.理解元素周期律在化學實驗中的應用；4.練習通過原子序數(shù)推斷元素的位置和性質。核心素養(yǎng)目標分析培養(yǎng)學生科學探究能力，通過實驗和觀察，讓學生理解原子結構的基本原理，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。增強學生的科學態(tài)度和社會責任感，認識到化學知識在科技發(fā)展和社會進步中的作用。提升學生的信息處理能力，學會從元素周期表中獲取信息，并應用于實際問題解決。教學難點與重點1.教學重點，

①理解原子核外電子排布規(guī)律，能夠根據原子序數(shù)正確判斷電子層數(shù)和每個電子層上的電子數(shù)。

②掌握元素周期表的結構，特別是主族元素和過渡元素的排列規(guī)律，以及周期律的基本概念。

③通過實例分析，學會如何利用元素周期表預測元素的性質，包括物理性質和化學性質。

2.教學難點，

①原子核外電子排布的復雜性和規(guī)律的理解，特別是對多電子原子的排布。

②元素周期律的內在聯(lián)系和周期表結構的記憶，對于學生來說，理解元素周期表中元素性質的周期性變化是一個挑戰(zhàn)。

③將抽象的電子排布和周期表知識應用于具體的化學問題解決，需要學生具備較強的邏輯推理和遷移能力。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：系統(tǒng)講解原子結構的基本原理和元素周期律，幫助學生建立知識框架。

2.討論法：組織學生討論原子核外電子排布規(guī)律和周期表的應用，促進學生的思維交流。

3.實驗法：通過簡單的演示實驗，讓學生直觀感受電子排布和元素周期律的實際應用。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT或教學軟件展示原子結構模型和元素周期表，增強視覺效果。

2.互動平臺：利用在線互動平臺，進行即時反饋和互動，提高課堂參與度。

3.實物教具：使用原子模型和元素周期表卡片，讓學生動手操作，加深理解。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：教師通過提問“你們知道我們周圍的世界是由什么組成的嗎？”來引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們對原子結構的興趣。

回顧舊知：教師簡要回顧上節(jié)課學習的原子模型和原子結構的基本概念，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

講解新知：

-詳細講解原子核外電子排布的規(guī)律，包括電子層的劃分、能級的概念和電子填充順序。

-講解元素周期表的結構，包括周期、族的概念，以及元素周期律的基本內容。

舉例說明：

-通過展示不同元素的電子排布圖，讓學生直觀理解電子層的填充順序。

-舉例說明同周期、同族元素性質的相似性和遞變性。

互動探究：

-組織學生進行小組討論，讓學生根據所學知識預測不同元素的電子排布。

-安排學生進行角色扮演，模擬科學家在研究原子結構時的情景。

3.實驗演示（約10分鐘）

-教師演示原子模型搭建，讓學生直觀看到電子在原子核外的排布情況。

-通過實驗演示，展示元素周期表中元素性質的周期性變化。

4.鞏固練習（約15分鐘）

學生活動：

-學生獨立完成練習題，包括判斷電子排布、填寫元素周期表、解釋元素性質變化等。

-學生通過小組合作，共同解決復雜的化學問題。

教師指導：

-教師巡視課堂，及時解答學生的問題，糾正錯誤。

-對學生的練習進行點評，指出優(yōu)點和不足，提供改進建議。

5.總結與反思（約5分鐘）

-教師引導學生總結本節(jié)課的學習內容，強調原子結構在化學中的重要性。

-學生分享學習心得，教師點評學生的表現(xiàn)，鼓勵學生繼續(xù)深入學習。

6.布置作業(yè)（約2分鐘）

-布置課后作業(yè)，包括完成教材中的練習題和閱讀相關章節(jié)，為下一節(jié)課的學習做準備。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《化學與生活》中的“原子結構在化學鍵形成中的作用”，探討原子結構如何影響化學鍵的類型和性質。

-《化學原理》中的“電子排布與元素周期表的關系”，深入講解電子排布對元素周期表結構和元素性質的影響。

-《化學實驗技術》中的“原子光譜分析”，介紹光譜技術在元素分析中的應用，以及如何通過光譜推斷電子排布。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試制作一個簡單的原子模型，通過手工制作加深對電子排布的理解。

-探究不同元素的電子排布對其化學性質的影響，例如，通過比較同族元素的氧化還原性質，分析電子排布的規(guī)律。

-利用網絡資源或圖書館資料，了解現(xiàn)代物理化學中關于原子結構的最新研究進展，如量子化學和分子軌道理論。

-設計一個實驗方案，通過實驗驗證元素周期表中元素性質的周期性變化，如金屬活動性順序實驗。

-參與化學競賽或科學展覽，將所學知識應用于實際問題解決，提高自己的科學探究能力和創(chuàng)新思維。

-與同學合作，進行小組研究項目，如研究特定元素的化合物在工業(yè)中的應用，或者設計一個環(huán)?；瘜W實驗。

-通過閱讀科普書籍或觀看紀錄片，了解化學在科技發(fā)展和社會進步中的重要作用，激發(fā)學生對化學科學的興趣和熱情。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《化學世界中的原子結構》——一本適合初中學生的科普讀物，介紹原子結構的基本概念和元素周期表的應用。

-視頻資源：《原子結構與元素周期律》——在線教育平臺上的科普視頻，通過動畫形式解釋原子結構和周期律。

-實驗指導：《家庭化學實驗：制作原子模型》——提供制作原子模型的詳細步驟和所需材料，讓學生動手實踐。

2.拓展要求：

-學生在課后閱讀上述材料，加深對原子結構和元素周期律的理解。

-觀看科普視頻，通過視覺和聽覺的結合，幫助學生更好地掌握抽象的化學概念。

-完成家庭化學實驗，通過實際操作，讓學生體驗化學實驗的樂趣，同時鞏固所學知識。

-教師推薦閱讀材料《化學世界中的原子結構》，鼓勵學生了解原子結構在化學反應中的應用。

-學生在觀看視頻后，可以嘗試總結視頻中的關鍵知識點，并與課堂所學內容進行對比。

-對于實驗指導《家庭化學實驗：制作原子模型》，學生需準備所需的材料，并在家長的指導下完成實驗。

-教師解答學生在閱讀和觀看過程中產生的疑問，提供必要的指導和幫助。

-學生可以嘗試將所學知識應用于日常生活中，例如，通過觀察日常生活中的物品，推測其元素組成。

-鼓勵學生進行小組討論，分享各自的閱讀和實驗心得，促進知識的交流和深化。

-教師可以組織一次小型的知識競賽或報告會，讓學生展示自己的拓展學習成果。板書設計1.重點知識點：

①原子結構模型：電子層、能級、電子排布。

②元素周期表：周期、族、主族元素、過渡元素。

③原子核外電子排布規(guī)律：能量最低原理、泡利不相容原理、洪特規(guī)則。

2.關鍵詞：

①電子層：K、L、M、N等。

②能級：s、p、d、f等。

③填充順序：1s、2s、2p、3s、3p等。

④周期：第1周期、第2周期、第3周期等。

⑤族：主族元素、過渡元素。

3.重點句子：

①“電子在原子核外按能量由低到高排列，形成電子層?！?/p>

②“同一能級上的電子自旋方向相反，遵循泡利不相容原理?！?/p>

③“同一原子中的電子首先填滿能量最低的s軌道，然后依次填充p、d、f軌道?！?/p>

④“元素周期表中，同一周期的元素具有相似的化學性質?！?/p>

⑤“同一族的元素具有相同的最外層電子數(shù)，化學性質具有遞變性?！苯虒W反思與改進回顧這節(jié)課的教學過程，我覺得有幾個方面做得不錯，但也存在一些可以改進的地方。

首先，我發(fā)現(xiàn)課堂上的互動挺有效的。學生們在討論電子排布規(guī)律時，積極參與，提出了一些很有見地的問題。這讓我意識到，通過小組討論和角色扮演，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。不過，我也注意到，有些學生可能因為害羞或者不自信而不太愿意發(fā)言。所以，我打算在未來的教學中，設計更多鼓勵學生表達自己觀點的活動，比如設立“最佳提問者”或“最佳回答者”的獎項，以此來增強學生的自信心。

其次，實驗演示部分，雖然學生們的興趣很高，但我感覺演示的速度可能有些快，有些學生可能沒有完全跟上。我計劃在未來的教學中，對實驗步驟進行更詳細的講解，同時留出更多的時間讓學生觀察和提問。此外，我還會考慮讓學生參與部分實驗操作，這樣他們可以更直觀地感受到原子結構的變化。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對元素周期表的記憶比較困難，尤其是主族元素和過渡元素的區(qū)分。我意識到，單純的理論講解可能不足以幫助學生理解和記憶。因此，我打算在課后提供一些周期表的彩色卡片，讓學生通過實際操作來記憶元素的位置和性質。同時，我還會設計一些周期表相關的游戲，讓學生在游戲中學習，提高記憶效果。

此外，我還注意到，在講解元素周期律時，部分學生對于元素性質的周期性變化理解不夠深入。為了解決這個問題，我計劃在未來的教學中，結合具體的化學實例，比如金屬活動性順序和酸堿性變化，來幫助學生理解周期律的實際應用。

在評估學生掌握情況時，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閉卷考試并不能全面評估學生的學習效果。因此，我打算在未來的教學中，增加一些開放性的評估方式，比如設計實驗報告、小組項目等，讓學生在實際操作中展現(xiàn)他們的學習成果。

最后，我認為自己在課堂管理上還可以做得更好。有時候，課堂上的氣氛可能會因為個別學生的行為而受到影響。我需要更加有效地管理課堂紀律，確保所有學生都能在良好的學習環(huán)境中學習。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生們在課堂上表現(xiàn)出了較高的學習興趣，對于原子結構的基本概念和電子排布規(guī)律有一定的理解。大多數(shù)學生能夠跟隨教師的講解，積極參與課堂討論，提出了許多有價值的問題。

2.小組討論成果展示：

小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠有效合作，共同分析電子排布和周期表的應用。在展示討論成果時，各小組都能夠清晰地表達自己的觀點，展示了良好的團隊合作能力。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，發(fā)現(xiàn)學生們在掌握原子結構基本原理方面存在一些困難，特別是在應用電子排布規(guī)律預測元素性質時。測試結果顯示，部分學生對于電子層的填充順序和能級的概念理解不夠深入。

4.實驗操作：

在實驗操作環(huán)節(jié)，學生們表現(xiàn)出較強的動手能力，能夠按照實驗步驟進行操作，并在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決。實驗結束后，學生們能夠較好地描述實驗現(xiàn)象和結論。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)，教師對學生的積極參與給予肯定，同時對一些學生提出的深刻問題表示贊賞。對于測試結果，教師指出學生們在理解和應用原子結構知識方面存在的不足，并建議學生們加強課后復習和實踐。

針對小組討論成果展示，教師鼓勵學生們在團隊合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時也強調了在展示過程中清晰表達的重要性。對于實驗操作，教師表揚了學生們