項目式學習在高中英語教學中的應用

摘"要：高中英語注重培養(yǎng)學生的綜合實踐運用能力，旨在提高學生的英語素養(yǎng)。項目式學習作為一種創(chuàng)新的教學模式得到了廣泛應用。文章從簡述項目式學習的概念和發(fā)展歷程著手，詳細闡述了在高中英語教學中實施項目式學習的五個步驟，同時選取人教版高中英語課中的應用實例，旨在改善教學模式落后和重知識輕實踐的高中英語教學現(xiàn)狀，以期為進一步優(yōu)化高中英語教學模式和提高教學效率提供實踐性指導，從而提高學生的學習興趣和運用所學知識解決實際問題的能力。關鍵詞：項目式學習;高中英語;英語教學新課程標準提出了要全面貫徹以人為本、以學生為主體、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質教育理念，同時要重視培養(yǎng)學生的英語實踐運用能力，提高學生用英文進行簡單交流的能力。但在實際教學中，學生學而不用，學而不會用，嚴重阻礙了英語素養(yǎng)的提高。項目式學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，以學生為中心，讓學生在完成項目的過程中，以合作探究的形式主動建構知識和解決問題，有利于解決當前高中英語教學存在的明顯弊端，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。一、項目式學習概述項目式學習是Project-BasedLearning的中文譯稱，簡稱“PBL”。項目式學習的概念目前為止沒有統(tǒng)一的界定，但筆者在廣泛查閱資料的基礎上，發(fā)現(xiàn)其實質內容是一致的。項目式學習是一種以學生為中心的創(chuàng)新型教學模式，教學以生活中的真實情境和任務為項目，以小組為單位，讓學生在小組討論完成項目的過程中，分析、交流和整合信息，從而達到預期的教學目標。項目式學習由巴克教育研究所提出，最早可以追溯到20世紀初美國教育家杜威的“在做中學”理念，該理念強調實踐與學習相結合的重要性，認為真正的學習是學生自己成為探究者，在主動參與和體驗實踐活動的過程中獲得知識，而不是被動接受知識。PBL的理念在西方一經提出便獲得教育界人士的廣泛關注和運用，丹麥的羅斯基爾德大學和奧爾堡大學的成功運用成了實踐典范。如今項目式學習在國外已經成為指導學生學習的基本教學模式，然而我國在此方面的研究起步較晚，項目式學習直到20世紀末21世紀初才被引入到我國的基礎教育中，并在經歷了引入階段、融合階段和快速發(fā)展階段后，于近幾年成為教育界研究的重點。教師將項目式學習運用于英語教學中，運用讀書報告、設計海報、模擬真實英文對話場景等方式，可以讓學生在完成任務的過程中，豐富英語學習的體驗，提高教學效果。二、高中英語教學中存在的問題（一）教學模式落后隨著高中教育改革的不斷推進，教育理念不斷更新。但許多高中教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，他們依舊對著課本照本宣科，將教學內容局限于課本知識，或是用PPT簡單地將教學內容呈現(xiàn)給學生，忽視了教學方式的生動性與多樣性。這種形式的教學模式很難吸引學生的注意力，學生在學習中體驗不到樂趣和快樂，認為英語學習枯燥、乏味，很難在課堂上集中注意力學習，自然達不到預期的教學效果。（二）重知識輕實踐高中英語要求讓學生在掌握一定的聽說讀寫技能的基礎上，還要具備綜合語言運用能力。然而，在高考升學率和繁重的教學任務的壓力下，教師往往只重視知識的大容量傳輸，讓學生機械式地死記硬背英語單詞和語法，學生成為被動接受知識的容器和只會麻木刷題的機器。這種情況下，學生沒有真實的英語語言環(huán)境的熏陶，所學又得不到實際性的運用，加之教師未創(chuàng)造語言交流語境，忽略了英語語言的實踐運用，最終限制了學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。三、項目式學習在高中英語教學中的運用步驟結合項目式學習探究、合作和體驗的特點，本研究選取高中人教版英語教材中的部分實例，探討項目式學習教學模式的實施策略。（一）確定項目在高中英語課堂中實行項目式學習的教學模式，首先需要明確即將進行的項目內容。項目的確定應依托教學設計而定，在準確而全面地把握教學內容和教學目標后，教師應分析各個章節(jié)和主題的內容是確定項目的前提。主要考慮三個方面的因素，一是項目的確定要充分分析學生的學習情況，包括學生現(xiàn)階段的認知發(fā)展水平、能力水平和學習動機，以此來確定項目的難易程度和呈現(xiàn)方式。二是項目的確定應該是師生共同參與的過程，若項目全權由教師來決定，則無法體現(xiàn)學生的主動性，削弱了學生的積極性。若項目的主題由學生來定，則極有可能出現(xiàn)偏離教學目標的情況。只有教師和學生共同協(xié)商，集思廣益，才能真正提高學生的實踐運用能力。三是項目的確定要與現(xiàn)實生活和學生的日常經驗相結合。教師在此基礎上應使學生明確項目的設計和制作應達到什么樣的要求，為后續(xù)展示做好準備工作。例如，在“JourneyAcrossaVastLand”這一課的學習中，為了深化學生對知識的運用，教師可以設定一個項目，讓學生選擇一個中國城市，介紹當?shù)氐牡乩砦恢煤腿宋沫h(huán)境等。介紹的形式可以是多樣性的，學生可以設計一份海報，可以組員合作情境對話介紹，也可以深入當?shù)貙嵉乜疾欤谱饔⑽男∫曨l介紹等。（二）項目分組項目教學實施的基本模式是以小組為單位進行分工合作，每個小組明確任務，可以將項目拆分成一個個子項目，組員內部根據成員之間的性格特點、擅長領域、興趣等領取相應的子項目，最后再進行項目任務的整合。一個科學的分組，成員人數(shù)4～6人為宜，也可以根據實際情況調整相應的小組人數(shù)。另外，組內成員最好是男女搭配，要考慮組員的知識水平、知識結構和能力差異。組員之間要求互相幫助，群策群力，友好討論，優(yōu)勢互補共同完成項目任務，每組也可以選定一個小組長整體協(xié)調組員合作，有助于提高學生的組織和管理能力，促進成員間共同進步，提高解決問題的能力。（三）研究項目高中英語教學中項目研究的主要步驟是創(chuàng)設情境、項目導入、知識講解、制訂項目方案、協(xié)調實施方案、項目成果展示、評價和總結。根據項目任務的難度，不同項目有不同的處理方式。為營造貼近項目主題的環(huán)境，教師可以借助多媒體等簡單的教學輔助工具，同時鼓勵學生走出課堂，親身體驗與探究，從現(xiàn)實世界中搜集第一手資料，以豐富項目內容。例如，以人教版必修一第四單元的“Earthquake”作為學生要研究的項目主題，本單元的主題語境是人與自然，學生在掌握本單元的語言知識、核心詞匯和句型后，小組成員自主進行組內討論、經驗切磋、制訂計劃安排表，任意選擇一個感興趣的自然災害作為研究項目，明確項目是要收集自然災害的成因、防治措施和規(guī)避方法等。學生可以利用互聯(lián)網資源、學校的圖書館和學術平臺等資源進行信息搜尋，在有條件的地方，學生還可以深入實地考察，采訪曾經經歷過自然災害的人，將主題與實踐緊密結合。接下來學生要在大量資源中篩選出有用的信息，剔除無用的和不相關的信息，并對收集好的信息進行整合。在此過程中，成員之間要明確分工以提高信息管理的效率，促使任務圓滿完成。此外，學生在研究項目的過程中，教師要注意以學生為研究的主體，但并不意味著放任不管，教師應該充當指導者和顧問的角色，隨時做好為學生提供幫助的準備，并對學生的方案進行檢查，及時指出并糾正存在的問題，保障項目的順利進行。（四）成果展示學生在項目研究活動結束后，要將項目制作成作品在班級里進行成果展示。最終的成果要體現(xiàn)出成員個體和集體的智慧，突出項目主題，呈現(xiàn)出小組的閃光點和創(chuàng)新點，并讓其他小組的學生在增長見識的同時拓寬視野。高中英語成果展示的形式有五大類，一是演示，包括演講、辯論、話劇等;二是書面作品，包括書信、報告等;三是多媒體展示，包括PPT、視頻等;四是構造類，包括設計圖紙、海報等;五是規(guī)劃類，包括提案、藍圖、時間表等。以人教版必修二第一單元的“CulturalHeritage”為例，關于“是否應該重建被破壞的文化遺產”，教師可以采用辯論賽的形式展示學生的觀點。最后，成果展示可以由整個小組一起匯報，或者由部分成員代表小組匯報。學生在匯報的過程中，教師要仔細聆聽并指出學生成果中的優(yōu)點和不足，幫助學生進步。（五）項目評價PBL與傳統(tǒng)教學模式最大的不同之處在于，學生展示完作品后還要關注作品的評價和反思。良好的評價可以激發(fā)學生的積極性，有利于后續(xù)項目活動的開展。項目式學習的評價要遵循四個原則：1.評價應貫穿項目各個階段，不僅要注重終結性評價，更要重視形成性評價，比如各個學生在組內的參與程度、信息篩選的能力、團隊協(xié)作的能力、成果展示的完整性、英文表達能力等各個方面。2.評價應該是多元化的而非單一的，具體體現(xiàn)在鼓勵學生進行自我反思，通過自我評價促進個人成長。同時，教師及跨組交流也為評價增添了多維度視角，旨在提供建設性反饋，評價項目展示過程中的優(yōu)缺點。評價的形式靈活多樣，包括口頭評價或調查測試卷等。3.評價要有明確的標準和指標，評價的過程要透明化，以體現(xiàn)評價的公平和客觀。教師可以事先準備好評價標準，標準要與項目的總體目標、教學內容和學生的學習內容保持一致。4.評估應該是反饋性的而不是判斷性的，不能簡單地把學生的作品總結為“好”或是“不好”，評價要能為學生提供及時有效的反饋，以幫助學生查漏補缺，深化學習。四、項目式學習在高中英語教學中的應用實例本研究將以人教版高中英語必修二第二單元“Unit2WildlifeProtection”下的“ADayintheClouds”的教學為例，介紹項目式學習在具體課堂教學中的應用。本單元的主題是人與自然，圍繞野生動物的保護展開。通過本單元的學習，學生能夠了解瀕臨滅絕的野生動物的生存現(xiàn)狀，并學會從中吸取教訓，提高保護野生動物的意識，形成人與自然和諧共生的意識。在此基礎上，學生將進一步探索并實施有效的野生動物保護措施。教學之初，教師要清晰地設定學習目標，以此為導向，引領課堂教學的深入展開。（一）聯(lián)系生活，設計項目問題教師在課堂上播放一段視頻，內容是快樂奔騰在草原上的羚羊和被屠殺的羚羊之間的對比。學生看完視頻后，教師要讓學生說出自己的感受，并和學生一起形成探究問題：一是羚羊面臨什么樣的生存問題;二羚羊面臨這種境況的原因;三是應該怎樣保護羚羊。（二）分組合作，探究項目教師將班級學生分成若干小組，學生可以通過網絡、書籍、實地探究（有條件的）等途徑，尋找答案。小組成員各司其職，自主探究。在經過探究后，學生充分了解了羚羊的生存現(xiàn)狀并將收集到的資料進行整合。隨后，各小組學生要完成學習任務的展示，他們可以將自己關于“如何保護羚羊”的調查研究結果以海報、視頻以及PPT等形式詳細闡述并展示給班級其他同學。在設計項目活動的過程中，學生的時間管理、材料管理、設計思路等都必須由小組獨立完成，教師只提供答疑解惑。（三）項目評價，實現(xiàn)學評一體各小組向全班同學展示自己的設計成果，匯報