數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)第1頁數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)概述一、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵二、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)功效三、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)類型第2頁一、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)是全方面搜集和處理數(shù)學(xué)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中信息，從而做出價(jià)值判斷、改進(jìn)教育決議過程。數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)包含課程評(píng)價(jià)，也包含教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)都是數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)主要對(duì)象。數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)主要功效和宗旨是促進(jìn)教育中人發(fā)展。第3頁二、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)功效1、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有管理功效2、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有導(dǎo)向功效3、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有調(diào)控功效4、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有激發(fā)功效5、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)含有診療功效第4頁三、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1、要求統(tǒng)一性2、過程教育性3、方法科學(xué)性4、實(shí)施可行性

第5頁四、教育評(píng)價(jià)類型1、按評(píng)價(jià)目標(biāo)或時(shí)機(jī)分類形成性數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式總結(jié)性數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式診療性數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式2、按評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)分類3、按評(píng)價(jià)價(jià)值分類4、按評(píng)價(jià)人員分類。

第6頁課程評(píng)價(jià)論，教學(xué)評(píng)價(jià)論，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)論。

下列圖數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖教學(xué)評(píng)價(jià)（教師）教育心理學(xué)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教育測(cè)量學(xué)教育目標(biāo)分類學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)學(xué)課程評(píng)價(jià)（編者）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（學(xué)生）五、數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)范圍第7頁數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一、數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)含義二、數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)要素三、數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)方法第8頁一、數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)含義課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)而實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)學(xué)也評(píng)價(jià)教）第9頁二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三部分組成。教師行為與學(xué)生行為是評(píng)價(jià)關(guān)鍵要素。第10頁1.教學(xué)目標(biāo)：（三維目標(biāo)全方面評(píng)價(jià)）2.教學(xué)內(nèi)容：3教學(xué)方法：4.教學(xué)心理環(huán)境：（課堂氣氛和師生關(guān)系）5.教師行為：6學(xué)生行為：7.教學(xué)效果第11頁評(píng)價(jià)方法是處理怎樣評(píng)價(jià)問題。（1）量化方法（2）質(zhì)性方法

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法第12頁1.觀察法2.訪談法3.問卷法第13頁1教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)5個(gè)維度

（1）組織能力：1）組織教材

A對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理調(diào)整、充實(shí)與處理；B突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵；C教學(xué)目標(biāo)全方面、明確、落實(shí)好；2）組織教學(xué)活動(dòng)

A教學(xué)程序安排科學(xué)合理，銜接自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏科學(xué)協(xié)調(diào)；B課內(nèi)活動(dòng)新奇實(shí)用，形式多樣，重視學(xué)生經(jīng)歷探究過程，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維；C教法及教學(xué)伎倆利用自如，教學(xué)有特色；D多媒體利用恰當(dāng)、重視實(shí)效

第14頁3）組織語言A教態(tài)親切和善，語言清楚生動(dòng)，文明規(guī)范

B能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情感改變調(diào)整語氣、語速，語言富有啟發(fā)性和感染力

（2）注意中心1）關(guān)注學(xué)生——注意力放在學(xué)生身上，關(guān)注不一樣層次學(xué)生在在參加學(xué)習(xí)中思維與心智發(fā)展情況

2）及時(shí)反饋——及時(shí)反饋與調(diào)整學(xué)生活動(dòng)

第15頁（3）教學(xué)態(tài)度尊重信任——充分尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容態(tài)度善待學(xué)生

激勵(lì)評(píng)價(jià)——注意撲捉適當(dāng)時(shí)機(jī)激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，有足夠熱心和耐心幫助學(xué)困生

（4）教學(xué)機(jī)智

靈活調(diào)整——敏銳撲捉各種信息，依據(jù)學(xué)生需要靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保主要目標(biāo)完成

恰當(dāng)處理——恰當(dāng)處理偶發(fā)事件，把學(xué)生注意力重新轉(zhuǎn)移回來，恢復(fù)正常課堂教學(xué)程序

第16頁（5）教學(xué)境界

面向全體——把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展關(guān)系；因材施教，使各層次學(xué)生取得不一樣程度發(fā)展；確保學(xué)生參加學(xué)習(xí)時(shí)空，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間。

全方面發(fā)展——知識(shí)、技能、原理闡述準(zhǔn)確恰當(dāng)，有利于形成科學(xué)素養(yǎng)；注意暴露學(xué)生思維過程，使學(xué)生各種能力都得到發(fā)展；讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)

自主發(fā)展——教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，重視學(xué)生主動(dòng)參加和個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)造力（如是否提出開放性問題？提供幾個(gè)解答，怎樣處理學(xué)生解答

第17頁2學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)5個(gè)維度

（1）參加狀態(tài)A參加形式——參加活動(dòng)形式多樣、恰當(dāng)（如師生談話、合作交流、實(shí)踐、自主探索等

B投入—學(xué)生是否主動(dòng)參加教學(xué)全過程

C展開—不一樣層次學(xué)生是否都能主動(dòng)參加

D深入—學(xué)生在參加中，師生、生生能進(jìn)行深層次思索和交流，即能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性參加

E拓展—學(xué)生不但參加學(xué)，還參加教；不但課內(nèi)，而且延伸到課外

第18頁（2）情緒狀態(tài)

A氣氛活躍—學(xué)生是否含有適度擔(dān)心感和愉悅感

B及時(shí)反饋—學(xué)生能否善于自我控制，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，保持良好注意狀態(tài)

（3）交往狀態(tài)

A交流充分—能否構(gòu)建師生、生生及媒體之間信息交流立體結(jié)構(gòu)，信息交流充分

B有效合作——合作交流內(nèi)容是否有思索性，有價(jià)值；是否分工明確，合作交流時(shí)空是否足夠

第19頁（4）思維狀態(tài)

主動(dòng)主動(dòng)參加思索—能否引發(fā)大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)思索，展現(xiàn)出問題處理強(qiáng)烈愿望，學(xué)生回答下列問題主動(dòng)，勇于提出問題，發(fā)表不一樣看法思維得到深層發(fā)展—學(xué)生提出問題與看法含有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生學(xué)生能否經(jīng)過探索，發(fā)覺結(jié)論，并深入發(fā)覺、提出問題（5）生成狀態(tài)

成就感—學(xué)生是否都能各盡所能，感到塌實(shí)和滿足；學(xué)生是否保持一個(gè)主動(dòng)進(jìn)取心態(tài)，有強(qiáng)烈成功欲望，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心和興趣

嚴(yán)謹(jǐn)感—學(xué)生能否調(diào)空自己學(xué)習(xí)校級(jí)心理，調(diào)整不利于主動(dòng)思維思維定勢(shì)，惰性、畏懼、自卑、閉鎖等不良心理

第20頁學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指有計(jì)劃、有目標(biāo)地搜集相關(guān)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握、使用數(shù)學(xué)能力和對(duì)數(shù)學(xué)感情態(tài)度與價(jià)值觀等方面材料，并依據(jù)這些材料對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況或某個(gè)課程或教學(xué)計(jì)劃完成情況做出結(jié)論過程。第21頁評(píng)價(jià)目標(biāo)全方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生可連續(xù)發(fā)展。經(jīng)過評(píng)價(jià)提升教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)本質(zhì)功效——促進(jìn)發(fā)展第22頁評(píng)價(jià)內(nèi)容：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來能力、情感等方面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含：考卷、作業(yè)、能力（雙基能力，遷移、創(chuàng)新、探究、合作、交流、實(shí)踐能力）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、進(jìn)步。第23頁一、對(duì)不一樣類型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)1.數(shù)學(xué)知識(shí)和技能2.過程和方法3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀第24頁二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法1.測(cè)驗(yàn)法：考試是評(píng)價(jià)中一個(gè)主要組成部分。試題類型分為主觀和客觀兩大類主觀題包含：選擇題、是非題、匹配題、填空題，優(yōu)點(diǎn)是評(píng)分客觀；主觀題包含：解答題、證實(shí)題、作圖題等，優(yōu)點(diǎn)是能反應(yīng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。第25頁數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)1.效度：表示測(cè)驗(yàn)有效性指標(biāo)，說明測(cè)驗(yàn)結(jié)果在多大程度上反應(yīng)了該測(cè)驗(yàn)所要到達(dá)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這是個(gè)相對(duì)概念。為了預(yù)計(jì)測(cè)驗(yàn)有效性，需要建立參考標(biāo)準(zhǔn)。效標(biāo)：是反應(yīng)某中屬性有效客觀標(biāo)準(zhǔn)。效度：是指針對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而言，測(cè)驗(yàn)結(jié)果（考分）準(zhǔn)確性和有效性程度。影響效度原因：受測(cè)樣本、效標(biāo)。信度與效度關(guān)系：信度高是效度高必要條件，但不是充分條件；另首先，降低信度，也會(huì)使效度減低。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛴胁灰粯有Ф戎笜?biāo)。第26頁信度衡量測(cè)驗(yàn)一致性和可靠性指標(biāo)，即用一個(gè)或一組測(cè)驗(yàn)對(duì)同一被試群體施測(cè)屢次，所得結(jié)果一致性程度，以及測(cè)驗(yàn)反應(yīng)被試真實(shí)水平（真分?jǐn)?shù)）可靠性程度。信度系數(shù)范圍是[0，1]，普通不低于0.90.影響信度主要原因是測(cè)量中誤差：抽樣誤差、隨機(jī)誤差、系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差是影響測(cè)驗(yàn)可靠性主要原因?？山?jīng)過真分?jǐn)?shù)、隨機(jī)誤差與所得分?jǐn)?shù)關(guān)系來揭示。第27頁（1）分半相關(guān)將全卷中全部試題按題號(hào)或分?jǐn)?shù)適當(dāng)分半，得到兩個(gè)平行”子試卷”，計(jì)算這兩個(gè)子試卷考生得分相關(guān)系數(shù)，這么求得是半個(gè)試卷信度，然后再用Spearman—Brown公式校正，得到考試分半信度系數(shù)。普通認(rèn)為分半信度系數(shù)在0.90以上比較適當(dāng)。這個(gè)方法比較適合多數(shù)為選擇題試卷。

其中，表示分半信度系數(shù)，表示A、B兩份試卷得分積差相關(guān)系數(shù)。其中是第i個(gè)被試者先后兩次測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)，n是被試人數(shù)。應(yīng)該注意，在應(yīng)用上式時(shí)，分半兩部分測(cè)驗(yàn)須滿足在平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、分布形態(tài)、測(cè)題間相關(guān)、內(nèi)容、形式和題數(shù)都相同假設(shè)條件。（2）內(nèi)部一致性信度通常采取是克倫巴赫（Cronbach）α—系數(shù)公式，它適合用于非選擇題（多重記分）較多試卷。α—系數(shù)為試卷信度最低限，普通認(rèn)為其值在0.80以上，考試信度比很好?？藗惏秃眨–ronbach）公式：。其中，是每個(gè)測(cè)試題目得分方差，是整份測(cè)驗(yàn)總分方差。第28頁難度是指試卷（題）難易程度。普通用試卷（題）得分率或答對(duì)率（P）表示，所以難度實(shí)際上是輕易度。P值在0~1之間，數(shù)值越大，說明試卷（題）越輕易普通情況下，測(cè)驗(yàn)平均難度靠近0.50時(shí)，分?jǐn)?shù)趨于正態(tài)分布，不然分?jǐn)?shù)分布將出現(xiàn)偏態(tài)。就整個(gè)測(cè)驗(yàn)而言，當(dāng)平均難度為0.5且題目組間相關(guān)為零情況下，分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，而難度值越小，則題目越難，低分段人數(shù)必定較多。難度值越大，題目越輕易，分?jǐn)?shù)將大部分集中在高分區(qū)。這么，在分?jǐn)?shù)分布上，就會(huì)展現(xiàn)出兩種不一樣偏向，前者為正偏態(tài)，后者為負(fù)偏態(tài)。計(jì)算公式：P=。第29頁區(qū)分度：是指試題對(duì)不一樣考生知識(shí)、能力水平判別程度。假如一個(gè)題目標(biāo)測(cè)試結(jié)果使水平高考生答對(duì)（得高分），而水平低考生答錯(cuò)（得低分），它區(qū)分能力就很強(qiáng)。題目標(biāo)區(qū)分度反應(yīng)了試題這種區(qū)分能力高低。普通認(rèn)為，區(qū)分度數(shù)值到達(dá)了0.3，便能夠接收；到達(dá)了0.3以上為好題目；在0.4以上為優(yōu)異題目；低于0.3題目，區(qū)分能力差。第30頁2.觀察法第31頁3.數(shù)學(xué)日志第32頁4.成長(zhǎng)