潤物無聲：一位班主任的德育創(chuàng)新手記-以“班級議事會”化解小學生矛盾為例

潤物無聲：一位班主任的德育創(chuàng)新手記——以“班級議事會”化解小學生矛盾為例目錄一、形成背景二、主要內(nèi)容（一）議事會機制設(shè)計（二）與思政課融合點三、實踐過程案例實錄：破解“午餐挑食風波”四、突破性成績（一）學生成長（二）教師發(fā)展（三）模式輻射五、經(jīng)驗總結(jié)（一）真實問題是最好的德育教材（二）教師要學會“隱身術(shù)”（三）評價要看見“人的生長”（四）思政課要“扎根班級土壤”六、反思與展望（一）開發(fā)“議事能力階梯訓練”（二）開設(shè)“家長觀察日”潤物無聲：一位班主任的德育創(chuàng)新手記——以“班級議事會”化解小學生矛盾為例一、形成背景在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展和變革的今天，傳統(tǒng)德育方式面臨著諸多挑戰(zhàn)，尤其是在小學階段，如何讓德育真正落地生根，融入學生的日常生活，成為教育工作者亟待解決的問題。作為五年級（3）班的班主任，我在日常教學和班級管理過程中，深切體會到了傳統(tǒng)德育的“水土不服”?？萍既招略庐?、社會變革迅猛的時代，在我所帶的班級里，45名學生大多在較為優(yōu)越和受寵的環(huán)境中成長，在與同學相處時，常常因為一些在成人看來微不足道的瑣事發(fā)生矛盾。從爭奪文具、排隊插隊這類小事，到團隊合作中的推諉指責，矛盾層出不窮。以往處理這些問題時，我們常用的方法是“教師說教+寫檢討”，然而，這種模式的效果并不理想。很多時候，學生只是表面上認錯，而私下里矛盾卻進一步升級，這讓我意識到，這種簡單的處理方式并沒有真正解決學生內(nèi)心的問題，也沒有引導他們學會如何正確處理矛盾。一次“橡皮糾紛”讓我對傳統(tǒng)德育方式的局限性有了更深刻的認識。兩名學生因為借用橡皮未及時歸還而發(fā)生爭執(zhí)，矛盾不斷激化，其中一人甚至將對方的作業(yè)本撕毀。當我按照慣例要求撕本子的學生寫檢討時，他滿臉委屈地說道：“老師，是他先說話不算數(shù)的！”那一刻，我突然明白，簡單地判定誰對誰錯，并不能觸及問題的本質(zhì)，學生需要的是學會自主思考，掌握化解矛盾的方法。與此同時，學校正在積極推進“思政課生活化”改革，大力鼓勵教師將德育融入日常管理中。這一契機讓我開始思考如何創(chuàng)新班級管理模式，更好地實現(xiàn)德育目標。經(jīng)過深思熟慮，我決定以“班級自治”為突破口，嘗試創(chuàng)建“班級議事會”，讓學生在真實的情境中學會溝通、協(xié)商與責任擔當，真正將德育理念貫穿于班級管理的每一個環(huán)節(jié)。二、主要內(nèi)容（一）議事會機制設(shè)計1.參與主體為了讓每一位學生都能充分參與到班級事務(wù)的管理和矛盾解決中來，全體學生輪流擔任“議事代表”，每周選取5人。這樣的安排確保了每個學生都有機會在不同的時間參與議事，鍛煉自己的能力。而教師則退居觀察員角色，在一旁觀察學生的討論過程，適時給予引導和支持，充分發(fā)揮學生的主體作用。2.議事流程（1）提案征集設(shè)置“班級樹洞”信箱，這是一個完全匿名的收集渠道，學生可以將自己在班級生活中遇到的矛盾事件寫下來投入信箱。例如“課間踢球總有人霸占場地”這類困擾學生的問題，都能通過這個渠道被收集上來，為議事會提供真實的討論素材。（2）議事準備被選中的議事代表需要分組走訪當事人和目擊者，詳細了解事件的經(jīng)過和各方的看法，然后制作“事件還原表”。這一過程不僅鍛煉了學生的溝通能力和調(diào)查能力，還讓他們能夠全面地了解矛盾事件，為后續(xù)的議事做好充分準備。（3）正式議事每周五的班會課是固定的議事時間。議事過程嚴格按照“陳述事實—表達感受—協(xié)商方案—簽訂契約”四步推進。在陳述事實階段，代表們通過展示“事件還原表”、播放采訪視頻等方式，將矛盾事件清晰地呈現(xiàn)出來；表達感受環(huán)節(jié)，鼓勵事件相關(guān)的學生分享自己在事件中的內(nèi)心感受，讓大家能夠換位思考；協(xié)商方案時，全體學生共同討論，提出各種可能的解決方案；最后，將通過討論確定的方案形成契約，全體參與學生簽訂，確保方案得到有效執(zhí)行。3.配套工具（1）《我們的約定》班級公約手冊這是一本由學生手繪插圖的班級公約手冊，里面包含了班級的各項規(guī)章制度和同學們共同制定的約定。它不僅是班級秩序的保障，也是學生們共同參與班級建設(shè)的成果體現(xiàn)。（2）“情緒溫度計”卡片卡片分為紅、黃、綠三色，分別標識不同的情緒狀態(tài)。在議事過程中，當學生情緒激動時，可以通過展示相應(yīng)顏色的卡片來提醒自己和他人注意情緒管理，避免因情緒失控影響議事的正常進行。（二）與思政課融合點1.鏈接教材“班級議事會”的開展緊密結(jié)合統(tǒng)編版《道德與法治》五年級下冊“協(xié)商解決矛盾”“我們的公共生活”單元的內(nèi)容。通過將教材中的理論知識運用到實際的班級矛盾解決中，讓學生更加深刻地理解和掌握相關(guān)知識，同時也提高了他們運用知識解決實際問題的能力。2.能力培養(yǎng)對應(yīng)課標中“理性表達意見”“遵守社會公德”等素養(yǎng)要求，在議事會的過程中，學生們需要學會清晰地表達自己的觀點和意見，尊重他人的想法，遵守議事規(guī)則，這一系列的活動有助于培養(yǎng)學生的這些素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。三、實踐過程案例實錄：破解“午餐挑食風波”階段一：問題爆發(fā)學校積極推行“光盤行動”，旨在培養(yǎng)學生珍惜糧食的好習慣。然而，在班級里卻出現(xiàn)了學生倒飯的現(xiàn)象。生活委員小琳認真負責，嚴格記錄倒飯學生的名單，希望能夠以此督促大家遵守“光盤行動”的要求。但這一做法卻引發(fā)了部分學生的不滿。一天午餐時間，男生小浩當眾把青菜倒進垃圾桶，并大聲說道：“管得真寬！又不是你家的飯！”小琳聽到后十分委屈，兩人隨即發(fā)生了激烈爭吵。這一事件不僅影響了班級的就餐秩序，也讓“光盤行動”的推行陷入了困境。階段二：議事籌備被選為議事代表的學生們迅速行動起來。他們首先采訪了食堂阿姨，了解到班級每日浪費食物約5公斤，這個數(shù)據(jù)讓大家十分震驚。為了更直觀地展示浪費情況，代表們拍攝了剩飯的照片，并制作成PPT，通過計算得出全班每月浪費的糧食可供1個山區(qū)孩子吃半年。此外，他們還咨詢了校醫(yī)，了解了營養(yǎng)搭配的知識，為后續(xù)討論如何解決挑食問題提供了科學依據(jù)。階段三：議事現(xiàn)場在議事會上，代表們首先播放了采訪食堂阿姨的視頻，展示了浪費食物的數(shù)據(jù)和照片，讓大家對班級的浪費情況有了清晰的認識。接著進入表達感受環(huán)節(jié)，小琳含著眼淚說：“看到同學們倒飯，我覺得自己的責任沒盡到，我是生活委員，有義務(wù)提醒大家珍惜糧食?！毙『埔灿行┎缓靡馑嫉卣f：“被記名字時覺得很丟臉，一時沖動就把菜倒了，現(xiàn)在想想自己做得不對?！痹趨f(xié)商方案階段，同學們紛紛發(fā)言，提出了各種建議。經(jīng)過熱烈討論，最終確定了以下方案：1.增設(shè)“午餐小管家”輪崗制：每人每周體驗1次監(jiān)督工作，讓每個學生都能親身體驗到監(jiān)督他人就餐的不易，從而增強自身的責任感。2.設(shè)計“彩虹餐盤”打卡游戲：按照食物顏色集印章?lián)Q獎勵，通過有趣的游戲方式鼓勵學生嘗試不同顏色的食物，培養(yǎng)他們不挑食的習慣。3.成立“食譜建議團”向食堂反饋偏好：學生們可以將自己喜歡和不喜歡的食物反饋給食堂，以便食堂能夠更好地調(diào)整食譜，滿足學生的口味需求。階段四：契約簽訂全體學生對討論通過的方案進行表決，最終一致通過。小浩認識到了自己的錯誤，主動申請成為首任“午餐小管家”。在體驗日記中，他寫道：“原來盯著別人吃完比自己倒飯難多了，明天我要和小琳道歉?！蓖ㄟ^這次議事會，不僅解決了“午餐挑食風波”，還讓學生們在溝通、協(xié)商和責任擔當方面得到了鍛煉，班級的凝聚力也進一步增強。四、突破性成績（一）學生成長1.矛盾事件減少通過“班級議事會”的實施，班級矛盾事件從月均15起降至3起，學生自主解決率達到80%。學生們學會了運用溝通和協(xié)商的方式解決問題，不再輕易采取爭吵或沖突的方式，班級氛圍變得更加和諧融洽。2.文明班級評選成績提升在學校的“文明班級”評選中，班級從原來的中游水平躍居榜首。這一成績的取得，充分體現(xiàn)了班級整體風貌的改善和學生綜合素質(zhì)的提高。3.“刺頭”學生轉(zhuǎn)變像小浩這樣的5名曾經(jīng)被認為是“刺頭”的學生，在參與班級議事會的過程中，逐漸認識到自己的問題，積極參與班級事務(wù)，成為了班級事務(wù)的積極分子。他們的轉(zhuǎn)變不僅讓班級管理更加順利，也為其他學生樹立了良好的榜樣。（二）教師發(fā)展1.生成校本案例集在實踐過程中，我積累了豐富的經(jīng)驗和案例，整理生成了《小學班級自主管理20例》校本案例集，為學校其他教師提供了參考和借鑒。2.開發(fā)教師培訓微課針對如何引導兒童有效溝通這一問題，我開發(fā)了教師培訓微課，幫助其他教師提升與學生溝通和引導學生溝通的能力。3.獲得市級獎項憑借在班級管理和德育創(chuàng)新方面的突出表現(xiàn)，我獲評市級“班主任基本功大賽”一等獎，這不僅是對我個人工作的肯定，也為學校爭得了榮譽。（三）模式輻射1.校內(nèi)推廣“班級議事會”的成功經(jīng)驗帶動了年級組推廣“微議事”模式，如“圖書角管理議事會”“課間紀律議事會”等。這些微議事會針對班級生活中的不同方面，讓更多的學生參與到班級管理中來，進一步提升了學校的整體管理水平。2.校外借鑒我的經(jīng)驗在區(qū)德育研討會上進行了展示，得到了兄弟學校的高度認可，并被他們借鑒改編。這不僅促進了區(qū)域內(nèi)德育工作的交流與合作，也為其他學校提供了創(chuàng)新德育方式的思路。五、經(jīng)驗總結(jié)（一）真實問題是最好的德育教材在德育過程中，虛構(gòu)“小明小紅”這類脫離實際的案例進行道德灌輸往往難以取得良好的效果。我們應(yīng)該善于捕捉班級中真實發(fā)生的沖突，如“值日生偷懶”“運動會報名冷場”等問題。讓學生在解決這些實際問題的過程中，不斷思考、探索，從而生長出解決問題的智慧，真正將德育融入到日常生活中。（二）教師要學會“隱身術(shù)”在“班級議事會”開展的初期，我常常忍不住插話指導，導致學生過于依賴教師的裁決。后來我意識到，教師應(yīng)該學會“隱身術(shù)”，通過“三不原則”克制自己的干預：不代替學生做決定，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性；不急于否定學生看似“幼稚”的方案，鼓勵他們大膽創(chuàng)新；不回避協(xié)商失敗的情況，例如某次議事會因爭吵暫停，這反而促使學生反思規(guī)則的漏洞，進一步完善議事規(guī)則。（三）評價要看見“人的生長”建立“雙線評價檔案”是一種全面評價學生在議事會中成長的有效方式。過程線記錄學生議事中的典型發(fā)言，如“我不同意你的觀點，但你可以說完”，這些發(fā)言體現(xiàn)了學生的溝通能力和思維方式的發(fā)展。成果線不僅關(guān)注矛盾是否得到解決，更注重解決方案的創(chuàng)新性，例如學生設(shè)計的“道歉能量卡”被全校采用，這充分展示了學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。（四）思政課要“扎根班級土壤”思政課不能僅僅停留在理論教學上，而要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為班級治理的工具。例如，在學習“人民代表為人民”時，引導學生類比“議事代表要傾聽民意”；講解“規(guī)則意識”后，組織學生修訂《班級公約》的獎懲條款。通過這樣的方式，讓思政課真正融入班級生活，讓學生在實踐中理解和踐行社會主義核心價值觀。六、反思與展望在“班級議事會”的實踐過程中，雖然取得了顯著的成績，但也暴露出一些問題。例如，低年級學生由于認知水平和表達能力有限，在議事過程中效率較低；部分家長對這一模式不太理解，誤認為是在浪費時間。針對這些問題，未來我計劃采取以下措施：1.開發(fā)“議事能力階梯訓練”根據(jù)不同年級學生的特點，設(shè)計分層訓練方案。一二年級重點培養(yǎng)學生“說清楚事情”的能力，讓他們能夠清晰地表達自己的想法和經(jīng)歷；三四年級著重訓練“提合理建議”，引導學生學會思考問題的解決方案；五六年級則要求“做系統(tǒng)方案”，培養(yǎng)學生的綜