2025年教師資格證考試教育理論綜合知識(shí)題庫(kù)套卷共三套

2025年教師資格證考試教育理論綜合知識(shí)題庫(kù)套卷(共三套）2025年教師資格證考試教育理論綜合知識(shí)題庫(kù)套卷(一）一、單項(xiàng)選擇題1．新課程特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立(C)的新學(xué)習(xí)方式。A．合作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)B．探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)C．自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)D．自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級(jí)學(xué)習(xí)2．實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理，為的是增強(qiáng)課程的(B)。A．統(tǒng)一性B．適應(yīng)性C．規(guī)范性D．選拔性3．對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其篷監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)相互配合，加以管教；無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以(D)。A．勸其退學(xué)B．取消學(xué)籍C．讓其自由發(fā)展、成長(zhǎng)D．送專門學(xué)校使其繼續(xù)接受教育4．普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了(C)：A．深化課堂教學(xué)B．培養(yǎng)競(jìng)賽人才C．因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)D．充分發(fā)揮學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力5．某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過(guò)后，司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車開(kāi)走。小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開(kāi)走，急忙追趕。在追趕過(guò)程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害應(yīng)由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任？(B)A．司機(jī)負(fù)責(zé)B．所在寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)C．司機(jī)和所在寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D．司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)6。下列選項(xiàng)中體現(xiàn)了“問(wèn)題解決”的是(C)。A．回憶一個(gè)人的名字B．幻想自己是美人魚(yú)C．用一個(gè)詞來(lái)造句D．蕩秋千7．下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)了遷移的是(D)。A．學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程B．學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文后，老師讓學(xué)生默寫(xiě)C．學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文章，老師帶領(lǐng)學(xué)生用真實(shí)情景演示出來(lái)D．學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法8．《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究(B)。A．民事責(zé)任B．刑事責(zé)任C．-般責(zé)任D．行政責(zé)任9．?dāng)?shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了(B)。A．牢記題目?jī)?nèi)容B．很好地完成對(duì)問(wèn)題的表征C．有效地監(jiān)控解題過(guò)程D．熟練地使用計(jì)算技能10.從教育學(xué)的角度來(lái)研究，師生關(guān)系主要是一種(B)。A．主體與客體的關(guān)系B．教育與被教育的關(guān)系C．權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系D．影響與被影響的關(guān)系11.教師職業(yè)的特殊要求是必須具有(A)。A．教育能力B．管理能力C．研究能力D．控制能力12.“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這句話出自(C)。A．《春秋》B．《論語(yǔ)》C．《師說(shuō)》D．《學(xué)記》13.-組學(xué)習(xí)材料中，中間的項(xiàng)目往往比兩端的項(xiàng)目學(xué)得慢，記得差，這支持了哪種遺忘理論？(B)A．痕跡衰退說(shuō)B．干擾說(shuō)C．動(dòng)機(jī)說(shuō)D．同化說(shuō)14.下列說(shuō)法中，正確的是(A)。A．美國(guó)心理學(xué)家杜威以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響B(tài)．英國(guó)心理學(xué)家布魯納等重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)C．前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了以學(xué)生為中心的主張D．人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”15.“我敢說(shuō)我們?nèi)粘Ｉ钏?jiàn)的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無(wú)用，十分之九就是他們的教育所決定的”，這一觀點(diǎn)是出自洛克的(B)。A．《大教學(xué)論》B．《教育漫話》C．《愛(ài)彌兒》D．《普通教育學(xué)》16．對(duì)于獲得知識(shí)的理解，認(rèn)為主要有“親知”、“聞知”和“說(shuō)知”三種途徑的是我國(guó)古代的(C)。A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子17.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是(D)。A．社會(huì)本位B．個(gè)人本位C．社會(huì)要求與個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一D．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)18.以下不屬于泰勒評(píng)價(jià)程序步驟的是(C)。A．確立課程目標(biāo)B。根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容C．控制評(píng)價(jià)過(guò)程D．根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程19.班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是(C)。A．年齡影響力B．性別影響力C．個(gè)性影響力D．學(xué)術(shù)影響力20.健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括(D)。A．軀體健康B．軀體健康和心理健康C．軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好D．軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康21.首先提出“普及教育”口號(hào)的是在(C)時(shí)期。A．奴隸社會(huì)B．封建社會(huì)C．資本主義社會(huì)D．社會(huì)主義社會(huì)22．《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定：教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)，從事科學(xué)研究，是每個(gè)教師的(A)。A．權(quán)利B．義務(wù)C．責(zé)任D．使命23.-個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于(C)。A．文化傳統(tǒng)B．受教育者的需求C．生產(chǎn)力水平D．教育的規(guī)模24.對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)(B)的特征進(jìn)行。A．兒童身心發(fā)展的順序性B．兒童身心發(fā)展的分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性C．兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性D．兒童身心發(fā)展的不平衡性25.對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)是指(B)。A．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知C．元認(rèn)知策略D．元認(rèn)知計(jì)劃26.學(xué)習(xí)“直角、銳角、鈍角、平角”等概念時(shí)，各種概念的相互影響稱為(A)。A．水平遷移B．正遷移C．順應(yīng)性遷移D．-般遷移27.視“得天下英才而教育之”為人生樂(lè)事的是(C)。A．老子B．孔子C．孟子D．茍子28.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想把(D)相隔離。A．教育與生活B．教育與經(jīng)濟(jì)C．教育與政治D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)29.夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中提出(B)教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。A．泛愛(ài)B．泛智C．泛美D．泛德30.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和必然的聯(lián)系”屬于(C)。A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題1．青年初期心理發(fā)展的特征是(ABCE)。土．智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維B．道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展C．形成了理智的自我意識(shí)D．心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)E．對(duì)未來(lái)充滿理想，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想2．學(xué)校對(duì)高中生可以進(jìn)行以下何種處分？(ABDE)A.警告B．記過(guò)C．送勞動(dòng)教養(yǎng)D．開(kāi)除學(xué)籍E．留校察看3．班主任的角色特點(diǎn)決定著他們對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任：(ABCDE)。A．教育的責(zé)任B．培養(yǎng)的責(zé)任C．發(fā)現(xiàn)的責(zé)任D．激活的責(zé)任E．夯實(shí)的責(zé)任4．《新義務(wù)教育法》規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收(AB)。A．學(xué)費(fèi)B．雜費(fèi)C．書(shū)費(fèi)D．住宿費(fèi)E．伙食費(fèi)5．有些教師不講職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰、私拆學(xué)生信件等，其行為侵犯了學(xué)生的(BCD)。A．人身自由權(quán)B．人格尊嚴(yán)權(quán)C．身心健康權(quán)D．隱私權(quán)E．選舉權(quán)6．認(rèn)知主義教學(xué)觀認(rèn)為，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有(BCDE)。A．鼓勵(lì)原則B．動(dòng)機(jī)原則C．結(jié)構(gòu)原則D．程序原則E．強(qiáng)化原則7．人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的重要區(qū)別有(ABCE)。A．人類的學(xué)習(xí)要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)B．人類的學(xué)習(xí)要掌握人類積累下來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)C．人類的學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行D．人類的學(xué)習(xí)是對(duì)未知的階段、領(lǐng)域進(jìn)行探索的過(guò)程E．人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程8．克服遺忘主要有以下幾種策略：(ABCDE)。A．深度加工材料B．有效運(yùn)用記憶術(shù)C．進(jìn)行組塊化編碼D．適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)E．合理進(jìn)行復(fù)習(xí)9．關(guān)于班級(jí)管理的概念，以下說(shuō)法中正確的有(ABCDE)。A．是一種有目的的活動(dòng)B．主要對(duì)象是學(xué)生C．體現(xiàn)出一種互動(dòng)的關(guān)系D．是一種組織活動(dòng)過(guò)程E．主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制10.從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的空間特性來(lái)看，可以將教育形態(tài)劃分為(ABD)A．家庭教育B。學(xué)校教育C．普通教育D．社會(huì)教育E．職業(yè)教育11.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于(BC)。A。自上而下的遷移B．自下而上的遷移C．正遷移D．負(fù)遷移E．水平遷移12.下列屬于德育的途徑有(ABCDE)。A．參觀軍事博物館B．學(xué)習(xí)模范事跡C．教學(xué)活動(dòng)D．共青團(tuán)工作E．進(jìn)行公益勞動(dòng)13.教育目的的確定要符合(BDE)的需要。A．社會(huì)輿論B．生產(chǎn)力和科技發(fā)展C．個(gè)人意志D．社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)E．受教育者的身心發(fā)展規(guī)律14.學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程包括(ABDE)。A．知識(shí)獲得B．知識(shí)概括C．知識(shí)鞏固D．知識(shí)保持E．知識(shí)提取15.新課程帶來(lái)的轉(zhuǎn)變有(ABCE)。A．教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變C．教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變E．學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變B．學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變D．教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變16.我國(guó)中小學(xué)的德育內(nèi)容可以概括為以下幾個(gè)方面：(ABCDE)。A．政治教育B．思想教育C．道德教育D．心理健康教育E．法制教育17.班級(jí)的社會(huì)化功能主要表現(xiàn)在(ABCE)。A．傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)B．傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能C．教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式D．滿足學(xué)生的正當(dāng)需求E．提供角色學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)社會(huì)角色18.縣級(jí)以上人民政府教育行政部門可以撤銷教師的教師資格的情況包括(ABC)。A．弄虛作假、騙取教師資格的B．品行不良影響惡劣的C．侮辱學(xué)生影響惡劣的D．開(kāi)除學(xué)生的E．被剝奪政治權(quán)利的19.資源管理策略包括(ABCDE)。A．學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略B．學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置策略C．學(xué)習(xí)努力與心理管理策略D。學(xué)習(xí)工具的利用策略E．社會(huì)性人力資源的利用策略20.教育法律責(zé)任的類型有(ABCD)A．民事法律責(zé)任B．行政法律責(zé)任C．刑事法律責(zé)任D．違憲法律責(zé)任E．刑法法律責(zé)任三、判斷解析題1。定勢(shì)往往會(huì)降低問(wèn)題解決的效率。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響有積極的，也有消極的。在解決相似或相同的問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)有助于個(gè)體對(duì)問(wèn)題的適應(yīng)，從而提高個(gè)體反應(yīng)與解題的速度。對(duì)于變化的情景或問(wèn)題，定勢(shì)常常限制個(gè)體的思維范圍，從而降低問(wèn)題解決的效率。2．新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教育評(píng)價(jià)的功能有：導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能、激勵(lì)功能。3．體育就是正確引導(dǎo)學(xué)生室外活動(dòng)，從而鍛煉出強(qiáng)健的體魄。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。體育是授予學(xué)生體育衛(wèi)生知識(shí)和技能，使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展機(jī)體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的、保健習(xí)慣的教育。所以，體育并不僅僅是室外活動(dòng)、鍛煉身體。我國(guó)體育的主要任務(wù)包括：(1)指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進(jìn)身體的正常發(fā)育和機(jī)能的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，提高健康水平，全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和身體的基本活動(dòng)能力；(2)使學(xué)生掌握體育的科學(xué)知識(shí)和正確的體育鍛煉技能技巧，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的良好習(xí)慣；(3)使學(xué)生掌握衛(wèi)生保健知識(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生保健習(xí)慣，并能在日常生活中創(chuàng)造維護(hù)身體健康的條件；(4)培養(yǎng)良好的品德。4．我國(guó)的全面發(fā)展教育包含德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育五部分，其中智育為其他方面的教育活動(dòng)提供著科學(xué)知識(shí)和智慧基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，是互相聯(lián)系、互相制約、相輔相成的一個(gè)統(tǒng)一的整體。其中，體育是基礎(chǔ)，德育是靈魂、方向，智育是核心。美育與德育、智育處于同一層次，具有促進(jìn)個(gè)體朝向真、善、美發(fā)展的功能，勞動(dòng)技術(shù)教育對(duì)于人的生存與發(fā)展更是不可缺少的，五者缺一不可?！拔逵辈⑴e并不是教育上的平均主義。智育雖然為其他方面的教育活動(dòng)提供著科學(xué)知識(shí)和智慧基礎(chǔ)，但并不意味著可以忽視其他各育的作用。學(xué)生思想品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程。此觀點(diǎn)正確。一個(gè)人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過(guò)程，是一個(gè)無(wú)止境的認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期反復(fù)培養(yǎng)、實(shí)踐的過(guò)程，是逐步提高的漸進(jìn)過(guò)程。在德育過(guò)程中，教育者既要對(duì)受教育者思想品德的形成與變化，堅(jiān)持長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓；又要注意受教育者思想品德形成過(guò)程中的反復(fù)性，注意反復(fù)抓。四、案例分析題李老師在教學(xué)時(shí)有這樣一個(gè)令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功（有時(shí)甚至很賣力），課下督促檢查不可謂不細(xì)、不緊、不認(rèn)真，而學(xué)生也付出了較大的努力，師生滿以為會(huì)取得較大的收獲與提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出與希冀相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況。(l)從案例中可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，卻不能得到滿意的結(jié)果。因此，建議李老師可以嘗試從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來(lái)作出改變。(2)教師教任何功課，講都是為了達(dá)到用不著講，教都是為了達(dá)到用不著教，但縱觀當(dāng)今學(xué)校教育，大多數(shù)教師只注重講與教，而缺乏學(xué)法與運(yùn)用的指導(dǎo)。學(xué)生只會(huì)機(jī)械地動(dòng)用一些學(xué)習(xí)方法或技巧，卻不清楚為什么要這樣做以及該何時(shí)選擇和運(yùn)用這些技巧。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和學(xué)生成績(jī)的良好途徑。(3)在教學(xué)過(guò)程中可以從這幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：首先，培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲，保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；其次，分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法；然后，制定周密，詳盡的計(jì)劃；最后，執(zhí)行、監(jiān)控和整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。五、閱讀分析題一班的A老師正在上課，突然，從窗外傳來(lái)一陣急促的“嘀嘟”“嘀嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)，緊接著，像有誰(shuí)下了一道命令“向左看齊”，所有學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒(méi)等老師喊出話來(lái)，坐在窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，擁到窗前，他們你推我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望——原來(lái)是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過(guò)……教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見(jiàn)、所聞、所想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。二班的B老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)，而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中-B老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則認(rèn)為自己“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)”。問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)A、B兩位老師的做法有何不同，你贊同哪位老師的做法？課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸顯了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)，寫(xiě)；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。B老師的教學(xué)是一種“捕秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)力，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。因此，我贊成A老師的做法。六。論述題結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。(l)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。(2)這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。(4)由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作．使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行論述問(wèn)題解決的歷程。目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，問(wèn)題解決的歷程分為以下四個(gè)階段：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從完整的問(wèn)題解決歷程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，取決于：主體活動(dòng)的積極性，主題求知欲望和主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)，活動(dòng)的積極性越高，則越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，視野也越開(kāi)闊，這就更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）理解問(wèn)題理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。只有認(rèn)清問(wèn)題的關(guān)鍵，思維活動(dòng)才會(huì)有明確的目標(biāo)，才會(huì)有條不紊地圍繞問(wèn)題的核心展開(kāi)。表征既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)所加工的對(duì)象：對(duì)問(wèn)題的表征既包括問(wèn)題的表面特征，也包括其深層特征。其中深層特征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。（3）提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。算法式即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)。逐一嘗試。此種方式雖然可以保證解決問(wèn)題，但效率不高。啟發(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法。它可以迅速地解決問(wèn)題，但不排除失敗的可能。提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件：一是個(gè)體思維的靈活性；二是與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)=(4）檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。二是間接檢驗(yàn)．即通過(guò)推論來(lái)淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。直接檢驗(yàn)雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許進(jìn)行直接檢驗(yàn)。間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還要由直接檢驗(yàn)來(lái)證明。2025年教師資格證考試教育理論綜合知識(shí)題庫(kù)套卷(二）一、單項(xiàng)選擇題1．充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了(B).A．組織策略B．精加工策略C．元認(rèn)知策略D．復(fù)述策略2．(B)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。A．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)措施設(shè)計(jì)D．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)3．前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾叫(C)。A．外部抑制B．內(nèi)部抑制C．前攝抑制D．倒攝抑制4．下列屬于問(wèn)題解決的是(B)。A．漫無(wú)目的幻想B．走路C．聯(lián)想D．發(fā)明創(chuàng)造5．“親其師、信其道”，主要表明了(B)的作用。A．道德認(rèn)知B．道德情感C．道德動(dòng)機(jī)D．道德意志6．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于(B)：A．順向正遷移B．逆向正遷移C．順向負(fù)遷移D．逆向負(fù)遷移7．關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的是(C)。A．主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟B．說(shuō)明做什么和怎么做C．說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣D．-種實(shí)踐性知識(shí)8．預(yù)防未成年人犯罪要立足于(B)。A．懲罰違法的未成年人B．教育和保護(hù)未成年人C．滿足未成年人的一切要求D．樹(shù)立和表彰先進(jìn)典型9．美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書(shū)中寫(xiě)道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@是(B)。A．遺傳決定論的觀點(diǎn)B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C．家庭決定論的觀點(diǎn)D．兒童決定論的觀點(diǎn)10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的(A)規(guī)律。A．個(gè)體差異性B．不平衡性C．互補(bǔ)性D．階段性11.義務(wù)教育法規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)(B)當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均水平。A．相當(dāng)于B．不低于C．略高于D．略低于12.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求(A)。A．教育工作要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期B．教育工作要循序漸進(jìn)C．教育工作要因材施教D．教育工作要根據(jù)學(xué)生的不同年齡分階段進(jìn)行13.在歸因理論中，能力屬于(A)。A．穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素B．穩(wěn)定、外在、可控因素C．不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素D．穩(wěn)定、外在、不可控因素14.我國(guó)古代社會(huì)提出的“在明明德，在親民，在止于至善”的教育目的，體現(xiàn)了(C)對(duì)教育目的確立的影響。A．經(jīng)濟(jì)B．政治C。文化D．科技15.學(xué)校因管理不當(dāng)發(fā)生重大傷亡事故，學(xué)校負(fù)責(zé)入主要承擔(dān)(A)。A．刑事責(zé)任B．行政責(zé)任C．民事責(zé)任D．違憲責(zé)任16.教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于(B)的法律關(guān)系。A．隸屬型B．平權(quán)型C．調(diào)整性D．保護(hù)性17.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括(D)；A．班、課、室B．師、生、課C．師、生、時(shí)D．班、課、時(shí)18.解決問(wèn)題的基本過(guò)程是(A)。A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——理解問(wèn)題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)B．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究問(wèn)題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)C。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——理解問(wèn)題——檢查假設(shè)D．研究問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——檢查假設(shè)19．去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度？(C)A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C。具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段20．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是A．條件刺激B．無(wú)條件刺激C。條件反應(yīng)D。無(wú)條件反應(yīng)21．在我國(guó)當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的課程管理是(C)。A。綜合課程和分科課程B．學(xué)科課程和活動(dòng)課程C。地方課程和學(xué)校課程D。顯性課程和隱性課程22．獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是(C)。A．《雄辯術(shù)原理》B?！犊档抡摻逃稢．《大教學(xué)論》D?！墩摽茖W(xué)的價(jià)值和發(fā)展》23.由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的評(píng)價(jià)模式是(A)。A。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式B．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式C。CSE評(píng)價(jià)模式D。CIPP評(píng)價(jià)模式24.在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的學(xué)者是(A)。A。赫爾巴特B?？涿兰~斯C．杜威D。洛克25.教師沒(méi)收學(xué)生的書(shū)本后不予歸還，侵犯了學(xué)生的(C)。A．受教育權(quán)B。人身權(quán)C。財(cái)產(chǎn)權(quán)D．肖像權(quán)26.馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的(D)原則。A。疏導(dǎo)B．因材施教C．導(dǎo)向性D．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合27.下列有關(guān)動(dòng)作技能的特點(diǎn)正確的是(A)。A．物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性B．觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性C．物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性D．觀念性、內(nèi)隱性、展開(kāi)性28.小明平時(shí)易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于應(yīng)付緊急情況，他的這種性格類型屬于(B)。A。場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)B．場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)C．內(nèi)傾型D．外傾型29.當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤消對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于(C)。A．消退B．懲罰C．負(fù)強(qiáng)化D．正強(qiáng)化30.布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是(A)A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)D．掌握學(xué)習(xí)二、多項(xiàng)選擇題1．新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”包括(ABD)。A．知識(shí)與技能B．過(guò)程與方法C．情感與意志D．情感態(tài)度與價(jià)值感E．知識(shí)與意志2．良好師生關(guān)系的基本特征有(ABC)。A．尊師愛(ài)生B．民主平等C．教學(xué)相長(zhǎng)D。以身作則E．為人師表3．心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是(AC)。A．先快后慢B．先慢后快C．先多后少D．先少后多E．前后一致4．學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有(ABCDE)。A．是一種接受學(xué)習(xí)B．具有間接性C．按預(yù)定教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)連續(xù)進(jìn)行D．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體E．是受教育的過(guò)程5，皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)有(ABC)。A．兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C．兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D．可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育E．存在著相互獨(dú)立的七種智力6．我國(guó)《教育法》規(guī)定國(guó)家在受教育者中進(jìn)行(ABCD)的教育。A．愛(ài)國(guó)主義B．集體主義C．社會(huì)主義D。人生理想E奉獻(xiàn)主義7．下列屬于技能的特點(diǎn)的有(AC)。A．是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的B．技能和知識(shí)沒(méi)有本質(zhì)的不同C．技能是合乎規(guī)則的活動(dòng)方式D．技能和一般的隨意運(yùn)動(dòng)差不多E．技能學(xué)習(xí)不需要已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以8．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為(ABC)。A．下為學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．符號(hào)學(xué)習(xí)E．概念學(xué)習(xí)9．“溫故而知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的(AC)。A．正遷移B．負(fù)遷移C．順向遷移D．逆向遷移E．-般遷移10.常用的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的方法有(ABCDE)。A．指導(dǎo)教學(xué)模式B。程序化培養(yǎng)模式C．完形培養(yǎng)模式D．交互式教學(xué)模式E．合作學(xué)習(xí)模式11.杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有(ABCE)。A．學(xué)校即社會(huì)B．教育即生活C．兒童為中心D．課堂為中心E．從做中學(xué)12.根據(jù)歸因理論的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法是讓學(xué)生明白(AE)。A．努力是成功的條件B．成功是運(yùn)氣的作用C．成功是能力的作用D．學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)鍵E．努力是有效的13.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要集中在對(duì)(ABC)的描述上。A．知識(shí)觀B．學(xué)習(xí)觀C。學(xué)生觀D．態(tài)度觀E．教學(xué)觀14．教師可以綜合應(yīng)用一些方法幫助學(xué)生形成良好的品德，常用而有效的方法有(ABCD)。A．說(shuō)服B。榜樣示范C．群體約定D．價(jià)值辨析E．放任不管15.在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮(ABDE)。A．判斷時(shí)應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩方面B．心理健康具有相對(duì)性C．心理健康只是一種狀態(tài)D．心理健康是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程E．心理健康是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)過(guò)程16.為保護(hù)未成年人的身心健康．促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)(ACD)制定了《禁止使用童工規(guī)定》。A．憲法B．教育法C。勞動(dòng)法D．未成年人保護(hù)法E．義務(wù)教育法17.常用的記憶術(shù)有(ABCDE)。A．位置記憶法C。諧音聯(lián)想法E．語(yǔ)義聯(lián)想B．縮簡(jiǎn)和歌訣法D．關(guān)鍵詞法18.王剛英語(yǔ)考試得了90分，他將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是(AD)。A．可控的B．不可控的C．穩(wěn)定的D．內(nèi)部的E．外部的19.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有(BCE)。A．確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力B．堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一C．堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一D．勇于實(shí)踐磨煉，增強(qiáng)情感體驗(yàn)E。堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合20.新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)有(ABCDE)。A．將素質(zhì)教育理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中B．突破學(xué)科中心C．改善學(xué)習(xí)方式D．評(píng)價(jià)更具操作性和指導(dǎo)性E．為課程實(shí)施提供廣闊空間三、判斷簡(jiǎn)析題1．建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問(wèn)題的最終答案。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。建構(gòu)主義的知識(shí)觀包含以下三個(gè)方面：(1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不能拿來(lái)便用、一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(3)知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是指學(xué)習(xí)材料有意義。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)需具備兩個(gè)條件：第一，學(xué)生要具有意義學(xué)習(xí)的心向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向。第二，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念聯(lián)系。這兩個(gè)條件缺一不可，否則會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度適中，對(duì)學(xué)習(xí)具有較適宜的促進(jìn)作用，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動(dòng)機(jī)水平較弱或過(guò)強(qiáng)，作業(yè)水平較高，學(xué)習(xí)效率也高；動(dòng)機(jī)水平較弱或過(guò)強(qiáng)，作業(yè)水平則不高，學(xué)習(xí)效率也不高。耶基斯與多德森的研究表明，達(dá)到最高作業(yè)水平的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為動(dòng)機(jī)的最佳水平。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。4．確定性規(guī)范是針對(duì)已經(jīng)事實(shí)存在的行為而制定，以對(duì)這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。調(diào)控性規(guī)范是針對(duì)已經(jīng)事實(shí)存在的行為而制定，以對(duì)這種行為起到調(diào)節(jié)，控制作用的規(guī)范。而確定性規(guī)范是全面、具體而詳盡地規(guī)定了行為模式內(nèi)容的規(guī)范。當(dāng)法律規(guī)范為個(gè)別調(diào)整留有自由裁量余地，主體可以在法定限度內(nèi)靈活把握，根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)決定處置的具體措施時(shí)，便屬于非確定性規(guī)范。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相同的。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是有區(qū)別的。教育法規(guī)的執(zhí)行是以國(guó)家的強(qiáng)制力為后盾的，任何組織和個(gè)人都必須遵守，不得違反。而教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號(hào)召、宣傳、教育、解釋、動(dòng)員等方式貫徹實(shí)施，其強(qiáng)制力是有限的。四、案例分析題一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，于是追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選出3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫(xiě)一份檢查，將自己干的壞事都寫(xiě)出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了：隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事。班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的。”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答“自尊心是自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為這么做有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行評(píng)判。該班主任用無(wú)記名投票的方式評(píng)選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長(zhǎng)。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用各種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。五、閱讀分析題“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”一位老師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？”老師和藹地問(wèn)：“為什么呢？“”因?yàn)闀?shū)中的原話太長(zhǎng)，我背不下來(lái)，如拿著書(shū)表演，又不太好?！焙⒆诱f(shuō)出了原因?！澳愕囊庖?jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧?！崩蠋煾吲d地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。問(wèn)題：(1)請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。(2)新課程改革中教師角色將發(fā)生哪些變化？(1)這位老師尊重學(xué)生的意見(jiàn)，勇于接受學(xué)生的建議，實(shí)現(xiàn)了師生間零距離接觸，讓學(xué)生真正感到平等和親切，有助于逐步形成師生間民主和諧的課堂氛圍。(2)新課程改革中教師角色的變化：①教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；②教師從傳統(tǒng)的教書(shū)匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者；③教師從過(guò)去課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；④教師從過(guò)去封閉型、學(xué)科型的教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型、社會(huì)型的教師。六。論述題試論述教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定步驟。在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過(guò)程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計(jì)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定一般要遵循以下三個(gè)步驟：第一步，選取教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作一般包括備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定五個(gè)基本環(huán)節(jié)。備課是教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備，包括鉆研教材、了解學(xué)生、研究教法和摸索學(xué)法。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)包括明確教學(xué)目標(biāo)、閱讀感知教材、教師講授和解疑、學(xué)生討論、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等。只有做到目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、學(xué)生積極參與，才能保證課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，但是課外作業(yè)的布置一定要把握量的適度性。課外輔導(dǎo)要注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況選擇合適的檢查和評(píng)定方法。第二步，在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個(gè)適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。第三步，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)，做到重點(diǎn)突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)月標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目標(biāo)不同、課的類型各異，教學(xué)結(jié)構(gòu)在實(shí)際教學(xué)中也就存在著多種不同的形式。試論述學(xué)困生的教育措施。學(xué)困生同樣具有進(jìn)步心、自尊心，渴望進(jìn)步。他們由于各種因素而導(dǎo)致了成績(jī)差。作為教師，應(yīng)具體學(xué)生具體分析，逐個(gè)解決。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對(duì)教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理、全面提高教育質(zhì)量的要求。教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，須做到以下幾點(diǎn)：(1)掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情教育心理學(xué)家告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。因此，只要老師對(duì)每-個(gè)學(xué)生都充滿信心，真摯誠(chéng)心、獻(xiàn)出愛(ài)心、工作耐心，就能達(dá)到教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，教師要及時(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到教師的真誠(chéng)和親切。師生之間只有形成一種和諧，融洽的關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而是要尊重他們的人格，讓他們感到教師對(duì)他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。(2)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。(3)關(guān)愛(ài)寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任學(xué)困生由于在家得不到溫暖，在學(xué)校里受歧視，大多有畏懼心理，不信任感或反感施教者，在行動(dòng)上表現(xiàn)為疏遠(yuǎn)、滿不在乎或反抗。為使他們解除思想顧慮，擺脫消極態(tài)度，教師要用深情換真情，真心實(shí)意地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)困生。尊重學(xué)困生的人格，關(guān)愛(ài)他們，寬容他們。喚醒他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的最佳途徑。2025年教師資格證考試教育理論綜合知識(shí)題庫(kù)套卷(三）一、單項(xiàng)選擇題1．被譽(yù)為世界上最早的教育專著的是(C)。A．《大學(xué)》B．《論語(yǔ)》C．《學(xué)記》D．《禮記》2．在班級(jí)的制度管理中，成文的制度是指學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求二因此，成文的制度也就是要求對(duì)班級(jí)管理實(shí)行(A)。A．常規(guī)管理B．平行管理C．目標(biāo)管理D．民主管理3．在有史以來(lái)的教育中，除(D)以外，都具有階級(jí)性的特征。A．古代教育B．近代教育C．現(xiàn)代教育D．原始教育4．在美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(C)存在的。A．先知者B．管理者C．促進(jìn)者D．指導(dǎo)者5．-般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)效果(A)。A．越好B．越差C．沒(méi)什么不同D．不一定6．教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來(lái)說(shuō)是(A)。A．經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)B．教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育C．經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒(méi)有影響D．教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒(méi)有影響7．下列教學(xué)措施中有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的是(A)。A．強(qiáng)化基本知識(shí)的傳授B．及時(shí)批改作業(yè)C．舉行學(xué)科競(jìng)賽D．改善師生關(guān)系8．你覺(jué)得學(xué)校德育最重要的途徑是什么？(B)A．班主任工作B．課堂教學(xué)C．活動(dòng)課D．品德課9．當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后．老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(D)A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．動(dòng)機(jī)律D．效果律10.教育目的是衡量教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了教育目的的(B)作用。A．導(dǎo)向B．評(píng)價(jià)C．激勵(lì)D．指導(dǎo)11.-般來(lái)說(shuō)，喜歡人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛(ài)好社交的人屬于(A)認(rèn)知風(fēng)格。A．場(chǎng)依存型B．場(chǎng)獨(dú)立型C．內(nèi)傾型D．外傾型12.馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是(A)。A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B．從事智力勞動(dòng)C．從事體力勞動(dòng)D．接受教育13.完形——頓悟說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(C)。A．形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B．形成認(rèn)知地圖C．形成新的完形D．主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)14.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵是指(C)。A．德、智、體、美全面發(fā)展B．個(gè)人在體力上的充分發(fā)展C．人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展D．個(gè)人的智力充分、自由地發(fā)展15.(D)強(qiáng)調(diào)“廢除以教師為中心，一切以學(xué)生為中心”。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論B．行為主義學(xué)習(xí)理論C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D．人本主義學(xué)習(xí)理論16.4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒(méi)有重量，但經(jīng)過(guò)科學(xué)演示后他知道自己錯(cuò)了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于(B)。A。同化性遷移B．順應(yīng)性遷移C．一般性遷移D．重組性遷移17．我國(guó)1982年《憲法》對(duì)教育目的的表述是：國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在(A)。A．品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展B．德智體等全面發(fā)展C．德智體美等全面發(fā)展D．德智體美勞等全面發(fā)展18．學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋(píng)果、香蕉的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于(A)。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)19.依據(jù)維納的歸因理論，下列屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素的是(B)。A．運(yùn)氣B．努力C．能力D．任務(wù)難度20.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持(A)。A。勞動(dòng)起源論B。生物起源論C．心理起源論D．生物進(jìn)化論21.德育方法很多，榜樣法是很重要的一種方法，能體現(xiàn)這種方法的是(D)。A．懲前毖后，治病救人B．言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫．有則改之，無(wú)則加勉D。桃李不言，下自成蹊22.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和(B)。A．自我學(xué)習(xí)B．自我調(diào)節(jié)C．自我控制D．自我反省23.最早對(duì)班級(jí)的組織、構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)論述的教育家是(B)。A．蘇格拉底B．夸美紐斯C．赫然巴特D．康德24.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于下列(B)時(shí)期的特征。A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．道德成規(guī)前期25.1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了(D)思想。A．最優(yōu)化教學(xué)B．范例教學(xué)C．發(fā)展教育D．終身教育26.規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)和地位、教學(xué)目的和任務(wù)、內(nèi)容范圍和進(jìn)程安排以及教學(xué)時(shí)數(shù)與作業(yè)布置、考試要求和教法建議的文件是(A)。A．課程標(biāo)準(zhǔn)B．教學(xué)計(jì)劃C．課程D．教材27.前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)是(A)。A．以自我為中心B．概念守恒C．抽象思維D．運(yùn)算思維28.德育過(guò)程要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”所依據(jù)的德育規(guī)律是(B)oA．知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B．長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律C．學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D．在交往中形成品德規(guī)律29.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是(D)。A．小李從亮處走進(jìn)暗室，視力明顯提高B．小明喝酒后脾氣變得暴躁C．小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D．大猩猩模仿游人吃餅干30.教育法規(guī)定的法律責(zé)任是一種(A)法律責(zé)任。A．行政B．民事C。經(jīng)濟(jì)D。刑事二、多項(xiàng)選擇題1．維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的有(ABD)。A．能力高低B．努力程度C．任務(wù)難易D．身心狀態(tài)E．運(yùn)氣2．班級(jí)建設(shè)的原則有(ABCD)。A．促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展B.以學(xué)生為主體C．民主性原則D．開(kāi)放性原則E，協(xié)調(diào)性原則3．下列關(guān)于新型的師生關(guān)系，說(shuō)法錯(cuò)誤的有(BE)。A，在人格上，學(xué)生與教師是民主平等的關(guān)系B．應(yīng)維護(hù)教師的絕對(duì)權(quán)威地位C．師主關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系D．在社會(huì)道德上，學(xué)生與教師是相互促進(jìn)的關(guān)系E．教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以兒童為中心4.學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括(ABC)。A．復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D．計(jì)劃策略E．調(diào)節(jié)策略5．德育教育的體諒關(guān)心理論的特征有(ABDE)。A．堅(jiān)持性善論，主張兒童是德育的主體B．堅(jiān)持人具有一種天賦的自我實(shí)現(xiàn)趨向C．注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用D．大力倡導(dǎo)民主的德育觀E．把培養(yǎng)健全人格作為德育目標(biāo)6．下列對(duì)教學(xué)策略的理解，正確的有(ABDE)。A．教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程B．教學(xué)策略教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和推進(jìn)的措施C．教學(xué)策略等同于教學(xué)設(shè)計(jì)D．教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程人手和著眼E．教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平7．下列屬于教師的職業(yè)角色的有(ABCDE)。A．傳道者角色B．授業(yè)解惑者角色C．示范者角色D．管理者角色E．父母與朋友的角色8．下列屬于課程目標(biāo)的特征的有(ABCDE)。A．整體性B．階段性C．持續(xù)性D．層次性E．時(shí)間性9．下列屬于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的步驟的有(BCDE)。A．把握好整體時(shí)間分配B．分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)C．確定教學(xué)目標(biāo)分類D．列出綜合性目標(biāo)E．陳述具體的行為目標(biāo)10.教育活動(dòng)要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是指(ACD)。A．家庭教育B．道德教育C．學(xué)校教育D．社會(huì)教育E．自我教育11.我國(guó)新型師生關(guān)系的特征是(ABCE)。A。心理相容B．民主平等C．尊師愛(ài)生D．嚴(yán)格要求E．教學(xué)相長(zhǎng)12.班級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容有(ABCD)。A．明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)B．建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序C．建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)D。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)E．確定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)13.對(duì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》規(guī)定的為人師表內(nèi)容可以概括為(ABCD)A。教師的行為示范B．教師的語(yǔ)言示范C．教師的衣著、儀表示范D。教師的舉止示范E．教師的教學(xué)能力示范14.場(chǎng)獨(dú)立型的人(ACE)。A．善于抽象思維B．多采用細(xì)節(jié)性加工方式C．對(duì)自然科學(xué)知識(shí)更感興趣D．對(duì)社會(huì)定向的知識(shí)更感興趣E．依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)加工信息15.人格差異研究對(duì)教育的啟示有(ABCD)。A．教師應(yīng)具備學(xué)校心理學(xué)的知識(shí)B．在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的人格C．在集體中形成良好的人格D，提高學(xué)生的自我教育能力E．提高學(xué)校設(shè)備的現(xiàn)代化水平16.下列屬于體罰學(xué)生的情形是(BCE)。A．讓1~2年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫(xiě)10遍B。王某上課講話，老師令其抄課文5遍C．李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈D．體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次E．由于小明遲到，被教師罰站17.開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的具體方法有(ABCD)。A．開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座B．個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)C．要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中D．積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道E。初步掌握心理保健常識(shí)18.在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中將tiger聯(lián)想為“泰山上一只虎”屬于(BCE)。A．組織策略B．精細(xì)加工策略C．認(rèn)知策略D．復(fù)述策略E．諧音聯(lián)想法19.下列屬于法的特征的有(ABCDE)。A．規(guī)范性B．程序性C．國(guó)家強(qiáng)制性D．國(guó)家意志性E．普遍性20.學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述(ABCD)。A．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C。學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略三、判斷簡(jiǎn)析題1．智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。此觀點(diǎn)正確。題干全面地概述了智育的概念。我國(guó)普通中小學(xué)在智育方面的具體要求有以下幾點(diǎn)：(1)幫助學(xué)生在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能和技巧；(2)發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)。2．教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，所以教育目的要完全依據(jù)人的發(fā)展需要來(lái)確定。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育目的有廣義和狹義之分。廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者在接受教育后所產(chǎn)生的結(jié)果和所發(fā)生的積極變化的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是指國(guó)家對(duì)教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣人才的總要求。其內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是教育要為社會(huì)培養(yǎng)什么人的問(wèn)題；二是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教育目的的表現(xiàn)形式盡管不同，但是人們?cè)谝?guī)定教育目的時(shí)必須以一定的客觀存在及其發(fā)展規(guī)律為前提和根據(jù)?？偟膩?lái)說(shuō)，教育目的的確立受以下因素的影響和制約：(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景制約教育目的的確立；(2)社會(huì)生產(chǎn)力制約教育目的的確立；(3)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平制約教育目的的確立；(4)教育目的的確立還要符合受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要。據(jù)此可以看出，教育目的并非完全依據(jù)人的發(fā)展需要來(lái)確定。3．教育中針對(duì)所有學(xué)生“一刀切”的做法違背了個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。所謂的“一刀切”是指不顧學(xué)生之間的差異