《給予樹》評課稿

《給予樹》評課稿《給予樹》評課稿「篇一」《給予樹》的評課稿《給予樹》向我們講述了一個感人的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。聽完徐老師的課，我想談以下幾點：一、整節(jié)課以學生為主，通過詞語句子的讀、悟，體會人物內心感受和品質，使學生在收到感染熏陶的同時，提高了語文素養(yǎng)。二、課的環(huán)節(jié)設計獨具匠心1、抓重點內容，巧設疑點。通過閱讀，讓學生抓住印象最深的事并提出自己的疑問――金吉婭為什么給家人買便宜的棒棒糖，卻給陌生小女孩買洋娃娃？通過了解禮物的巨大反差原因，觸摸金吉婭美好的內心。2、注重點詞，抓住“沉默不語”，由淺入深，采用多種形式對學生進行語言文字的訓練。3、抓重點句挖掘動情點，“可是媽媽?”這一句，反復地讀，層層深入，引領學生體會金吉婭關愛他人的品質。在引領學生走進文本之后，又跳出文本。例如：通過對比，引領學生抓住關鍵詞體會人物的內心。(1）可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個女孩卻沒有。（2）“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個女孩卻什么都沒有。抓住“什么都”，使學生更深一步感悟到金吉婭的高貴品質。縱觀整個課堂，徐老師扎實的基本功，賞心悅目的板書，課件中飛出的精美的“禮物”，老師們機智的課堂點評，使整堂課有情有趣，使學生、老師和文本之間展開了一次次生動的對話?！督o予樹》評課稿「篇二」《給予樹》向我們講述了一個感人的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。徐老師的這堂閱讀教學課上得十分精彩。她跳出平日一板一眼的閱讀教學，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。[內容來于斐—斐_課—件_園]老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。這節(jié)課，徐老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念。這是一篇略讀課文，老師把讀的權力交給學生。首先是讀的形式多樣，讀的訓練有層次，由淺入深，由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀，課堂始終貫穿的是無聲的讀，教師激情感人的引讀，學生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白，體現(xiàn)了語文課堂的情趣美。我特別欣賞徐老師多處抓文眼，以重點詞、可散開，先理解，再感悟，最后開華情感，學生的朗讀由生到熟，直到最后的溢于言表，聲情并茂，讓人動情這就是愉悅身心，滋養(yǎng)師生心靈的課堂。教師個人素質好，課堂上能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整，教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心，體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人，她富有磁性的語言，深深的吸引著學生，也深深的吸引著我，老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是徐老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。《給予樹》評課稿「篇三」老師的這堂課上得十分精彩。她跳出平日一板一眼的教學模式，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，先由重點生字的理解，通過對“什么都沒有”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。老師能認真閱讀文本，“走進文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念這是一篇略讀課文,老師把讀的權力交給學念這先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿的是無聲的讀,教師激情感人的引讀,學生心靈深處的自發(fā)油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣念這特別欣賞徐老師多處抓文眼,以重點詞、可散開,先理解,再感悟,最后開華情感,學生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。教師個人素質好,課堂上能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整,教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導學生、人學生很容易進入文中人物內心,體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。徐老師這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學生,也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是老師抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位?！督o予樹》評課稿「篇四」三年級語文《給予樹》評課稿范文《給予樹》向我們講述了一個感人至深的故事。在圣誕節(jié)到來之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，下面談談自己對這節(jié)課的理解和感受：一、這是一堂樸實、扎實、情趣盎然的語文課。教師充分解讀教材內容、準確定位年級特點、緊緊扣住語言文字，引領學生走進文本，展開心靈對話。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學生在學習知識、習得方法、自主實踐的同時，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗、推動心智發(fā)展。在教學過程中，授課教師跳出平日一板一眼的閱讀教學，將生字教學與新詞理解詞意識及課文初讀融合在一起，過渡街接自然流暢，在教學設計上很巧妙，注重重點生字的理解，通過對“援助”“沉默不語”等重點詞句的講解令學生更容易體會，感悟金吉婭的內心想法，以及她的愛心。在引導學生理解課文時，她用自己優(yōu)美的、極富感染力的語言及環(huán)環(huán)相扣的精妙設計，讓學生入情入景，情景交融。不但體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一，而且學生深入領悟，師生互動精彩感人。二、老師能認真閱讀文本?！白哌M文本”了解作者的意圖，把握教材的內容，明確教學目標，在教學的過程中抓住教材中的關鍵詞句進行教學，創(chuàng)設情景進行朗讀，注重學生為主體，能面向全體學生。注重學生的語言方面的訓練，特別是在指導朗讀課文這方面教學的非常不錯。這節(jié)課，老師確確實實用自己的教學行為詮釋了“以讀帶講，以讀為主”的教學理念這是一篇略讀課文,老師把讀的權力交給學念這先是讀的形式多樣,讀的訓練有層次,由淺入深,由開頭的感知性默讀到后面的情感的表達性朗讀,課堂始終貫穿念這無聲的讀,教師激情感人的引讀,學生心靈深處自發(fā)的油然而生的真情告白,體現(xiàn)了語文課堂的情趣念這特別欣賞老師多處抓文眼,重點詞,先理解,再感悟,最后升華情感,學生的朗讀由生到熟,直到最后的溢于言表,聲情并茂,讓人動情這就是愉悅身心,滋養(yǎng)師生心靈的課堂。三、教師個人素質好,課堂上能根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整,教師機智表現(xiàn)良好。不露痕跡引導學生、使學生很容易進入文中人物內心,體現(xiàn)文章所要表達的思想感情。這堂課上的非常感人,她富有磁性的語言,深深的吸引著學生,[內容來于Y-Y_課-件_園]也深深的吸引著我,老師重視雙基、語言朗讀的訓練，特別是抓住三個關鍵點、時間的理解，對句子理解，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境達到心靈的凈化，學生學習私權高，參與而廣、感悟、質疑，始終貫穿整節(jié)課。板書也設計很特別、漂亮到位。高效的語文課堂，離不開教師的有效引導，離不開師生的互動合作。一切的努力都是為學生創(chuàng)造一個良好的情感體驗場。讓學生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個知識的傳授者，更是那個帶領學生走向高尚精神世界的引路人……聽完這節(jié)課，我受益匪淺。《給予樹》評課稿「篇五」張老師是我們組唯一的一位已評了小中高的老師,又是市教壇中堅,是我們學習的榜樣這次的課,從試教開始,我可謂是全程跟蹤學習,我覺得這是一節(jié)真實的閱讀課。欣賞完這節(jié)課，我收獲不少，所以想談談自己對這節(jié)課的理解和感受。整體而言，張老師這一課的教學，圍繞著“給予”的話題，展開了一系列極有價值的研讀活動。導入部分以“圣誕節(jié)你最開心的是什么”這個話題導入，從兒童生活世界入手，讓學生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節(jié)日生活的美，身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學習的興趣，從而引出課題：給予樹。這種形式的導入，一來活躍了課堂氣氛，拉近了學生與老師的距離；同時，話題所體現(xiàn)出來的也正是這篇課文要帶給讀者的。字詞教學中年級字詞教學仍是重點,特別是第一課時字詞教學不但關系到學生的基礎知識是否學扎實,而且也是深入理解文本主題的基時字這節(jié)課上,春宵老師對字詞的教學可謂獨具匠時字學生初讀課文后,她分四組出示詞語,讀后有針對性地理解意思,最后選一組詞說說課文的內容,在讓學生把握課文主要內容的同時,又鞏固了詞語的意思,并能靈活運時字形教學也相當重視,三年級孩子已具有一定的識字能力,所以在字形教學時是讓學生自主識字,針對學生難寫的字說說后當堂書寫,效率非常高。片段一學生讀課題質疑，教師將其整理成兩個問題：引發(fā)探究的欲望，在個性化建構的基礎上對問題進行梳理，凸現(xiàn)共性的認識，整合出有價值的、統(tǒng)領全課的問題，1、“給予”是什么意思？2、“給予樹”是一棵怎樣的樹？讓學生帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，直奔課文中心句,同時根據(jù)中年級段特點，指導學生朗讀,不僅僅讀正確，更主要的是引導學生從讀的情感中透出對詞語的理解，感受到語言所蘊含的美。課堂中教師就引導學生通過研讀課文來解決這兩個問題，主線非常清晰。在研讀課文的過程中，教師讓學生仔細讀，反復讀，直到有一個詞語跳出來，既培養(yǎng)學生對重點詞句的敏感度,又對給予樹獲得整體的感性認識，初步了解給予樹的含義。片段二挖掘“給予”的內涵，提升“給予”的價值。我以為這個環(huán)節(jié)也是一大亮點！在這節(jié)課中，張老師引導學生一步步地豐富并創(chuàng)造著“給予”的價值：在學生理解了“給予樹”對金吉婭意味著給予別人是一種快樂時，又引導學生一步步地去感悟到：得到別人的給予也是一種快樂那個小女孩得到什么?她的心情與感受是怎樣的?通過在卡片上寫話來感悟：假如你是那個女孩，你會在卡片上怎么寫？將思維訓練、情感體驗與語言訓練進行了有機結合.至此，正確的價值觀的引導水到渠成！這樣,張老師準確地把握了教材的內涵，挖掘文本的人文價值并予以提升，這是語文教學的高境界！總之,這是一節(jié)真實、樸實，并力求扎實的課。在這節(jié)課上,張老師給予學生的很多很多,學生得到的給予也很多很多,課堂上始終洋溢著一種給予的感動與快樂聽了這樣的課，也讓我自己不由得深思，作為語文教師，我該給予學生什么？在今后的教學中，我將不斷反思，不斷努力！《給予樹》評課稿「篇六」聽了王悅老師的《給予樹》這節(jié)課后，我感觸頗深。王老師抓住重點詞和重點句、巧設質疑點，引導學生自主思考，積極探索，把語言文字訓練滲透于人文性的教學中，自然而有效地實現(xiàn)了語文教學中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)將聽課感受概括總結為以下幾點：一、本節(jié)課語言文字訓練扎實，重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。課文朗讀有這么幾個層次：1、邊讀邊想；2、讀中感悟；3、感悟后讀；4、兩個句子比較后再讀。這樣循序漸進，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。善于捕捉、挖掘文本語言的情感共鳴處。二、培養(yǎng)了學生的質疑能力。課堂上，由學生自己提出問題“金吉婭為什么給一個陌生的小女孩買了一個洋娃娃，給自己的家人卻只買了很便宜的棒棒糖？”然后，帶著這個問題讀課文，體會隱藏在文字后面的金吉婭的內心世界，進而找到問題的答案。所有的學習活動都是在老師的引導下學