《T市幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查研究22000字（論文）》

PAGET市幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查研究目錄TOC\o"1-3"\h\u31516摘要 427430第一章引論 612718一、問題的提出 69677（一）良好的閱讀區(qū)環(huán)境促進(jìn)幼兒進(jìn)行早期閱讀 618364（二）良好的閱讀區(qū)環(huán)境促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展 69914二、概念的界定 615439（一）早期閱讀 68470（二）閱讀區(qū) 72716（三）閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè) 711563三、相關(guān)文獻(xiàn)的綜述 729704（一）閱讀區(qū)位置的選擇 828676（二）閱讀區(qū)環(huán)境布置 813765（三）閱讀區(qū)材料投放 929975（四）閱讀區(qū)顏色運(yùn)用 103153（五）閱讀區(qū)規(guī)則制定 1029250（六）閱讀區(qū)同伴交往 1031751（七）閱讀區(qū)活動(dòng)指導(dǎo) 1112443(八）研究空間 1120260（九）研究期望 1226858四、研究意義 1231972（一）理論意義 126340（二）實(shí)踐意義 122730五、研究設(shè)計(jì) 1315771（一）研究?jī)?nèi)容 1316208（二）研究對(duì)象 133398第二章T市S幼兒園和M幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析 15531一、幼兒園大班閱讀區(qū)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1516332（一）區(qū)域定位。 1518869（二）空間面積規(guī)劃。 1623665（三）閱讀設(shè)施配備。 1826053（四）墻面設(shè)計(jì) 2019551（五）閱讀材料投放 2131546二、幼兒園大班閱讀區(qū)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè) 2418272（一）閱讀規(guī)則制定 245818（二）同伴交流 254985（三）延伸活動(dòng) 262629第三章幼兒園大班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因分析 275748（一）受空間因素影響，閱讀區(qū)區(qū)域定位具有局限性 2714627（二）幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)活動(dòng)面積不足 2728818（三）閱讀區(qū)設(shè)施配備不完善 2719518（四）墻面設(shè)計(jì)單一，內(nèi)容缺乏新意 2720993（五）閱讀材料數(shù)量少、擺放凌亂、更新周期慢 2823122（六）教師對(duì)于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠 282248（七）教師精力分配的局限性 2810903（八）延伸活動(dòng)單一，形式簡(jiǎn)單 2929510第四章幼兒園大班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略 3011734（一）拓展幼兒園建筑面積，有效提高空間利用率 309081（二）優(yōu)化閱讀區(qū)設(shè)施設(shè)備 3026889（三）注重墻面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性 308611（四）提高閱讀區(qū)材料質(zhì)量 309704（五）提高教師對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)。 3128944（六）充分拓展閱讀的功能 318480第五章研究反思及展望 3320486參考文獻(xiàn) 3413343附錄一 365881附錄二 3720135附錄三 38

[摘要]閱讀是幼兒了解這個(gè)繽紛世界，拓寬視野、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。閱讀區(qū)就是幼兒在幼兒園進(jìn)行閱讀的專門場(chǎng)所，如何使閱讀區(qū)真正成為幼兒的秘密天地，讓他們?cè)谄渲凶杂娠w翔，是每個(gè)幼教工作者始終在探尋的議題。本研究采用文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法、觀察法、訪談法等研究方法，根據(jù)幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，全面分析總結(jié)觀察到的閱讀區(qū)物質(zhì)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從區(qū)域定位、空間規(guī)劃、設(shè)施設(shè)備、墻面內(nèi)容、材料投放、閱讀規(guī)則、同伴交流、延伸活動(dòng)定位等多個(gè)方面，觀察分析總結(jié)出幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并找出存在的問題，給出相應(yīng)的教育建議，有助于更好的踐行盧梭、斐斯泰洛奇、福綠貝爾等人的“兒童本位論”，有助于幫助幼兒園教師與家長(zhǎng)更為真實(shí)的了解幼兒對(duì)于閱讀區(qū)真正的感受和需求是什么，讓其知道現(xiàn)有的問題所在，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，有助于幫助幼兒教師進(jìn)一步完善幼兒閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。關(guān)鍵詞：大班；閱讀區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一章引論一、問題的提出閱讀是幼兒了解這個(gè)繽紛世界、拓寬視野、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，各項(xiàng)研究也早已證明，幼兒語(yǔ)言、情緒情感、感覺知覺、社會(huì)性、思維等多方面能力的發(fā)展也與幼兒的早期閱讀有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。閱讀區(qū)是教師在幼兒園班級(jí)內(nèi)為幼兒提供進(jìn)行自主閱讀的專門場(chǎng)所，如何使閱讀區(qū)真正成為幼兒的秘密天地，讓他們?cè)谄渲凶杂娠w翔，是每個(gè)幼教工作者始終都在探尋的議題。良好的閱讀區(qū)環(huán)境促進(jìn)幼兒進(jìn)行早期閱讀正如一個(gè)牢固的地基才能成就高樓大廈一般，研究證明，早期閱讀是幼兒成長(zhǎng)的地基，各項(xiàng)能力的發(fā)展都以此為基礎(chǔ)，生根發(fā)芽，枝繁葉茂。我國(guó)從21世紀(jì)以來，在幼兒園階段，對(duì)早期教育的重視程度也是逐年增加，各個(gè)幼兒園也都在開展有關(guān)早期閱讀的各項(xiàng)活動(dòng)。閱讀區(qū)是幼兒在幼兒園進(jìn)行閱讀活動(dòng)的專門場(chǎng)所，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的高低直接決定著幼兒早期閱讀質(zhì)量的好壞。一個(gè)好的閱讀區(qū)環(huán)境，從空間布局，材料投放，墻飾布置等各方面都潛移默化的影響著幼兒，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為早期閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供可能。（二）良好的閱讀區(qū)環(huán)境促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展0—6歲階段，孩子社會(huì)性行為發(fā)展的目的有三：1、兒童需要有機(jī)會(huì)去解決社會(huì)問題。閱讀區(qū)不是幼兒獨(dú)自進(jìn)行閱讀的區(qū)域，在同一時(shí)間段內(nèi)，會(huì)有5—8名幼兒同時(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在這一過程之中，他們之間會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，分享、合作、攻擊性等行為的出現(xiàn)，都是在給他們提供人際交往與解決社會(huì)問題的機(jī)會(huì)。2、兒童需要學(xué)習(xí)到恰當(dāng)?shù)男袨椤?、兒童需要追求被社會(huì)接受的事情。書本傳達(dá)的信息往往都是正面的、積極的，“恰當(dāng)?shù)男袨椤迸c“被社會(huì)接受”的事情，兒童都能通過閱讀，從書本中，通過潛移默化的形式獲得，而且一般來說，這種方式會(huì)比教師與家長(zhǎng)的說教所取得的效果更為顯著。概念的界定早期閱讀在《教育大辭典》中，對(duì)于“早期閱讀”的理解是：“兒童一歲半以后即開始的閱讀。主要有成人將兒童讀物中的內(nèi)容讀給兒童聽，兒童識(shí)字后，進(jìn)入自己的閱讀?！盵[][]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本)[M].上海:上海教育出版社,1998.本研究認(rèn)為早期閱讀不是單純的看書、識(shí)字，而是幼兒綜合運(yùn)用多種感官，對(duì)所獲得的信息，進(jìn)行觀察、思考、理解、整理，并能用語(yǔ)言、表情、肢體動(dòng)作等進(jìn)行一定表達(dá)的綜合的認(rèn)知過程。閱讀區(qū)嚴(yán)冷提出，閱讀區(qū)是幼兒園活動(dòng)室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)域。[[]嚴(yán)冷.具有發(fā)展適宜性的圖書角對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響[M].幼兒教育(教育科學(xué)[]嚴(yán)冷.具有發(fā)展適宜性的圖書角對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響[M].幼兒教育(教育科學(xué)),2008(10):25.[]于興榮.幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略的研究[D].華中師范大學(xué),2018:9-10[]路麗青.班級(jí)閱讀區(qū)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略一一以大班為例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(36):196.本研究認(rèn)為閱讀區(qū)是單獨(dú)設(shè)置在幼兒園班級(jí)中的，與其他區(qū)域相區(qū)分開的，以符合幼兒年齡特點(diǎn)，符合班級(jí)主題活動(dòng)內(nèi)容與幼兒興趣的圖書（主要是繪本）為基礎(chǔ)，以相對(duì)應(yīng)的書架、地墊、墻飾等為輔助材料，為幼兒提供自主閱讀、語(yǔ)言交流的專門場(chǎng)所。閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)許鳳榮認(rèn)為，閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)是在幼兒班級(jí)內(nèi)，師幼共同參與，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和自主閱讀能力等為目的的創(chuàng)設(shè)過程。[[]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:14.]韓曉晨認(rèn)為閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)是。教師為主體，但幼兒也要加入創(chuàng)設(shè)的過程之中，能夠?qū)τ變洪喿x興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高有所幫助的創(chuàng)設(shè)過程。[]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:14.[]韓曉晨.幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2015:13.本研究理解的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)指的是一個(gè)過程。在這個(gè)過程之中，幼兒處于主體、主導(dǎo)的地位，而老師扮演著引導(dǎo)和輔助的角色，通過讓幼兒和老師共同完成閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子在潛移默化之中形成對(duì)閱讀的興趣，愿意進(jìn)行閱讀，并使之成為其生活的一部分。相關(guān)文獻(xiàn)的綜述由于人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，也有越來越多的研究證明，閱讀環(huán)境的好外對(duì)于幼兒早期閱讀質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。本文在中國(guó)知網(wǎng)CNKI網(wǎng)站“中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中進(jìn)行了中文期刊資料以及碩博論文的檢索，以“閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)”為主題詞，除去重復(fù)與不以此為主題為研究?jī)?nèi)容，最終以18篇的研究進(jìn)行綜述。本文根據(jù)獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行分析歸類，重點(diǎn)將從“閱讀區(qū)位置選擇”“閱讀區(qū)環(huán)境布置”“閱讀區(qū)材料投放”“閱讀區(qū)顏色運(yùn)用”、“閱讀區(qū)規(guī)則制定”、“閱讀區(qū)同伴交往”以及“閱讀區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)”七個(gè)方面進(jìn)行綜述。閱讀區(qū)位置的選擇教育倡導(dǎo)因材施教，應(yīng)該充分尊重每位幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，運(yùn)用能夠滿足幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，為他們提供自主觀察，自由探索的機(jī)會(huì)。區(qū)域活動(dòng)便成為當(dāng)下幼兒園所主要采取的一種教學(xué)模式，閱讀區(qū)是在其中十分常見的的一個(gè)功能區(qū)域，許鳳榮認(rèn)為，閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的首要因素是其在班級(jí)中的位置與活動(dòng)大小，[[][]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:15.安靜程度。一部分學(xué)者認(rèn)為為了保證閱讀區(qū)的安靜，它應(yīng)該獨(dú)立存在，不需要與其他區(qū)域相結(jié)合，使得幼兒全身性投入閱讀之中。上海市教育委員會(huì)幼特教部主任黃瓊提出幼兒園的閱讀區(qū)是安靜的，安靜是幼兒閱讀的重要因素不應(yīng)該受到其他因素的干擾。[[][]張真.基于幼兒閱讀能力發(fā)展的小班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2019:4.采光情況。采光情況分為自然采光和人工照明兩部分。諸多研究者基本達(dá)成共識(shí)，靠近窗邊的區(qū)域或有專屬燈光的位置是幼兒園班級(jí)中閱讀區(qū)的主要位置。面積大小。每位幼兒不少于2.5平方米是研究者普遍認(rèn)為的園所要為幼兒提供足夠的活動(dòng)空間的大小。但班級(jí)中閱讀區(qū)的面積大小還是要根據(jù)各班的實(shí)際情況，從年齡特點(diǎn)，班級(jí)總?cè)藬?shù)，班級(jí)總面積等各方面綜合考量。閱讀區(qū)環(huán)境布置明亮、安靜溫馨的閱讀環(huán)境是吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀的關(guān)鍵所在。嚴(yán)冷等提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有發(fā)展適宜性的閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)鋪上地毯，提供舒適有趣的座位，如沙包椅、充氣椅、大靠墊等，會(huì)大大提高幼兒參與閱讀區(qū)活動(dòng)的次數(shù)與停留的時(shí)間。[[]嚴(yán)冷等.具有發(fā)展適宜性的圖書角對(duì)幼兒閱讀興趣和聞讀巧為的影響[J],[]嚴(yán)冷等.具有發(fā)展適宜性的圖書角對(duì)幼兒閱讀興趣和聞讀巧為的影響[J],幼兒教育,2009(10):25-29.[]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:20.閱讀區(qū)材料投放教師角度。從教師對(duì)閱讀材料的選擇依據(jù)、投放數(shù)量、圖書類型、閱讀時(shí)間安排[[]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:25-32.]、圖書的擺放與更新，幼兒年齡的階段性、多樣性以及圖書管理的及時(shí)性、[[]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2015:27-45.]圖書的來源[[]李小琴.幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和利用——基于湖南省邵陽(yáng)市A幼兒園的個(gè)案研究[D].湖南師范大學(xué),2019:18-20.]等方面進(jìn)行研究。幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的閱讀興趣、主題活動(dòng)的需要、圖書的教育價(jià)值和趣味性等是許鳳榮老師認(rèn)為的幼兒老師對(duì)于圖書選擇的主要依據(jù)。[[][]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:25-32.[]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2015:27-45.[]李小琴.幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)和利用——基于湖南省邵陽(yáng)市A幼兒園的個(gè)案研究[D].湖南師范大學(xué),2019:18-20.[]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:26.[]嚴(yán)冷.美中幼兒園圖書角的對(duì)比分析[J]學(xué)前教育（幼教版）,2017(02):52.[]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:26.[]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2015:27-45.[]韓曉晨.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2015:56-59.[]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:33-36.幼兒角度?；谟變阂暯?，從幼兒對(duì)于閱讀材料的選擇、使用態(tài)度、使用時(shí)間、喜愛偏好、[[]陸璐.閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究一以沈陽(yáng)市為例[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2017:22-15.]選讀率[[]陸璐.閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究一以沈陽(yáng)市為例[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2017:22-15.[]許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:38.閱讀區(qū)顏色運(yùn)用從馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，我們知道只有當(dāng)幼兒身處安全、能夠受到保護(hù)的環(huán)境之中，他們才能放下戒備，全身心的投入到對(duì)某樣事物的探索之中。且幼兒處于人生的初始階段，心理健康便顯得尤為重要。在閱讀氣氛的營(yíng)造上，張真提出正確使用顏色，可以消除疲勞、抑制煩躁、控制情緒，從而能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使得幼兒在閱讀過程中心情愉悅從而提高其閱讀的興趣。[[]張真.基于幼兒閱讀能力發(fā)展的小班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2019:19.]實(shí)驗(yàn)證明，幼兒對(duì)于飽和度高、色彩鮮艷、有強(qiáng)烈對(duì)比的顏色表現(xiàn)出更大的興趣。除了色彩的運(yùn)用，音樂也是研究者們普遍認(rèn)同的一種方式，它會(huì)幫助幼兒產(chǎn)生大量的咖啡化，使他們產(chǎn)生愉悅感。[[]張真.基于幼兒閱讀能力發(fā)展的小班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),2019:19.[]李吉林.情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及其建構(gòu)化[J]教育研究,2009(03):52-59.（五）閱讀區(qū)規(guī)則制定在閱讀規(guī)則的制定方面，首先，要強(qiáng)化幼兒的閱讀規(guī)則意識(shí)。規(guī)則應(yīng)該根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)來制定，并有老師和幼兒共同制定，整個(gè)過程之中以幼兒為主導(dǎo)，老師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)幼兒的想法進(jìn)行補(bǔ)充、完善。規(guī)則的形式可以通過幼兒自己創(chuàng)作的圖畫并配以文字的形式來制定，并與幼兒共同商量將其布置在閱讀區(qū)的何處，以提醒幼兒根據(jù)共同制定的規(guī)則進(jìn)行閱讀活動(dòng)。[[]李艷[]李艷.在圖書角里培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的策略[J]才智,2010:11（六）閱讀區(qū)同伴交往在閱讀區(qū)的同伴交往方面，張玉敏將同伴交流這一形式重新命名為“結(jié)伴閱讀”，也從這一角度，對(duì)教師如何幫助幼兒實(shí)現(xiàn)同伴交流，提出了一些建議，她認(rèn)為應(yīng)該教師應(yīng)將結(jié)伴閱讀作為大班幼兒閱讀的重要方式,重新思考對(duì)早期閱讀定位，同時(shí)重視對(duì)幼兒結(jié)伴閱讀能力的觀察、指導(dǎo)與評(píng)估。[[][]張玉敏.重視大班幼兒早期閱讀中的結(jié)伴閱讀現(xiàn)象[J]幼兒教育,2011(03):19-23.在閱讀活動(dòng)的組織上，宋麗敏認(rèn)為教師可以采用單獨(dú)閱讀、小組交流閱讀、操作閱讀、借閱閱讀等方式，通過形式的變換，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。也可以利用情景劇、故事大王等表演活動(dòng)，[[][]宋麗敏.淺談大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo){J]中國(guó)校外教育,2010(07):152.（七）閱讀區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)在幼兒進(jìn)行閱讀區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，教師適時(shí)的介入指導(dǎo)，對(duì)幼兒閱讀啟著穿針引線的作用，幫助幼兒更好的理解繪本內(nèi)容。陸璐提出，教師首先應(yīng)該重視幼兒與閱讀材料的互動(dòng)體驗(yàn)，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)提供有效的教育指導(dǎo)，置之不理的態(tài)度是不可取的。[[][]陸璐.閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究一以沈陽(yáng)市為例[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2017:56.(八）研究空間綜上所述，國(guó)內(nèi)外對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究豐富，并取得了一定的研究成果，且閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性已被大多數(shù)人認(rèn)可并接受，但由于資金、教師現(xiàn)有水平等因素限制，將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，還存在一定的難度。教師主體和幼兒主體是目前為止研究者主要關(guān)注的兩個(gè)創(chuàng)設(shè)主體，絕大多數(shù)研究者認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)層面，教師仍未主體，但教師會(huì)站在幼兒角度去思考問題，會(huì)通過詢問幼兒意見的方式體現(xiàn)幼兒的主體性，如何真正做到以幼兒為主體，如何使得幼兒真正參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過程之中，從僅僅是參與者，變?yōu)椴邉澱撸才耪撸瑓f(xié)調(diào)者等，而教師僅僅起到“穿針引線”的作用，在幼兒遇到問題時(shí)提供幫助，還有待研究。從幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究?jī)?nèi)容來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多關(guān)注幼兒園閱讀區(qū)材料的投放情況以及在不同環(huán)境下幼兒閱讀行為的不同，而關(guān)于教師對(duì)于閱讀區(qū)幼兒活動(dòng)指導(dǎo)的研究較小，也很容易被忽視，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)者認(rèn)為閱讀區(qū)是幼兒進(jìn)行自己自主閱讀的區(qū)域，需要絕對(duì)的安靜，不需要教師與他人的干擾。從幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究方式來看，大多使用觀察法、文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法，受幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的影響，以及幼兒園環(huán)境的局限性，實(shí)驗(yàn)法在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域較少使用。從幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究地區(qū)來看，主要集中在城市地區(qū)，對(duì)農(nóng)村幼兒園的關(guān)注較少，研究也僅僅針對(duì)一所幼兒園展開，較為籠統(tǒng)，沒有進(jìn)行城市與農(nóng)村或者公立與私立幼兒園之間的差異性的對(duì)比研究。綜上所述，國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究相比國(guó)外來說較晚，但越來越多的學(xué)者加入到了這一領(lǐng)域的研究，讓更多的幼教人開始關(guān)注閱讀區(qū)的環(huán)境常設(shè)，從起步到發(fā)展階段取得了較大進(jìn)展，特別是理論方面。雖然當(dāng)中還存在著一些問題有待解決，但幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究正在穩(wěn)步發(fā)展。（九）研究期望本研究以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)為根本立足點(diǎn)，以直接觀察的方式研究幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究現(xiàn)狀，基于幼兒視角，試圖找大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所存在的問題，為幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出一些建設(shè)性的實(shí)施策略。研究意義理論意義國(guó)內(nèi)外針對(duì)幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究有很多。幼兒是活動(dòng)的主體，他們是閱讀區(qū)的“主人翁”，我們認(rèn)為的能夠幫助其成長(zhǎng)的環(huán)境是否真正適合于他們？本研究基于教師角度，去評(píng)析目前幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境是否適合于幼兒的身心發(fā)展。采用文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷法、觀察法、訪談法等研究方法，根據(jù)幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，全面分析總結(jié)觀察到的閱讀區(qū)物質(zhì)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從區(qū)域定位、空間規(guī)劃、設(shè)施設(shè)備、墻面內(nèi)容、材料投放、閱讀規(guī)則、同伴交流、延伸活動(dòng)定位等多個(gè)方面，觀察分析總結(jié)出幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并找出存在的問題，給出相應(yīng)的教育建議，有助于更好的踐行盧梭、斐斯泰洛奇、福綠貝爾等人的“兒童本位論”，有助于幫助幼兒園教師與家長(zhǎng)更為真實(shí)的了解幼兒對(duì)于閱讀區(qū)真正的感受和需求是什么，讓其知道現(xiàn)有的問題所在，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，有助于幫助幼兒教師進(jìn)一步完善幼兒閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)踐意義對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教師的一項(xiàng)基本能力。通過本研究的實(shí)施，可以幫助幼兒教師更好的了解幼兒的內(nèi)在需求，了解自己現(xiàn)階段存在的不足，并對(duì)自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行改進(jìn)，使其更受幼兒喜愛，也能更好的促成幼兒的全面發(fā)展；從自身角度，也是教師學(xué)習(xí)與發(fā)展很好的機(jī)會(huì)，在工作中學(xué)習(xí)，在工作中發(fā)展充實(shí)，幫助自己始終能夠成為幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人。對(duì)幼兒園發(fā)展的意義早期閱讀是當(dāng)下幼教界很熱門的一個(gè)話題，幼兒園可以以“閱讀”作為自己園所的優(yōu)勢(shì)所在，打造閱讀特色園。通過不同閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒早期閱讀能力得到全面的發(fā)展。并將幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)向家長(zhǎng)進(jìn)行普及與介紹，讓幼兒置身于全包圍的閱讀環(huán)境之中。研究設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容對(duì)大班幼兒進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)現(xiàn)有閱讀區(qū)的滿意程度以及自己對(duì)于閱讀區(qū)的需求所在。根據(jù)已有資料，了解大班幼兒的年齡特點(diǎn)以及在閱讀方面的階段性任務(wù)，對(duì)癥下藥，符合其現(xiàn)實(shí)需求，避免“小學(xué)化”傾向。從幼兒園教師的視角分析，根據(jù)幼兒需求，如何有針對(duì)性的進(jìn)行幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)分析，提出幼兒園教師對(duì)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的意見和建議，充分發(fā)揮閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用。研究對(duì)象本研究是對(duì)幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究，選取T市X幼兒園和M幼兒園為例，選取86位一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查，86位教師中，主班教師占43位，配班教師占43位。另對(duì)其中20位教師進(jìn)行訪談。研究目的創(chuàng)設(shè)富有教育意義的閱讀區(qū)環(huán)境，為早期閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供可能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幫助幼兒教師進(jìn)一步提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，樹立正確的兒童觀、教師觀，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)能力。研究方法文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是在研究中最常用，最基礎(chǔ)，也是能夠幫助研究者最快了解相關(guān)權(quán)威信息的一種研究方法。既可以方便研究者了解有關(guān)于大班幼兒閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)，閱讀區(qū)價(jià)值、功能等一些理論性要求較強(qiáng)的內(nèi)容，了解目前階段與本研究?jī)?nèi)容有關(guān)課題的開展情況，也可以協(xié)助研究者更好的使用其他研究方法。本文研究的文獻(xiàn)集中圍繞“早期閱讀”、“大班閱讀區(qū)”、“閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等關(guān)鍵詞上。幫助本文更具說服力，也更有針對(duì)性。訪談法訪談法具有針對(duì)性、具體性、綜合性的特點(diǎn)。為了了解教師對(duì)于本班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)思路，選擇正式訪談作為教師訪談的主要形式，通過擬定問題的提問，及時(shí)記錄分析，得出結(jié)果，以此獲取更為全面的信息，能夠提出更有針對(duì)性的建議。問卷調(diào)查法調(diào)查問卷法是調(diào)查中最常用的方法之一，是向受訪者收集信息和材料的重要方式。本研究利用調(diào)查問卷了解幼兒教師在對(duì)于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度與想法，概括出當(dāng)前創(chuàng)設(shè)中存在的一些問題，進(jìn)而提出具有建設(shè)性的策略。觀察法觀察法可以幫助研究者更為直接詳細(xì)的了解個(gè)體在自然情境下的行為。為了更為直接客觀的了解大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況，以及幼兒在閱讀區(qū)的閱讀行為，教師對(duì)于幼兒日常的行為指導(dǎo)等，選擇觀察法進(jìn)行研究，通過記錄教師的指導(dǎo)行為與幼兒的反應(yīng)，了解閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的效果，歸納總結(jié)目前情況下閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的情況以及常見的教師指導(dǎo)方法與存在問題，給出相應(yīng)的，更有針對(duì)性的建議。第二章T市S幼兒園和M幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析閱讀區(qū)是幼兒在幼兒園進(jìn)行閱讀的主要場(chǎng)所，閱讀區(qū)的環(huán)境質(zhì)量在很大程度上決定著幼兒閱讀的質(zhì)量，如何否讓閱讀環(huán)境成為幼兒閱讀的加分項(xiàng)，而不是減分項(xiàng)，是每個(gè)幼教工作者需要探索研究的問題。為了調(diào)查T市S幼兒園和M幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，對(duì)其幼兒園內(nèi)的教師發(fā)放問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。共計(jì)發(fā)放問卷《幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師）》86份，回收問卷86份，回收率100％，有效率100％。另對(duì)其中20位教師進(jìn)行訪談。本章共包括兩部分內(nèi)容，分別涉及物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一、幼兒園大班閱讀區(qū)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)本研究通過對(duì)T市X幼兒園和M幼兒園大班閱讀區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，以及對(duì)一線幼兒園大班教師的調(diào)查和訪談，本節(jié)從閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域定位、空間面積規(guī)劃、閱讀設(shè)施配備、墻面內(nèi)容設(shè)計(jì)、閱讀材料投放等5個(gè)方面闡述幼兒園大班閱讀區(qū)物理環(huán)境的現(xiàn)狀。（一）區(qū)域定位。一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，可以給予幼兒潛心思考的氛圍，讓他走入繪本世界，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。如何在有限的班級(jí)空間內(nèi)，為幼兒選擇最佳的閱讀環(huán)境是每個(gè)老師所思考的首要因素，以下是教師A、教師B、教師C的訪談結(jié)果：教師A：是否處于較為安靜的環(huán)境，光線是否充足，空間是否足夠是我在為孩子們選擇閱讀區(qū)位置時(shí)考慮的因素，但還是要綜合考慮班級(jí)的實(shí)際情況，在有限的條件下為孩子們選擇最優(yōu)的位置。教師B：會(huì)選擇一個(gè)采光良好的角落，避免受到其他區(qū)域的干擾。由于班級(jí)面積的限制，我們班將閱讀區(qū)設(shè)置在幼兒午睡室內(nèi)的窗邊，既保證了采光的良好，又能免受其他區(qū)域的干擾。教師C：會(huì)往角落偏一點(diǎn)，考慮的一個(gè)是采光，要注意明亮一點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候有一個(gè)好的閱讀體驗(yàn)，而且角落相對(duì)其他區(qū)域會(huì)安靜一點(diǎn)，一般孩子在進(jìn)行閱讀的時(shí)候是我們區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，其他區(qū)域的活動(dòng)會(huì)比較吵鬧，如果將閱讀區(qū)安排在美術(shù)區(qū)、生活區(qū)的旁邊，會(huì)影響到閱讀區(qū)幼兒進(jìn)行自主閱讀。由此可以看出，教師在進(jìn)行區(qū)域定位的時(shí)候，環(huán)境的安靜程度、采光的明亮度，位置的適應(yīng)性，面積的大小是他們會(huì)考慮的問題，在此基礎(chǔ)上會(huì)根據(jù)班級(jí)教室的實(shí)際情況安排位置。如圖2.1.1所示，36％的教師會(huì)將安靜程度作為他們首要考慮的因素，教師們普遍認(rèn)為一個(gè)安靜的環(huán)境是幼兒進(jìn)行良好閱讀的前提；32％的教師認(rèn)為采光的良好與否也是非常重要的，一個(gè)好的采光環(huán)境，會(huì)減少幼兒用眼時(shí)產(chǎn)生的疲勞感，大大提高幼兒閱讀的愉悅感；19％的教師認(rèn)為地理位置也很重要，動(dòng)靜分離能很好的幫助幼兒集中注意力，避免其他區(qū)域的干擾；13％的教師認(rèn)為一個(gè)好的閱讀區(qū)，面積的大小也很關(guān)鍵，一個(gè)寬敞的環(huán)境會(huì)提高幼兒閱讀的舒適感。（二）空間面積規(guī)劃。幼兒天性活潑好動(dòng)，我們要給予每個(gè)幼兒充足的活動(dòng)空間。王琦在其研究中提到閱讀區(qū)的總空間應(yīng)達(dá)到能夠容納5名幼兒。[[]王琦[]王琦.幼兒園閱讀角的創(chuàng)設(shè)和利用[J]幼兒教育,2009(12):22.教師A:我們?cè)诎嗬锎_定閱讀區(qū)面積大小時(shí)，一般會(huì)從班級(jí)人數(shù)、班級(jí)面積、班級(jí)活動(dòng)區(qū)個(gè)數(shù)這三個(gè)方面來綜合考量確定。教師B:在大班這個(gè)階段，在對(duì)閱讀區(qū)面積進(jìn)行考量時(shí)，我會(huì)根據(jù)班級(jí)人數(shù)和班級(jí)實(shí)際面積的大小來保證大約3-4名幼兒同時(shí)處于閱讀區(qū)，并設(shè)有獨(dú)立的讀寫區(qū)域和安靜閱讀區(qū)域。教師C：對(duì)于面積大小這方面，學(xué)期初會(huì)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、面積等因素綜合考慮，確定一個(gè)基本的面積，隨著區(qū)域活動(dòng)的展開，幼兒園各類活動(dòng)的開展，會(huì)根據(jù)幼兒的需求適時(shí)調(diào)整。根據(jù)訪談可知，三位老師都會(huì)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、班級(jí)面積來綜合考量閱讀區(qū)的大小，教師B從幼兒大班這一年齡階段出發(fā)，開辟讀寫區(qū)域，幫助幼兒養(yǎng)成良好的前書寫習(xí)慣，教師C則從幼兒的需要為基本出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)靈活的調(diào)整，很好的踐行了“幼兒為本”的理念。如圖2.1.1所示，44％的教師會(huì)綜合考慮教室內(nèi)各活動(dòng)區(qū)的面積，根據(jù)教室面積合理分配，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；31％的教師會(huì)以班級(jí)中幼兒的人數(shù)為主要依據(jù)，根據(jù)閱讀區(qū)進(jìn)區(qū)人數(shù)，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)面積，25％的的教師會(huì)根據(jù)班級(jí)教室的實(shí)際面積，劃分出相應(yīng)的閱讀區(qū)活動(dòng)面積。根據(jù)調(diào)查和訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)閱讀區(qū)面積不是絕對(duì)固定的，教師會(huì)綜合考慮多種因素，從實(shí)際出發(fā)，從幼兒的需求出發(fā)，為班級(jí)幼兒確定最適宜其發(fā)展的閱讀區(qū)面積大小。根據(jù)調(diào)查顯示，超過一半的教師認(rèn)為2㎡是他們理想中幼兒閱讀區(qū)面積的大小。與此同時(shí)，本研究也對(duì)實(shí)際班級(jí)閱讀區(qū)面積做了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果如表2.1.2.3所示：表2.1.2.3X園、M園大班閱讀區(qū)面積占班級(jí)整體面積比例表幼兒園X園M園閱讀區(qū)平均面積㎡3.217.5班級(jí)平均面積㎡5898比例％5.537.6平均閱讀人數(shù)55人均所有面積㎡0.6421.5由表2.1.2.3可知，由于不同的幼兒園實(shí)際的面積大小不同，從而導(dǎo)致了班級(jí)內(nèi)閱讀區(qū)大小的差異，M園的班級(jí)面積是X園的1.69倍，相對(duì)的，M園大班閱讀區(qū)面積也是X園的2.24倍，隨著幼兒園班級(jí)教室面積的不斷增加，幼兒閱讀的人均所有面積也有大幅度提升。這也要求政府在對(duì)幼兒園規(guī)劃建設(shè)時(shí)，將其建筑面積作為考量的重要因素。當(dāng)前多數(shù)班級(jí)的閱讀區(qū)面積偏小，幼兒在閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)感到狹小、擁擠，這有可能對(duì)幼兒的閱讀產(chǎn)生不利的負(fù)面情緒影響。但這也不是幼兒園教師自己所能解決的問題，是幼兒園班級(jí)使用面積的局限所帶來的的問題。（三）閱讀設(shè)施配備。一個(gè)擁有適宜面積大小的閱讀區(qū)是理想的科學(xué)的班級(jí)閱讀區(qū)所需要具備的因素，但除此之外，相匹配的一些閱讀設(shè)施設(shè)備對(duì)于幼兒閱讀來說無疑也是舉足輕重的。一個(gè)舒適、有趣的環(huán)境才能使讓幼兒有欲望與沖動(dòng)進(jìn)入閱讀區(qū)進(jìn)行相對(duì)枯燥的閱讀活動(dòng)。反之，從教師為幼兒進(jìn)行設(shè)施選擇中，也可以看出教師對(duì)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是否能夠?yàn)橛變哼x擇適合于他們閱讀的設(shè)備。以下是在訪談中教師對(duì)于閱讀區(qū)閱讀設(shè)備配備的想法。教師A:在為幼兒進(jìn)行閱讀區(qū)設(shè)施配備時(shí)，安全和舒適是我考慮的首要因素，其次會(huì)根據(jù)幼兒的身高，幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣等方面綜合考量。比如，大班的孩子即將進(jìn)入小學(xué)，為幼小銜接做準(zhǔn)備，我們?cè)诎嗉?jí)的閱讀區(qū)里投放了適合幼兒寫下畫畫的桌椅。教師B:首先會(huì)對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行基本的投入，之后會(huì)根據(jù)幼兒的需要和班級(jí)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行增刪。比如，這一階段班級(jí)活動(dòng)大體圍繞“春天”這一主題，相應(yīng)的我們也會(huì)在閱讀區(qū)融入一些春天的元素，比如用一些草編的鋪墊代替原有的小沙發(fā)，用新鮮的花朵對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行了裝飾，也用柳條將閱讀區(qū)與其他區(qū)域進(jìn)行了分隔。教師C:在我進(jìn)行設(shè)施配備考量的時(shí)候，首要因素是安全無毒，其次是是否與主題相吻合，是否符合幼兒發(fā)展需要，美觀是我考慮的最后一方面，但也不是說不需要美觀，幼兒園階段是幼兒建立美感的關(guān)鍵時(shí)期，作為老師我們需要在這一方面給予他們適宜的引導(dǎo)，但并不是我們教育的全部以及主要的部分。訪談結(jié)果表明，教師A和教師C都將安全作為他們進(jìn)行閱讀區(qū)設(shè)施配備時(shí)的首要因素，教師A從幼兒自身出發(fā)，在閱讀區(qū)中為其發(fā)展提供條件，教師C談到了環(huán)境中的美感教育，認(rèn)識(shí)這是一部分但不是主要部分，教師B從主題課程出發(fā)，與課程同步。如圖2.1.3.1所示，材料對(duì)于幼兒的適宜性性是教師在為幼兒進(jìn)行設(shè)施配備時(shí)考慮最多的因素，其次安全性和材料的舒適性，美觀程度是最為次要的依據(jù)。為了更好的了解當(dāng)前班級(jí)閱讀區(qū)設(shè)施配備的基本情況，研究者對(duì)T市X幼兒園M幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，具體調(diào)查結(jié)果如圖2.1.3.2所示：調(diào)查結(jié)果顯示，閱讀區(qū)設(shè)施配備較為豐富，每個(gè)班會(huì)為幼兒準(zhǔn)備沙發(fā)、坐墊、桌椅等進(jìn)行讀寫的設(shè)施，也會(huì)準(zhǔn)備地毯，為幼兒提供舒適的閱讀環(huán)境，設(shè)施分布較為平均，在毛絨玩具的準(zhǔn)備上存在明顯的差異，大2班為0個(gè)，大三班則有5個(gè)。從訪談和調(diào)查來看，幼兒的年齡特點(diǎn)、需求、興趣愛好是他們首先會(huì)考慮的，舒適程度，材料的環(huán)保性、安全性也是尤為關(guān)鍵的，還會(huì)將班級(jí)的主題課程融入各類配套的設(shè)施之中。幼兒進(jìn)入大班，幼兒銜接的問題紛至沓來，閱讀也是幼小銜接上重要的一環(huán)，大班教師也會(huì)從設(shè)施上，為幼兒營(yíng)造一個(gè)盡量貼近小學(xué)卻也符合幼兒階段需求的環(huán)境，如利用幼兒園現(xiàn)有資源，提供桌椅，為幼兒寫寫畫畫提供條件；也會(huì)根據(jù)班級(jí)現(xiàn)階段所開展的主題課程，在閱讀區(qū)環(huán)境布置時(shí)有所體現(xiàn)。（四）墻面設(shè)計(jì)幼兒在進(jìn)入閱讀區(qū)之時(shí)，首先映入眼簾的就是它，墻面環(huán)境設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，決定著幼兒對(duì)閱讀區(qū)的感興趣程度，承擔(dān)著吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀的功能。因此，本研究主要從墻面顏色運(yùn)用和內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)方面入手，探討當(dāng)前閱讀區(qū)墻面設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。墻面顏色的運(yùn)用。相關(guān)研究表明，色彩通過個(gè)體的視覺活動(dòng)直接影響個(gè)人的感知、情緒情感、記憶、思維等其他心理活動(dòng)。冷色給人一種沉著，平靜和安寧的感覺，而暖色給人一種高興、調(diào)皮和幸福的感覺，除此之外，還指出，色調(diào)過高，純度過高，亮度對(duì)比對(duì)太高的對(duì)比色也容易使人感到疲倦和躁動(dòng)，從而導(dǎo)致個(gè)人心理狀態(tài)的失衡。由此可以知道，閱讀區(qū)墻面顏色的選擇在很大程度上會(huì)影響幼兒在閱讀時(shí)候的心情，進(jìn)一步影響幼兒的閱讀狀態(tài)。根據(jù)圖2.1.4.1顯示，教師在對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境色調(diào)上選擇來說較為平均，30％的班級(jí)教師選擇暖色作為閱讀區(qū)環(huán)境的主色調(diào)認(rèn)為暖色調(diào)溫馨舒適，有利于營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以達(dá)到刺激幼兒視覺，引起幼兒閱讀興奮情緒的目的；37％的則選用冷暖色搭配的方式，會(huì)綜合考慮班級(jí)內(nèi)的色調(diào)，以避免過于單一的色調(diào)造成幼兒的視覺疲勞；有33％的會(huì)選擇冷色為主色調(diào)，認(rèn)為冷色調(diào)可以讓人安靜下來，沉浸與閱讀之中，提高幼兒的閱讀質(zhì)量，冷色調(diào)也可以平復(fù)幼兒在閱讀時(shí)過于興奮的情緒，來維持幼兒平靜的閱讀心態(tài)。顏色的使用情況與教師對(duì)色彩的認(rèn)知是密不可分。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以得出，教師會(huì)根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)需要選擇閱讀區(qū)色調(diào)，會(huì)根據(jù)班級(jí)幼兒不同的年齡和性格特點(diǎn)進(jìn)行選擇，且幼兒教師基本上都擁有一些基礎(chǔ)的色彩知識(shí)，會(huì)為幼兒進(jìn)行科學(xué)的選擇，幫助幼兒更沉醉于教師為幼兒打造的閱讀空間之中。2、墻面內(nèi)容設(shè)計(jì)。墻面內(nèi)容的設(shè)計(jì)是整個(gè)班級(jí)閱讀區(qū)墻面設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的部分。本研究也對(duì)實(shí)際班級(jí)閱讀區(qū)墻面內(nèi)容做了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果如表2.1.4.2所示：表2.1.4.2幼兒園墻面內(nèi)容設(shè)計(jì)類型區(qū)域名稱閱讀規(guī)則讀書計(jì)劃自制圖書展示圖書推薦相關(guān)裝飾其他內(nèi)容數(shù)量3644183238280比例66.67％81.8％33.33％59.26％70.3％51.8％0％調(diào)查結(jié)果顯示，班級(jí)閱讀區(qū)墻面內(nèi)容豐富多樣，主要以區(qū)域名稱、閱讀規(guī)則、圖書推薦這三項(xiàng)內(nèi)容為主，其中圖書推薦和閱讀規(guī)則在調(diào)查中出現(xiàn)頻次最多，大班教師也比較注重幼兒自制圖書的展示，讀書計(jì)劃出現(xiàn)頻次較少，調(diào)查表明，大班注重閱讀規(guī)則的設(shè)計(jì)，每個(gè)班都有各自的教師于幼兒共同制定的閱讀規(guī)則，十分注重幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。綜上所述，每個(gè)班級(jí)，因?yàn)楦靼嘤變褐g的差異，教師在進(jìn)行墻面顏色運(yùn)用和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，會(huì)以幼兒的實(shí)際需求作為首要考慮的方面，這也導(dǎo)致了不同班級(jí)之間的墻面設(shè)計(jì)都各具班級(jí)特色，但對(duì)于閱讀規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，教室之間是具有共識(shí)的，都會(huì)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有所體現(xiàn)。（五）閱讀材料投放閱讀材料的投放是創(chuàng)造閱讀區(qū)環(huán)境的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒老師選定某一些材料的同時(shí)，也就意味著孩子會(huì)相應(yīng)的獲取哪一類的知識(shí)、技能及興趣。它的選擇、輸入和瀏覽為幼兒閱讀興趣發(fā)展指引了方向，與此同時(shí)，兒童閱讀能力的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)發(fā)展。因此，本部分研究將探討班級(jí)閱讀區(qū)閱讀材料(主要是書籍)的選擇依據(jù)、來源、數(shù)量、圖書類型、呈現(xiàn)和更新。1、選擇依據(jù)、來源在實(shí)際觀察和相關(guān)的研究中，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代幼兒園在幼兒閱讀材料的選擇中，呈現(xiàn)出越來越多元化，豐富化的趨勢(shì)，也越來越迎合幼兒的閱讀興趣和發(fā)展需要。調(diào)查結(jié)果如圖2.5.1.1所示：根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：50％的教師以幼兒年齡特點(diǎn)作為選擇材料的主要依據(jù)；20％的教師會(huì)考慮到幼兒的興趣需要和班級(jí)主題任務(wù)的進(jìn)行情況為幼兒選擇適宜的閱讀材料；10％的架勢(shì)會(huì)從圖書本身的角度出發(fā)，根據(jù)圖書的內(nèi)容來判斷是否適合于本年齡階段的幼兒閱讀，是否適合于投放在本主題下的班級(jí)閱讀區(qū)，是否能夠幫助幼兒拓寬他們的視野；沒有老師會(huì)將自己的興趣作為幼兒選擇圖書材料的依據(jù)。除了選擇依據(jù)，對(duì)閱讀材料的來源的選擇上也可以看出幼兒教師對(duì)于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度以及他們對(duì)于早期閱讀的重視程度。圖2.5.1.2是對(duì)于班級(jí)閱讀區(qū)材料來源的調(diào)查，結(jié)果如圖2.1.5.1所示：由此可見，班級(jí)閱讀區(qū)中閱讀材料來源大體上分為四類，分別為幼兒自帶，教師提供，幼兒自制和幼兒園提供，從調(diào)查結(jié)果上來看，主要為幼兒園提供，幼兒園會(huì)根據(jù)每班教師上報(bào)的圖書情況，根據(jù)需要購(gòu)買，投放到各個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)當(dāng)中，其次是由幼兒自帶書籍，幼兒從家里帶一些自己喜歡并且想要和同伴分享的書籍，教師也鼓勵(lì)本班幼兒與家長(zhǎng)一起按照自己的想法制作圖書來充實(shí)閱讀區(qū)，少量教師會(huì)主動(dòng)為幼兒提供閱讀書籍。2、閱讀材料數(shù)量、類型表2.1.5.2班級(jí)閱讀區(qū)圖書數(shù)量圖書數(shù)量10本以內(nèi)10-20本20-30本30本以上班級(jí)數(shù)量（個(gè)）4142016百分比（％）7.4125.9337.0429.63根據(jù)表2.1.5.2可知，7.41％的班級(jí)閱讀區(qū)圖書數(shù)量在10本以內(nèi)，25.93％的班級(jí)閱讀區(qū)圖書數(shù)量在10-20本，37.04％的班級(jí)閱讀區(qū)圖書數(shù)量在20-30本，29.63％的班級(jí)閱讀區(qū)圖書數(shù)量在30本以上。大班幼兒容量為30人，以目前狀況閱讀區(qū)繪本的投放數(shù)量來看，班級(jí)閱讀區(qū)繪本投放量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專家建議的投放數(shù)量，絕少數(shù)班級(jí)能做的人均2本，人均1本的投放量也已經(jīng)屬于較為良好的投放量，班級(jí)閱讀區(qū)閱讀材料投放數(shù)量與幼兒人數(shù)不匹配明。這也與班級(jí)活動(dòng)室面積大小不足有很大的關(guān)系，無法承載與班級(jí)人數(shù)相匹配的閱讀材料。研究者同時(shí)對(duì)大班班級(jí)閱讀區(qū)中閱讀材料的類型進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀區(qū)中的圖書主要分為篇幅較長(zhǎng)的經(jīng)典故事類讀物、科普類讀物、職業(yè)啟蒙教育類讀物、哲學(xué)啟蒙類讀物等，其中故事類占78％位于第一，其次是科普類占68％，職業(yè)啟蒙和哲學(xué)類類閱讀材料較少，分別占23.9％和23.5％。綜上所知，在閱讀材料類型的選擇和數(shù)量投放的過程之中，大部分老師能夠根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況選擇適合于他們發(fā)展的閱讀材料，且既符合幼兒的閱讀興趣，又符合他們的年齡特點(diǎn)，又與班級(jí)主題計(jì)劃相吻合，且大多數(shù)老師，雖然并未達(dá)到一定數(shù)量的閱讀材料的投放，但在類型方面都能做的種類豐富。3、閱讀材料的呈現(xiàn)狀況、更新情況。通過對(duì)班級(jí)閱讀區(qū)的實(shí)地觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分類擺放和隨意擺放是目前較為普遍的兩種閱讀材料的呈現(xiàn)方式。大多數(shù)教師會(huì)為圖書貼上特定的符號(hào)，如“△”、“☆”、“○”等，并在書柜的相應(yīng)位置也貼上此類符號(hào)，方便幼兒在閱讀結(jié)束以后，將圖書放回原位。馬斯洛需要層次理論中提到，只有當(dāng)個(gè)體的心理需求得到滿足之后，才會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去追求新的需要，以實(shí)現(xiàn)自我。研究者針對(duì)閱讀中關(guān)于閱讀材料更新問題，結(jié)果顯示，11.11％的班級(jí)閱讀區(qū)一周更新一次，25.93％的班級(jí)閱讀區(qū)兩周更新一次，40.74％的班級(jí)閱讀區(qū)一個(gè)月更新一次，22.22％的班級(jí)一學(xué)期更新一次，每個(gè)教師對(duì)于閱讀材料的更新周期也有自己的認(rèn)識(shí)，以下是針對(duì)更新問題的教師訪談內(nèi)容：教師A:根據(jù)幼兒興趣及主題、課程的事實(shí)情況等進(jìn)行部分更換，整體更換一般在一學(xué)期2-3次。教師B:保持在一個(gè)月一次，以教育主題，幼兒興趣與節(jié)日等為依據(jù)。由此看來，半數(shù)以上的教師在布置、更換和投放圖書時(shí)，都能認(rèn)識(shí)到閱讀材料的呈現(xiàn)對(duì)孩子的閱讀興趣和閱讀行為有一定的影響，也能根據(jù)自己的理解對(duì)閱讀材料做出科學(xué)的呈現(xiàn)。然而，一些教師對(duì)閱讀材料在課堂上的呈現(xiàn)理解薄弱，沒有充分發(fā)揮閱讀材料的引導(dǎo)作用。擺放雜亂，更新周期長(zhǎng)，不利于幼兒閱讀活動(dòng)的開展。二、幼兒園大班閱讀區(qū)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)相比物理環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境之時(shí)，心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)常常會(huì)被忽視，或者視為較為不重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但恰恰相反，心理環(huán)境對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)能否順利、有序、有質(zhì)量的展開也啟著非同小可的作用。本文主要從閱讀規(guī)則制定、同伴交流、延伸活動(dòng)三個(gè)方面對(duì)幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探討。（一）閱讀規(guī)則制定通過分析可知，幼兒園規(guī)則的制定對(duì)于幼兒閱讀是很有必要的，會(huì)在一定程度上決定幼兒的閱讀質(zhì)量，同時(shí)制定過程是幼兒與老師共同制定的過程。表2.2.1班級(jí)閱讀區(qū)規(guī)則閱讀規(guī)則安靜閱讀愛護(hù)書本整理圖書懂得謙讓逐頁(yè)翻書班級(jí)數(shù)量（個(gè)）5048484038百分比（％）92.5988.8988.8974.0770.37根據(jù)表2.2.1所示，教師和幼兒都普遍認(rèn)為，閱讀的時(shí)候安靜是閱讀規(guī)則中最重要的一條，與同伴的交流時(shí)候也要用比平時(shí)低的音調(diào)輕聲交流，還要注重對(duì)書本的愛護(hù)和整理，懂得謙讓、逐頁(yè)翻書也體現(xiàn)除了對(duì)于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）同伴交流同伴交流對(duì)于處于幼兒階段的孩子來說有著有著非同尋常的作用，是幫助他們進(jìn)行社會(huì)交往的重要途徑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.19％的教師認(rèn)為，閱讀區(qū)內(nèi)幼兒的同伴交流是十分有必要的，幼兒可以通過交流，分享自己的想法，且每位幼兒對(duì)圖書的理解是不同的，在交流的過程中也可以促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展，也會(huì)使得閱讀區(qū)的活動(dòng)更加生動(dòng)有趣；14.81％的教師認(rèn)為閱讀區(qū)內(nèi)幼兒的同伴交流是沒有必要的，認(rèn)為安靜的閱讀氛圍可以給予幼兒自我思考的空間，更好的促進(jìn)幼兒閱讀水平的提高，且幼兒之間的交流有可能會(huì)影響其他幼兒的活動(dòng)。通過對(duì)X幼兒園大一班幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)在閱讀區(qū)自主閱讀的時(shí)候，幼兒更多的傾向于結(jié)伴閱讀，他們更多的會(huì)與同伴共讀一本圖書，并在閱讀結(jié)束之后，進(jìn)行圖書故事的表演，或者用繪畫的形式對(duì)圖書進(jìn)行再次創(chuàng)編。通過分析訪談資料，研究者發(fā)現(xiàn)教師允許幼兒在活動(dòng)中與同伴進(jìn)行小聲的交流，以雙方自愿為基礎(chǔ)，且不打擾旁邊幼兒的閱讀。教師們普遍認(rèn)為，同伴間適時(shí)、合理的交流不僅不會(huì)影響幼兒的閱讀質(zhì)量，反而會(huì)促進(jìn)幼兒的有效閱讀，但對(duì)于何為適時(shí)、合理的交流，教師們普遍認(rèn)為需要在教師的引導(dǎo)下慢慢形成。針對(duì)同伴交流，訪談中教師也表達(dá)各自的看法，具體內(nèi)容如下：教師A:在控制音量，不影響他人的情況下，允許一定的同伴交流，且交談的內(nèi)容是圍繞自己所閱讀的書籍而展開的。教師B:《指南》中指出，大班幼兒在閱讀中需要“喜歡與他人談?wù)撆c故事和圖書有關(guān)的內(nèi)容”，這就表明了他們需要適當(dāng)?shù)慕涣?，但要控制音量，不能打擾到其他區(qū)域幼兒的活動(dòng)。其次，閱讀過程中的同伴交流也是一個(gè)很普遍的行為。研究者對(duì)以閱讀為特色園X園大班的三個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)活動(dòng)進(jìn)行了觀察，如表2.2.2所示：表2.2.2X幼兒園大班幼兒同伴交流情況班級(jí)大一班大二班大三班閱讀活動(dòng)時(shí)間（m）485246觀察人數(shù)（人）222同伴交流次數(shù)（t）211914同伴交流出現(xiàn)頻率（m/t）2.292.743.29由此可見，幼兒在進(jìn)行閱讀過程與同伴進(jìn)行交流是十分正常且普遍的現(xiàn)象，教師也對(duì)這一現(xiàn)象持肯定的態(tài)度，從某一方面來看，順應(yīng)幼兒的需要是體現(xiàn)幼兒主體性的重要表現(xiàn)方式，教師賦予了幼兒同伴間交談的權(quán)利，有助于他們閱讀能力的提升。（三）延伸活動(dòng)閱讀延伸活動(dòng)可以更好地拓寬圖書內(nèi)容，幫助幼兒更好的理解圖書，加深他們對(duì)圖書的印象，更好的發(fā)揮閱讀的多重價(jià)值。通過調(diào)查和訪談得知，讀故事、講故事、演故事是較為普遍的閱讀延伸活動(dòng)，會(huì)有固定的時(shí)間，但更多的是利用一些碎片時(shí)間，比如吃飯前、午睡前、點(diǎn)心時(shí)間前后，也會(huì)進(jìn)行故事創(chuàng)編活動(dòng)，并對(duì)自己創(chuàng)編的故事進(jìn)行表演，但機(jī)會(huì)較少。對(duì)幼兒喜歡的繪本，或者自己創(chuàng)作的繪本開展繪本小創(chuàng)客的活動(dòng)，X幼兒園也為幼兒提供了樂精靈劇場(chǎng)的平臺(tái)，讓幼兒進(jìn)行表演。在元宵節(jié)活動(dòng)的時(shí)候，也借助繪本這一形式，開展了猜謎活動(dòng)，讓幼兒用制作謎面的形式，將繪本中的元素融入之中，讓其他小朋友猜測(cè)謎底。教師們一般會(huì)充分利用一日活動(dòng)過程中的零碎，除此之外，各個(gè)班級(jí)還會(huì)根據(jù)幼兒園開展的“繪本藝術(shù)節(jié)”、“燈謎”、“繪本故事節(jié)”“圖書小醫(yī)院”等系列活動(dòng)開展班級(jí)內(nèi)部的相關(guān)閱讀活動(dòng)。第三章幼兒園大班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因分析針對(duì)當(dāng)前階段對(duì)幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境的觀察和發(fā)現(xiàn)，總體上教師對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，能夠以幼兒為主體，整體是向好的方面所發(fā)展的，但也存在了一些問題，且影響幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的原因是多方面的，不僅僅是教師造成的。本章將分三個(gè)方面分析現(xiàn)有存在的問題，從幼兒園本身及教師兩個(gè)角度出發(fā)。受空間因素影響，閱讀區(qū)區(qū)域定位具有局限性調(diào)查顯示，教師進(jìn)行區(qū)域定位時(shí)會(huì)綜合考慮采光程度、安靜程度、面積大小、地理位置等因素，但受到空間因素的局限性，只能在現(xiàn)有條件的情況下，擇優(yōu)為幼兒選擇最佳區(qū)域。在實(shí)際情況中，S幼兒園將幼兒的閱讀區(qū)設(shè)置在幼兒午睡室內(nèi)，雖然保證了幼兒在閱讀時(shí)安靜的氛圍，但午睡室內(nèi)采光不足，僅僅依靠自然光線無法滿足幼兒在閱讀時(shí)對(duì)采光的要求，需要借助燈光。且將閱讀區(qū)設(shè)置在午睡室內(nèi)，與幼兒活動(dòng)室有一定距離，教師無法很好關(guān)注到每位幼兒活動(dòng)的情況。（二）幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)活動(dòng)面積不足對(duì)于一些建立年代久遠(yuǎn)，以及一些在市中心的幼兒園來說，面積大小的不足一直是他們十分頭疼的問題，這也在很大的程度上影響了幼兒的活動(dòng)情況。一個(gè)舒適、寧?kù)o、寬敞的環(huán)境對(duì)于幼兒來說是至關(guān)重要的。在進(jìn)行實(shí)地觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，人均2.5㎡的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于很多幼兒園來說都難以達(dá)到，狹小擁擠的閱讀區(qū)大大影響了幼兒的閱讀質(zhì)量，很難讓幼兒能夠靜下心來好好感受閱讀帶給他們的快樂。（三）閱讀區(qū)設(shè)施配備不完善通過調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)不同幼兒園閱讀區(qū)設(shè)施的完善程度不同，同一幼兒園不同班級(jí)之間也有差別。以S幼兒園為例，大一班在閱讀區(qū)設(shè)置了“圖書小醫(yī)生”的區(qū)域，方便幼兒對(duì)破損的圖書進(jìn)行修補(bǔ)，但在現(xiàn)實(shí)情況中，教師只為幼兒提供了剪刀、雙面膠，無法滿足幼兒的需求，且雖然在閱讀區(qū)提供了桌子，卻沒有給幼兒提供相匹配的椅子，幼兒需要跪坐在地上進(jìn)行寫寫畫畫。大二班的閱讀區(qū)為幼兒配備了書架陳列圖書，但數(shù)量上無法滿足幼兒對(duì)于圖書的需求，很多時(shí)候，需要兩位幼兒共同閱讀一本圖書。（四）墻面設(shè)計(jì)單一，內(nèi)容缺乏新意根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，M幼兒園5個(gè)大班墻面設(shè)計(jì)基本相似，選擇冷色調(diào)的班級(jí)，以藍(lán)色、紫色為主，給人以寧?kù)o，放松的感覺，選擇暖色調(diào)的班級(jí)，以黃色、橘色為主，給人以溫馨、舒適的感覺，選擇冷暖色調(diào)搭配的班級(jí)，會(huì)根據(jù)班級(jí)整體色調(diào)來進(jìn)行搭配，但都沒有根據(jù)季節(jié)、節(jié)日的變換進(jìn)行調(diào)換、更新，在與班級(jí)教育主題上的聯(lián)系也有限，以大一班為例，在“走進(jìn)小學(xué)”的主題下，閱讀區(qū)的墻面內(nèi)容卻仍然停留在星空上。在內(nèi)容上，以“區(qū)域名稱”、“閱讀規(guī)則”、“圖書推薦”為主，雖較為豐富，但缺乏新意。閱讀材料數(shù)量少、擺放凌亂、更新周期慢對(duì)閱讀材料的選擇是教師在進(jìn)行閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)需要考慮的重要問題之一。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，M幼兒園和S幼兒園大班在閱讀材料數(shù)量上的提供，略顯不足，區(qū)域活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩人共讀一本或者多人共讀一本的情況。在擺放上，教師雖然對(duì)繪本進(jìn)行了標(biāo)記，但“△”、“☆”、“○”的標(biāo)記方式，對(duì)于大班幼兒來說過于簡(jiǎn)單，且并沒有根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行分類擺放。理想的閱讀區(qū)材料更新周期在兩周左右，根據(jù)班級(jí)教育主題及時(shí)更換與更新，在調(diào)查中，約有一半以上的班級(jí)更新周期在一個(gè)月以上，會(huì)使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生疲勞感。（六）教師對(duì)于閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠從對(duì)幼兒教師的訪談中可以知道，6位教師對(duì)于環(huán)境常設(shè)的態(tài)度都是積極的，并沒有呈現(xiàn)出消極怠工的狀態(tài)，且各自都有自己對(duì)于創(chuàng)設(shè)的想法，都希望能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)更有助于其閱讀與發(fā)展的環(huán)境。6位教師中，有5位教師都認(rèn)識(shí)到了閱讀環(huán)境包含物理環(huán)境和心理環(huán)境兩部分，只有有1位教師僅僅關(guān)注到了閱讀環(huán)境中的物理環(huán)境，而忽視了閱讀的心理環(huán)境。但在5位之中，雖然他們承認(rèn)心理環(huán)境存在的必要性，但真正的創(chuàng)設(shè)的過程之中，還是將重心更多的放在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，他們?cè)谇捌跁?huì)為幼兒做充足的準(zhǔn)備，但在幼兒活動(dòng)過程中，指導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握，指導(dǎo)方式的選擇還是呈現(xiàn)出一定的稚嫩性，僅僅停留于表面，而沒有真正考慮幼兒內(nèi)在的需求。他們有指導(dǎo)的意識(shí)，但指導(dǎo)的質(zhì)量有待提高，是否是幼兒真正需要的，是否有助于幼兒后續(xù)活動(dòng)的展開，是否有助于幼兒的成長(zhǎng)。（七）教師精力分配的局限性由于學(xué)前期幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的特殊性，幼兒園教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)、科研認(rèn)為，還要保教結(jié)合，配合班級(jí)保育員的工作。除了班級(jí)內(nèi)部的工作，幼兒園各類活動(dòng)的展開也離不開教師的配合與支持。而班級(jí)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是臨時(shí)性的工作，是一個(gè)長(zhǎng)期且需要教師在生活中不斷觀察，不斷創(chuàng)新的工作，需要投入教師巨大的時(shí)間精力。且整個(gè)班級(jí)之中并不是閱讀區(qū)需要幼兒教師進(jìn)行進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展，美術(shù)區(qū)、科探區(qū)、自然角等也需要幼兒教師投入大量的精力，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合于他們發(fā)展的環(huán)境。同時(shí)，在幼兒活動(dòng)過程之中，當(dāng)一教師面對(duì)全班三十多名幼兒的時(shí)候，無法各個(gè)兼顧，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的同伴交流。延伸活動(dòng)單一，形式簡(jiǎn)單延伸活動(dòng)是幫助幼兒更好理解閱讀材料的一個(gè)重要方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在延伸活動(dòng)的選擇上，僅僅停留在對(duì)閱讀材料的復(fù)述與記憶上，以講繪本故事的形式居多，對(duì)于大班幼兒來說，不具有挑戰(zhàn)性，且大班年齡段的繪本往往帶有某種哲學(xué)意義，僅僅通過講故事的形式，也不能夠幫助他們更深刻的了解繪本所要表達(dá)的深意。部分班級(jí)會(huì)組織幼兒進(jìn)行繪本的演繹，但在過程之中，幼兒僅僅承擔(dān)演員的角色，教師依然是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者。且延伸活動(dòng)更多利用一些碎片時(shí)間進(jìn)行，并沒有形成一個(gè)完整的體系，且在碎片時(shí)間中，幼兒不能很好的集中注意力，嬉笑大鬧的現(xiàn)象較多，無法保證幼兒有效參與的時(shí)間。

第四章幼兒園大班閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略從當(dāng)前幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀的調(diào)查，以及對(duì)其存在的問題進(jìn)行歸納分析后，研究者針對(duì)問題提出以下教育意見，希望可以幫助幼兒教師提高閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)水平，為幼兒早期閱讀能力的發(fā)展提供高水平高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。拓展幼兒園建筑面積，有效提高空間利用率幼兒園面積過小，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)受限，是現(xiàn)在幼兒園所存在的普遍問題。首先，教師應(yīng)該合理規(guī)劃，充分利用教室的各個(gè)部分。針對(duì)閱讀而言，可以在不同地方投放相應(yīng)的閱讀材料。例如，在自然角，可以投放有關(guān)植物生長(zhǎng)，動(dòng)物喂養(yǎng)的書籍；在美工區(qū)，可以投放一些與活動(dòng)相關(guān)且具有較高審美價(jià)值和參考價(jià)值的閱讀材料；在科探區(qū)，可以投放科普類的繪本，使得幼兒的閱讀不僅僅局限在閱讀區(qū)，且此種閱讀方式，更具有針對(duì)性，幼兒在自己需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀。其次，面積過小，在一定程度上不是依靠教師個(gè)人就能解決的問題，各級(jí)教育部門應(yīng)該在建設(shè)之初，就拓展幼兒園建筑面積，保證幼兒正?；顒?dòng)的需要，給予幼兒充分的閱讀空間。優(yōu)化閱讀區(qū)設(shè)施設(shè)備相比計(jì)較于簡(jiǎn)潔樸素的閱讀區(qū)而言，舒適美觀，卡通有趣的閱讀區(qū)更能吸引幼兒的主動(dòng)參與。首先，一個(gè)舒適的閱讀座椅能夠很好的延長(zhǎng)幼兒的閱讀時(shí)長(zhǎng)(例如，有枕頭、柔軟的坐墊或小沙發(fā))，配上暖色調(diào)的光線、柔軟的地毯或者泡沫墊和一些毛絨玩具和卡通形象，這些都能增強(qiáng)閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，使幼兒更加愿意來到閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。且在選擇設(shè)施設(shè)備之時(shí)，要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。注重墻面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于閱讀區(qū)已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，也積累了一定的閱讀量。教師可以定期，讓部分幼兒掌握對(duì)墻面內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)，讓他們完成對(duì)墻面的設(shè)計(jì)與裝飾。例如，在大班“嗨，春天”的主題下，可以請(qǐng)部分對(duì)此主題很有興趣的幼兒，調(diào)取他們閱讀過的有關(guān)春天繪本中的元素，對(duì)墻面進(jìn)行裝飾。在墻面內(nèi)容的選擇上，也更多的聽取幼兒意見，師生共同完成創(chuàng)設(shè)。提高閱讀區(qū)材料質(zhì)量擁有豐富的、質(zhì)量高的圖書是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的重中之重。如何在茫茫書海中，為本班幼兒選擇適合于他們閱讀的圖書，是教師在進(jìn)行閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)所需要考慮的關(guān)鍵問題。選擇的圖書要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展規(guī)律，也要與幼兒的興趣相匹配，與現(xiàn)階段班級(jí)課程主題相吻合。教師在進(jìn)行圖書選擇時(shí)，應(yīng)遵照以下原則。閱讀材料情節(jié)、內(nèi)容新穎有趣，迎合幼兒興趣，符合當(dāng)下時(shí)代主題。與幼兒的年齡特點(diǎn)相吻合，順應(yīng)發(fā)展需要。閱讀材料主題合理，與現(xiàn)階段幼兒發(fā)展需求相吻合；篇幅適中，不應(yīng)過長(zhǎng)，讓幼兒產(chǎn)生疲憊感文學(xué)價(jià)值豐富，人物形象豐滿。圖書中塑造的人物形象應(yīng)該是有血有肉的，與幼兒前期經(jīng)驗(yàn)吻合，幼兒能夠產(chǎn)生的一定的情感共鳴。

4、插圖具有較高的審美借鑒價(jià)值，幫助幼兒發(fā)展美感，且與文字的吻合度高。傳遞的能量是正面的，幫助幼兒樹立良好的價(jià)值觀。高質(zhì)量的裝訂和紙張，以便能長(zhǎng)期使用。提高教師對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)。首先，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，及時(shí)為幼兒教師補(bǔ)充相關(guān)方面的圖書資料，定期開展講有關(guān)“閱讀”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的講座，讓教師對(duì)此有更深入的了解，知道其對(duì)幼兒發(fā)展的作用。其次，幼兒園之間建立更深一層次的互動(dòng)聯(lián)系，學(xué)習(xí)借鑒其他幼兒園在閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的可取之處，相互交流，共同進(jìn)步。最后，幼兒園也可以定期對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境進(jìn)行檢查、考核，這個(gè)過程是幼兒教師進(jìn)行思維碰撞的良機(jī)，對(duì)于過程之中發(fā)的現(xiàn)問題，及時(shí)指出，也便于老師及時(shí)修正。充分拓展閱讀的功能閱讀區(qū)除了單純的為幼兒提供閱讀活動(dòng)的場(chǎng)所之外，是否能夠物盡其用，在有限的空間里創(chuàng)造無限的可能。例如，繪本故事我來演，進(jìn)入大班階段，幼兒普遍都積累了一定的閱讀量，可以鼓勵(lì)幼兒與自己的同伴一起將他們喜歡的繪本通過表演的形式呈現(xiàn)，可以表演繪本的故事情節(jié)，也可以表演隱藏在繪本中的一些線索，或者其他任何幼兒認(rèn)為可以代表這本繪本的元素，其他幼兒可以充當(dāng)觀眾的角色，仔細(xì)觀看，在表演結(jié)束說出他們所表演的繪本故事，這個(gè)活動(dòng)的展開可以很好的的調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性，也可以做到全員參與。其次，圖書漂流活動(dòng)也是一個(gè)很好的活動(dòng)，可以是幼兒與幼兒之間的相互交換，也可以是班級(jí)與班級(jí)之間的相互交換，更可以跨越年齡界限，大班的哥哥姐姐為小班的弟弟妹妹選擇一些他們希望弟弟妹妹們閱讀的圖書，并且不僅僅局限在交換繪本這一物質(zhì)載體,也可以通過相互間表演的方式進(jìn)行圖書漂流活動(dòng)。另外,繪本表演活動(dòng)也是近期備受教師和幼兒推崇的一項(xiàng)活動(dòng)，當(dāng)你能夠?yàn)閯e人表演的時(shí)候，意味著你本身對(duì)這個(gè)故事是十分熟悉的，并且需要幼兒有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，肢體表現(xiàn)能力，還要注重與同伴之間的相互配合，對(duì)于幼兒來說是一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)。因此，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)匕验喿x區(qū)和表演區(qū)進(jìn)行有效結(jié)合地使用,通過區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性，為幼兒帶來全新的閱讀體驗(yàn)。研究反思及展望狄德羅說，“不讀書的人，思想就會(huì)停止?！遍喿x對(duì)于每一個(gè)人來說都是尤為重要的，回望我們每一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，“閱讀”都在其中扮演著舉足輕重的作用，他幫助我們了解我們的文化，了解我們的歷史，學(xué)習(xí)一些知識(shí)來豐盈的我們的思想。幼兒作為祖國(guó)未來建設(shè)的中堅(jiān)力量，應(yīng)積極主動(dòng)的中央所倡導(dǎo)的全民閱讀的行列之中。本研究采用訪談法、調(diào)查問卷法、觀察法等研究方法，深入幼兒園之中，通過參與式觀察獲取幼兒閱讀的第一手資料，同時(shí)與問卷調(diào)查與訪談等方法收集相關(guān)資料。對(duì)太倉(cāng)市X幼兒園和M幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境常設(shè)的材料選擇、環(huán)境布置等方法主要采用觀察法和訪談法，對(duì)幼兒在閱讀區(qū)中的活動(dòng)情況主要采用觀察法，對(duì)于幼兒園教師對(duì)于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度主要采用問卷調(diào)查法。在研究中發(fā)現(xiàn)，教師們都有著良好的教師觀和兒童觀，對(duì)于閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)都懷拆著十分積極的態(tài)度，但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)過程之中，在材料選擇和使用布置方面還是存在一些問題，在對(duì)存在的問題進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，提出具有針對(duì)性的教育建議，旨在進(jìn)一步幫助教師為幼兒創(chuàng)設(shè)最為適宜性的閱讀區(qū)環(huán)境。本研究的不足主要是研究樣本的局限性：觀察對(duì)象僅僅選取了太倉(cāng)市兩所幼兒園進(jìn)行觀察研究，問卷調(diào)查的對(duì)象也僅僅是針對(duì)太倉(cāng)市兩所所幼兒園進(jìn)行發(fā)放，研究結(jié)果不足以推廣。在今后的研究中擴(kuò)大研宄對(duì)象的范圍，進(jìn)行大量樣本的統(tǒng)計(jì)，可以擴(kuò)大到太倉(cāng)市其他地區(qū)的幼兒園及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，使其更具有普遍性、參考性、實(shí)證性。參考文獻(xiàn)顧明遠(yuǎn).教育大辭典(增訂合編本)[M].上海:上海教育出版社,1998.嚴(yán)冷.具有發(fā)展適宜性的圖書角對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀行為的影響[M].幼兒教育(教育科學(xué)),2008(10):25.于興榮.幼兒園班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀與策略的研究[D].華中師范大學(xué),2018:9-10路麗青.班級(jí)閱讀區(qū)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略一一以大班為例[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(36):196.許鳳榮.幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研宄[D].南京師范大學(xué),2016:14,15,20,25-36,38.韓曉晨.幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2015:13,27-45,56-59.陸璐.閱讀區(qū)中3-6歲幼兒閱讀材料選擇和使用的現(xiàn)狀研究一以沈陽(yáng)市為例[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2017:22-15.張真.基于幼兒閱讀能力發(fā)展的小班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué),201